吳艷+吳維煊

【摘 要】間隔年是一種體驗不同社會環(huán)境的生活方式。從熟悉的環(huán)境中暫時走出來，到社會中去接受一種新的教育模式，獲取生活所需經(jīng)驗，認(rèn)真思考自己的人生，尋找未來生活的方向。間隔年作為不同意義的教育模式，與學(xué)校教育在功能定位上會形成互補關(guān)系。職業(yè)教育如何利用間隔年，為學(xué)生提供一個重新思考的機會，是創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式值得探討的重要課題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 間隔年 培養(yǎng)模式

教育部將對全國600多所地方本科高校實行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型、職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。此舉意味著全國有近一半高校將從學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型為技能型人才培養(yǎng)模式，也就是人們所說的職業(yè)技術(shù)類高校，加上現(xiàn)有的中高職院校，職業(yè)教育將在我國教育中占據(jù)龐大的比例，如何辦好職業(yè)教育將會被提高到前所未有的高度。在國家的高度重視下，我國職業(yè)教育取得了巨大成就，校企合作、訂單式培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、理實一體化……各種培養(yǎng)模式的探索讓職業(yè)教育日臻成熟，但職業(yè)教育的社會認(rèn)可度還很低，教育質(zhì)量還有較大的提升空間，培養(yǎng)模式還有巨大的改革空間。入讀職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱，發(fā)展意識欠缺，人生觀、價值觀模糊等一系列問題阻礙著職業(yè)教育的良性發(fā)展。攻玉之石往往來自他山，讓學(xué)生用“間隔年”去尋找未來生活的方向，找到個人特征與職業(yè)特征之間的合理匹配，是職業(yè)院校創(chuàng)新培養(yǎng)模式值得借鑒與探索的重要內(nèi)容之一。

一、“間隔年”在西方教育中的重要地位

間隔年（Gap Year）的意思是停頓，間隔年是以一種“間隔”當(dāng)前社會生活的方式，讓人走出熟悉的環(huán)境，體驗與以往生活截然不同的社會環(huán)境，讓學(xué)生以更開闊的視野看待世界，從而讓他們找到自己的人生目標(biāo)，達到更好地融入當(dāng)前社會的目的。間隔年在西方有長久的傳統(tǒng)，西方國家的青年在開學(xué)或者工作前往往會進行一次長期旅行，體驗不同的生活方式。在此期間可以做一些與自己專業(yè)相關(guān)的工作，或者非政府組織的志愿者工作，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，增進自我了解，學(xué)習(xí)生存技能，有助于今后更好地融入社會。確切地說，間隔年已成為人生轉(zhuǎn)折時期的一種選擇，被確立為一種“過渡的儀式”。在充實的間隔年里，可以學(xué)習(xí)更多課外知識，從多個角度觀察世界，重塑自己的世界觀。該項目不僅在大學(xué)中較為常見，也在向中學(xué)下移，成為西方國家學(xué)生進入大學(xué)前或工作前的一個普遍選擇。

二、“間隔年”是職校生完成自我校正的載體

間隔年是學(xué)生的探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅。在間隔年中明確自己的人生目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，回到校園之后奮發(fā)努力。在間隔年中重新審視自己的人生觀和價值觀，回到學(xué)校以后，就會有一種發(fā)自心靈深處的學(xué)習(xí)動力。但間隔年對我國學(xué)生來說并非輕松的選擇，花一年的時間，卻沒有正式的校園學(xué)習(xí)生活，沒有穩(wěn)定的工作。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇指出：“與國外大學(xué)相比，我國學(xué)生想擁有‘間隔年，還缺不少外部條件，但學(xué)生可以根據(jù)自身情況，為自己做出選擇?！弊屄毿Ｉ鷱乃麄儏捑氲恼n堂學(xué)習(xí)模式中暫時走出來，到社會中去接受一種新的教育模式，獲取生活所需經(jīng)驗，認(rèn)真思考自己的人生，能在今后的學(xué)習(xí)生活中擁有更強動力，職業(yè)教育也會變得事半功倍。

在我國，入讀職業(yè)院校的學(xué)生大多是基礎(chǔ)教育中成績并不優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面存在這樣或那樣的問題，部分學(xué)生十分厭倦基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式。到了職業(yè)院校，對文化課學(xué)習(xí)要求相對降低，學(xué)習(xí)的側(cè)重點轉(zhuǎn)向操作技能的訓(xùn)練。特別是中等職業(yè)學(xué)校，有著超過95%的高就業(yè)率，畢業(yè)生從事的流水線崗位中，有近一半的工種只需一天或幾天的時間就可掌握其操作技能。如果中職教育仍將教育重點放在技能傳授上，放在培養(yǎng)新的上崗工人上，中職教育就會陷入封閉狀態(tài)，無法產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展的活力，無法得到社會認(rèn)可，最終走向萎縮。

國外職業(yè)教育的特點是重視學(xué)生的綜合能力，他們的理念是只有具備了復(fù)合型知識才可能有創(chuàng)造力。技能問題不是職業(yè)教育的核心問題，也不是學(xué)習(xí)難點問題，職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的基本生活能力，而不是我們現(xiàn)在所說的職業(yè)技能培訓(xùn)。如何讓知識學(xué)習(xí)起點不佳的職校生具有復(fù)合型知識及綜合能力，關(guān)鍵是喚起學(xué)生的發(fā)展意識，讓學(xué)生找到與個人興趣相匹配的職業(yè)發(fā)展方向，重新思考個人價值和目標(biāo)，這就需要在培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新?！伴g隔年”是暫時拋開書本，走進社會、了解社會，也進一步了解自我、認(rèn)識自我，做好下一步人生規(guī)劃的好時機，很多職校生需要這樣一段時間進行自我校正。

三、用“間隔年”項目助推職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

之所以我國職業(yè)教育幫助學(xué)生獲得了一份工作，卻沒有幫助學(xué)生達到預(yù)期的教育收益，其根本原因是因為我國的職業(yè)教育是一種缺乏技能創(chuàng)新和綜合適應(yīng)能力的教育，培養(yǎng)人才的方式、方法和手段滯后，缺乏足夠的靈活性。對人的思維能力、創(chuàng)新能力、交往能力、社會適應(yīng)能力乃至公民綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是我國職業(yè)教育體系一個很大的缺口。創(chuàng)新教育模式，用“間隔年”為學(xué)生及教育尋找一個“緩沖”，是職業(yè)教育值得借鑒和探討的工作。

（一）明確“間隔年”項目對職業(yè)教育的重要意義

職業(yè)教育是個很大的概念，與就業(yè)、職業(yè)密切相關(guān)。專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的，體現(xiàn)在職場上就是職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)在生活中就是個人素質(zhì)和道德修養(yǎng)。讓每一個受教育者具有較高的職業(yè)覺悟、飽滿的職業(yè)精神和厚實的職業(yè)能力是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。這些能力的培養(yǎng)，單純依靠學(xué)校課程是難以完成的。人的一生大部分時間是在社會與職業(yè)中度過的，僅有一技之長卻沒有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，是不能適應(yīng)社會的。職業(yè)教育就是為了滿足任何一個行業(yè)、任何一個工作崗位上的人時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求，職業(yè)教育需要為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是非正規(guī)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。開展間隔年項目，可以讓學(xué)生體驗別樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，對人生產(chǎn)生新的思考。用間隔年項目創(chuàng)新職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，對職業(yè)教育健康發(fā)展具有重要意義。

（二）有效實施“間隔年”項目需要法律的支持

目前，我國職業(yè)教育法律建設(shè)比較薄弱，國家級別的職教法律只有頒布于1996年的《職業(yè)教育法》一部，該法律強制性不足，缺乏實施細(xì)則，很多規(guī)定無法落實。間隔年項目涉及學(xué)校教學(xué)模式及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生活動項目及應(yīng)達到的目標(biāo)，家長的責(zé)任，企業(yè)及社會組織的教學(xué)活動安排，以及社會保障體系的支持，是一個影響面廣、涉及范圍大的龐大工程，如果沒有相應(yīng)的單項法的支持，很可能會讓間隔年流于形式，不僅對職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展不利，還會給企業(yè)、社會造成負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生及家長失望。健全職業(yè)教育單項法，讓學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會組織在法律的要求與約束下各司其職，切實提高職業(yè)教育質(zhì)量。

（三）“間隔年”項目需要完全學(xué)分制的支持

國外的高等教育及職業(yè)教育普遍實行的是完全學(xué)分制，沒有嚴(yán)格的學(xué)年限制，學(xué)生修完相應(yīng)的學(xué)分即可畢業(yè)；而我國實行的是學(xué)年管理，完成規(guī)定的受教育年限即可畢業(yè)。間隔年項目是學(xué)生的自由選擇，在時間安排上，可以選擇推遲入學(xué)或者在讀期間進行，這樣就會給我國普遍采用的學(xué)年管理教學(xué)模式帶來一定的沖擊。采用完全學(xué)分制，就沒有了嚴(yán)格的學(xué)年限制，在彈性的學(xué)制中，學(xué)生可以自由選擇課程和學(xué)習(xí)時間，將間隔年項目作為一項重要的學(xué)習(xí)過程，確定明確的項目要求，出臺科學(xué)的間隔年評價機制，賦予相應(yīng)的學(xué)分，讓學(xué)生在自由的空間里尋找自己的發(fā)展方向，促進個性成長。

（四）以推遲入學(xué)進行“間隔年”試點

對很多入讀職業(yè)院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)幾乎是一種按部就班不得已而為之的慣性行為、以這種態(tài)度進入職業(yè)院校，即使學(xué)習(xí)側(cè)重點由知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘嘤?xùn)，也難以喚起學(xué)生的求知欲及探索欲。在進行間隔年試點時期，可用推遲一年或一學(xué)期入學(xué)的方式，給學(xué)生預(yù)留學(xué)位，讓他們拿著學(xué)校的錄取通知書走向社會，讓他們在社會實踐中認(rèn)識到自己的不足，找到自己感興趣的行業(yè)，了解行業(yè)對人才的需求，確定自己的人生發(fā)展方向，帶著人生目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣返回職業(yè)院校。

（五）學(xué)校應(yīng)提供“間隔年”出行前的培訓(xùn)

學(xué)生走向社會實施間隔年項目，學(xué)校是其強大后盾。在學(xué)生出行前，學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的課程對學(xué)生進行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：活動地的風(fēng)土人情介紹、社會公共常識教育、禮儀教育、相關(guān)法律法規(guī)教育、安全教育、健康教育等。提供詳盡的間隔年項目信息，可以降低學(xué)生選擇的盲目性，為學(xué)生提供多方位的幫助，使其更好地完成間隔年活動。

（六）為學(xué)生提供“間隔年”活動的資金支持

學(xué)生在社會上參加間隔年項目，不同于在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，需要一定的資金保障，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生參加間隔年活動提供必要的資金支持?？蓪覔芙o學(xué)校的生均經(jīng)費拿出一定比例發(fā)給學(xué)生，政府也應(yīng)為參加間隔年活動的學(xué)生提供助學(xué)貸款，社會慈善組織等社會公益機構(gòu)也應(yīng)把支持學(xué)生間隔年活動作為一項有益的投資，讓學(xué)生在沒有后顧之憂的狀態(tài)下完成活動項目。

（七）加強“間隔年”期間的學(xué)校管理

間隔年不是走出去就一了百了，走出去的目的是為回來后的學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)，從而能更好地完成學(xué)校教育，更好地走向社會。間隔年期間的學(xué)生管理需要家長、企業(yè)及社會組織的配合，學(xué)校處于管理的主導(dǎo)地位。間隔年期間的學(xué)生管理應(yīng)由學(xué)校教務(wù)、學(xué)工等相關(guān)部門相互協(xié)調(diào)與配合，由班主任或?qū)W生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體管理工作。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生間隔年活動檔案，詳細(xì)掌握每位學(xué)生的間隔年活動計劃及進程，用多種方式實時跟蹤學(xué)生，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好與企業(yè)、社會組織的關(guān)系，協(xié)調(diào)好企業(yè)與社會組織的各方教育，定期走訪學(xué)生，了解學(xué)生的思想狀況及心理變化，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生感受到雖然身處社會，但學(xué)校的教學(xué)與管理就在身邊。

（八）加強對“間隔年”歸隊學(xué)生的再教育

實施間隔年項目的目的是喚醒學(xué)生的成長意識和發(fā)展意識，找到人生目標(biāo)，使職業(yè)教育得到躍升式發(fā)展。為學(xué)生提供走向社會的間隔年，宗旨是讓學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，成為有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。對間隔年歸隊的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)趁熱打鐵對其進行人生觀、價值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，自己今后所從事的不只是一個簡單的技術(shù)活，還包含著價值、立場和責(zé)任；教育學(xué)生不僅要成為一個懂技術(shù)、會操作的職業(yè)人，更應(yīng)成為一個具有健康人格和社會責(zé)任感的社會人；讓學(xué)生認(rèn)識到堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)與穩(wěn)固的專業(yè)技能基礎(chǔ)是未來職業(yè)發(fā)展的兩翼，要認(rèn)真對待學(xué)校開設(shè)的每一門課程，上好每一節(jié)課，以優(yōu)異的成績完成學(xué)業(yè)。

間隔年與學(xué)校教育在功能定位上會形成互補關(guān)系，是職業(yè)院校學(xué)習(xí)情境從“人工”到“生態(tài)”的媒介之一?？茖W(xué)開展間隔年項目，讓學(xué)生領(lǐng)略到不同環(huán)境的饋贈，在自然的、不加雕琢的成長狀態(tài)中接受教育，發(fā)現(xiàn)自身品格，培養(yǎng)基本工作意識，定位自己的發(fā)展方向，以此解決體面就業(yè)、暢通發(fā)展等實際問題，給公眾留下關(guān)于職業(yè)教育的良好的品牌認(rèn)知。

【參考文獻】

[1]王斌.全國高考新增“藍領(lǐng)”模式[N].北京晨報，2014-03-23.

[2]何文明.職業(yè)教育不可培養(yǎng)新的上崗工人[J].教育與職業(yè)，2012（13）：22.

[3]孫悅.間隔年，在校園與社會間完成自我校正[N].新京報，2012-06-25.

[4]邢暉，李玉珠.職教體制改革，行至水深處[N].中國教育報，2014-03-17.

*本文為宿遷市職業(yè)教育與社會教育“十二五”規(guī)劃2012年度課題“非正式空間在職業(yè)學(xué)校德育教育體系構(gòu)建中的作用”（課題編號2012004）研究成果。

（作者單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）