萬銀潔
課程改革中的教師,是發(fā)展中的教師,是進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整的不斷追求的人,是有著獨立價值和尊嚴(yán)的人。對教師學(xué)科常規(guī)的評價必須適應(yīng)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,建立促進(jìn)教師成長的學(xué)科常規(guī)發(fā)展性評價體系,才能改變以往評價者高高在上的姿態(tài),從對教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷,從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流,從教師被動接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動過程。
一、尋找有規(guī)則的管理之道
1.調(diào)整評價方式:從固定到隨機
為了轉(zhuǎn)變“上有政策,下有對策”的局面,需要調(diào)整學(xué)科常規(guī)檢查的方式,變固定為隨機。首先,檢查時間隨機。每學(xué)期進(jìn)行學(xué)科常規(guī)檢查的時間不定,大致分為期初、期中與期末三個階段,每次檢查提前10分鐘告知老師,以確保呈現(xiàn)的均為常態(tài)下的學(xué)科常規(guī)。其次,檢查內(nèi)容隨機。學(xué)科常規(guī)的內(nèi)容很多,每次都進(jìn)行大規(guī)模的檢查會影響相關(guān)老師的教學(xué)進(jìn)度和效度。檢查內(nèi)容隨機化,即每次只抽查一至兩項內(nèi)容,既不影響教師常規(guī)教學(xué),也能對被查教師的工作狀態(tài)有所了解,做到以點帶面。再次,檢查對象隨機。如果每次都對全校教師的學(xué)科常規(guī)進(jìn)行全面檢查,那絕對是一項大工程;而如果每次只是抽取不同學(xué)科的一部分老師進(jìn)行檢查,就可以縮短時間,減輕工作量,同樣可以達(dá)到了解學(xué)校教學(xué)常規(guī)的目的。當(dāng)然,到學(xué)期末,學(xué)科常規(guī)檢查必須覆蓋到全體教師和全部學(xué)科。
讓評價的方式從固定到隨機,把一塊大蛋糕分成了幾次吃,既減輕了檢查者的負(fù)擔(dān),也避免了教師臨陣磨槍、只求表面的形式化傾向,更能從整體上把握和了解全校教師的教學(xué)工作狀態(tài)。
2.改善評價標(biāo)準(zhǔn):從單一到多元
改變用同一把尺子衡量不同教師的做法,改變教師得不到重視、無發(fā)展的境地,變通學(xué)科常規(guī)檢查評價的標(biāo)準(zhǔn)。首先對學(xué)?,F(xiàn)有的在職教師進(jìn)行分類統(tǒng)計,分為青年教師(工作不滿3年)、骨干教師(工作3年以上,在教學(xué)上有自己的思想)、成熟期教師(工作8年以上,經(jīng)驗豐富)。針對每一類老師發(fā)展的基本狀態(tài),制訂適應(yīng)其發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)。
如撰寫教案方面,青年教師的教案必須每篇都是詳案,有及時的反思,并做到反思有重點,課后有改進(jìn)。骨干教師可以備簡案,對教學(xué)反思的要求高些,要做到能帶著問題進(jìn)行教學(xué),有研究意識,并及時觀察課堂,做好記錄與調(diào)整。成熟型教師也可以備簡案,但對教學(xué)反思的要求更高。要求能夠進(jìn)行系統(tǒng)地研究和反思,并倡導(dǎo)老師進(jìn)行學(xué)科類的小課題研究,用理論指導(dǎo)實踐。學(xué)會審視課堂,再用實踐檢驗理論,嘗試撰寫學(xué)科類課題研究報告。
作業(yè)批改方面,對青年教師的要求主要是學(xué)生的作業(yè)量要合適,批改認(rèn)真,無漏批、錯批等現(xiàn)象;而對骨干教師和成熟期教師則要求盡量避免機械重復(fù)的作業(yè),主要關(guān)注老師有沒有設(shè)計、布置創(chuàng)新有效的作業(yè),提倡減負(fù)增效。
為不同發(fā)展期的教師量身定做一把適合其發(fā)展的尺子,既讓相同平臺的老師看到自己與別人的差距,又讓不同平臺的老師能認(rèn)清自身發(fā)展的空間和目標(biāo),做到?;A(chǔ)、爭發(fā)展。
3.豐富評價主體:從單向到多向
每次學(xué)科常規(guī)檢查,大多數(shù)一線教師都處于被檢查、被評價的位置。我們要努力豐富評價的主體,讓一線的教師參與到檢查、評價的過程中,變單向的檢查為多向的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)。
多向的學(xué)科常規(guī)檢查可以分為不同年段的學(xué)科組間的互查和同一年段的學(xué)科組內(nèi)教師間的互查。不同年段的學(xué)科組互查的具體做法:讓任教同一學(xué)科、不同年段的老師進(jìn)行檢查,四年級的老師查三年級的,三年級的老師查二年級的……如此循環(huán)。老師們可以在檢查評價的過程中發(fā)現(xiàn)不同年段的學(xué)科特點,視野得以拓寬。同年段的學(xué)科組內(nèi)的老師進(jìn)行互查的優(yōu)勢更明顯,大家基本都是同年段的,其他老師好的做法可以迅速地吸收和利用過來,以輔助自己的常規(guī)教學(xué)工作。
當(dāng)評價的主體改變后,原本的被檢查者全程參與了評價過程,因為在教育教學(xué)目標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面具有相似性,教師間的相互檢查與評價就產(chǎn)生了共鳴,有了更準(zhǔn)確的理解。
4.轉(zhuǎn)變評價反饋:從通報到交流
傳統(tǒng)的學(xué)科常規(guī)檢查后,老師們得到的只是一個等第而不是方法上的指導(dǎo),知道的只是一個結(jié)果而不是未來發(fā)展的方向。因為大多數(shù)管理者只是將學(xué)科常規(guī)檢查的結(jié)果通報給大家便了之,自認(rèn)為進(jìn)行了較為成功的常規(guī)調(diào)研。
為了擴大反饋的影響,讓老師獲得更多的切實的幫助,必須將檢查情況的反饋由通報變?yōu)榻涣?。在每一次的學(xué)科常規(guī)檢查結(jié)束后,組織不同形式、不同范圍的交流活動,讓學(xué)科常規(guī)表現(xiàn)出色的教師談?wù)勛约旱淖龇?,說說自己為什么這么做,具體有哪些措施,產(chǎn)生了怎樣的效果。大家圍坐在一起分享在教育教學(xué)實踐中積累出來的高招、妙招,在暢談中交流,在交流中碰撞,在碰撞中產(chǎn)生更新、更好的方法。這樣,優(yōu)秀的教育教學(xué)方法可以在更廣的范圍內(nèi)得到驗證和推廣,而那些原本老舊、低效的措施便被逐漸淘汰。在學(xué)科常規(guī)檢查中表現(xiàn)不佳的教師也得到了幫助和指導(dǎo),明確了提升的方向,獲得了發(fā)展的方法。
所以,讓交流成為評價反饋方式,教師可以從同伴的言談中獲取大量的有價值的信息,這對于改進(jìn)教育教學(xué)、促進(jìn)自身發(fā)展是非常有益的。
將以上四方面有機綜合,便形成了學(xué)科常規(guī)對教師的發(fā)展性評價。它關(guān)注了教師的基礎(chǔ),關(guān)注了教師的個體差異,能通過多種渠道收集教師教學(xué)表現(xiàn),掌握老師教學(xué)水平,鼓勵并提供平臺讓教師積極參與到評價中并反思自己的常規(guī)教學(xué)。建立發(fā)展性教師評價體系,有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性,促進(jìn)教師自我價值的實現(xiàn)和提升。
二、探求自由的發(fā)展之境
1.發(fā)展教師的學(xué)科能力
傳統(tǒng)的學(xué)科常規(guī)檢查存在著以甄別教師為目的、以學(xué)校期望為標(biāo)準(zhǔn)、重結(jié)果輕過程等弊端,評價系統(tǒng)缺乏完善性,單一地突出了鑒定功能,不利于教師的發(fā)展和自我完善。
事實上,評價是一種價值判斷,同時具有激勵、調(diào)控、導(dǎo)向、診斷、選拔等功能。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程,而評價作為一種價值判斷,對同一事物或現(xiàn)象用不同的價值標(biāo)準(zhǔn)可以得到不同的判斷。如果希望通過某種評價去促進(jìn)被評價者的發(fā)展,評價參與者對什么是被評價者的發(fā)展和如何促進(jìn)發(fā)展必須有共同的價值取向,這些價值取向應(yīng)該是已經(jīng)具有的,即現(xiàn)實的,或者是潛在的并且通過溝通和交流之后可以成為現(xiàn)實的。
真正有意義的評價應(yīng)該是讓被評價者充分認(rèn)識自己、了解自己,最終的目的是更好地發(fā)展被評價者自己。只有在這種以自由、自覺、自主為基礎(chǔ)的評價活動中,教師的參與才是真實、真誠和徹底的,依靠教師共同完成的評價才能具有多贏效應(yīng)。
重塑后的學(xué)科常規(guī)檢查評價方法,實現(xiàn)了評價的多元、多維的統(tǒng)一。首先,它承認(rèn)了教師的差異性,關(guān)注了教師間客觀存在的差異,并很好地運用了這些差異,促進(jìn)了教師有層次的發(fā)展。其次,因為教師個人發(fā)展的途徑是多樣的,所以,豐富評價的內(nèi)涵,改善評價的標(biāo)準(zhǔn),對不同類型的教師實行不同類別的評價,才能讓每位教師都能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在備課常規(guī)方面的檢查體現(xiàn)得尤為明顯:對于剛上崗的教師,側(cè)重于其教材的處理與手段的準(zhǔn)備上,這樣的評價有利于這部分教師形成良好的鉆研教材的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),從而為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ);對于工作三年以上的骨干教師,通過提高對教學(xué)反思質(zhì)量的要求,促使其提升;對于成熟期的教師,側(cè)重對他們教學(xué)反思的內(nèi)容與形成的科研成果進(jìn)行評價,促其走科研型、學(xué)者型教師的道路。這樣的評價既考慮到學(xué)科常規(guī)的整個流程,又能根據(jù)不同類型的教師有所側(cè)重,提高了評價的實效性,促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
傳統(tǒng)的學(xué)科常規(guī)檢查側(cè)重于單項的管理性評價,教育管理者始終高高在上,忽略了教師個體的自我評價,使得評價缺乏生動性與完整性。針對這一實際情況,重塑后的學(xué)科常規(guī)評價努力建構(gòu)起全面和諧的評價體系。這樣,教師個體在這種形式的交流互動之中,始終處于螺旋上升的狀態(tài)中,個人的業(yè)務(wù)能力也能得到迅速地提高。
通過重塑相對合理而全面的評價網(wǎng)絡(luò),對教師的學(xué)科常規(guī)進(jìn)行科學(xué)的檢查評價,使評價包含的要素之間互相借鑒、互相溝通,形成了一個立體化的網(wǎng)絡(luò),在這樣的結(jié)構(gòu)之中,既有教師自主參與的積極性,又有先進(jìn)者引領(lǐng)的超前性,從而有效地保證了評價的指向與引導(dǎo)功能,有力地推動了教師專業(yè)發(fā)展。
2.成就學(xué)科建設(shè)的新策略
學(xué)科建設(shè)是提高教師專業(yè)成長的有效途徑,是新形勢下提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程改革的重要舉措。而高效有力的學(xué)科常規(guī)檢查手段與評價方式可以促進(jìn)學(xué)科建設(shè),促進(jìn)教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高,進(jìn)一步推進(jìn)并深化課程與教育教學(xué)改革。
(1)學(xué)科常規(guī)檢查的價值定位體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)的品位
學(xué)科常規(guī)檢查是學(xué)科建設(shè)過程中必須開展的一項工作,在學(xué)科建設(shè)這一龐雜、繁復(fù)的系統(tǒng)中,它體現(xiàn)的是常態(tài)化的學(xué)科工作進(jìn)程。正因為如此,學(xué)科常規(guī)檢查的價值定位才真正體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)的品位。
重塑后的學(xué)科常規(guī)檢查是面向教師未來發(fā)展的期望性評價。它以教師為中心,信任和尊重教師,強調(diào)教師在評價中的主體地位,注重管理者和教師的平等對話,是讓教師民主參與的評價。其立足點是教師的未來發(fā)展,而不是鑒定、甄別,呈現(xiàn)的檢查結(jié)果不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀、誰是合格或達(dá)標(biāo),而是作為評價者的教師一起分析工作中的成就或不足,提出改進(jìn)計劃。這樣,教師才會心情放松,輕裝上陣,從而滿懷激情地投入到工作中去。根深才能葉茂,理解得通徹,認(rèn)識得深刻,為學(xué)科常規(guī)工作順利開展夯實了基礎(chǔ)。由于重塑的學(xué)科常規(guī)檢查定位于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展教師,力圖通過促進(jìn)教師的發(fā)展推動學(xué)科建設(shè),從細(xì)節(jié)和常態(tài)上決定了學(xué)科建設(shè)的高品位底色。
(2)專題式的常規(guī)檢查體現(xiàn)了學(xué)科建設(shè)的科研性
在推進(jìn)新課程改革的背景下,學(xué)科建設(shè)的自主性、創(chuàng)造性不斷增強,有了更大的發(fā)展空間,同時對學(xué)科水平提出了更高、更全面的要求,也使科研性進(jìn)入學(xué)科建設(shè)成為必然。在教育評價日趨多元化、開放性的形勢下,必須改變僅從狹義的教學(xué)表象來衡量一個學(xué)科的常態(tài)教學(xué)水平,而應(yīng)當(dāng)從學(xué)科建設(shè)所具科研含量的角度來審視。
重塑后的學(xué)科常規(guī)檢查過程中,可結(jié)合一些研究進(jìn)行專題調(diào)研。如進(jìn)行作文批改檢查時,可進(jìn)行作文評語方面的專項檢查,關(guān)注哪種評語對促進(jìn)學(xué)生愿意寫作、樂于寫作更有效;進(jìn)行課堂常規(guī)檢查時,可就教師課堂上的導(dǎo)入進(jìn)行專項觀察,關(guān)注學(xué)生最能接受的導(dǎo)入時間和最喜歡的導(dǎo)入方式等。這樣把學(xué)科常規(guī)檢查專題化,并且適時地與學(xué)科類的課題研究進(jìn)行整合,可以最大限度地利用好課程資源,同時掌握最新鮮、最真實的學(xué)科動態(tài),為學(xué)科建設(shè)的科研化進(jìn)程提供依據(jù)和保障。
每一個學(xué)科都應(yīng)當(dāng)依據(jù)本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿動態(tài)、發(fā)展趨勢和自身條件,確立幾個穩(wěn)定的、相對獨立又相互聯(lián)系、相互依托的研究方向。在學(xué)科建設(shè)過程中,只有緊緊盯住學(xué)科發(fā)展的趨勢和動態(tài),堅定地把握并能適時地調(diào)整學(xué)科建設(shè)的研究目標(biāo),才能使學(xué)科建設(shè)中的科研含量不斷提高、更具特色。只有飽含研究魅力的學(xué)科建設(shè),才有持續(xù)發(fā)展的可能;只有具備研究常態(tài)的學(xué)科團隊,才能更好她推動學(xué)科建設(shè)的科研性發(fā)展。
因此,重塑后的學(xué)科常規(guī)檢查是學(xué)科建設(shè)中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié),它在學(xué)科建設(shè)過程中發(fā)揮著多方面的作用,從整體上調(diào)節(jié)、控制著學(xué)科建設(shè)的進(jìn)行,保證著學(xué)校的學(xué)科建設(shè)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。
(作者單位:江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校)