作為江蘇省省級職教教學(xué)成果獎的評委，您對于本次成果獎評審情況的總體評價。本次評審?fù)怀龅奶攸c和問題在什么地方？

這次江蘇省職教教學(xué)成果獎（以下簡稱“成果獎”）的評審是新世紀以來職教教改成果的一次檢驗與總結(jié)。在我省中職層面43個備選項目中推送至教育部參與評選的20項成果，全部入圍職業(yè)教育國家教學(xué)成果一、二等獎，此信息在全國職教界引起轟動，這是江蘇省政府、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等重視并積極參與職業(yè)教育教學(xué)改革和發(fā)展的生動寫照?；仡欉@次成果獎的評審情況，總體上可歸結(jié)為遵循規(guī)律、示范引領(lǐng)和特色鮮明這12個字。

遵循規(guī)律。職業(yè)教育承擔著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的重任。有什么樣的經(jīng)濟社會發(fā)展水平，就有什么樣的職業(yè)教育，這樣的聯(lián)動機制從江蘇中職所獲20個國家級成果獎中有18個花落蘇南得到驗證。將職業(yè)教育的一般發(fā)展規(guī)律與江蘇的具體實際結(jié)合起來，在服務(wù)發(fā)展、校企合作、能力本位、實踐主導(dǎo)等教育教學(xué)規(guī)律的研究與探索實踐中，我省逐步形成了代表當前我國職業(yè)教育教學(xué)工作的最高水平，對于中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革具有重大指導(dǎo)與引領(lǐng)作用的一大批教改成果，如由馬成榮主持的“職業(yè)院校技能大賽促進專業(yè)技能教學(xué)體系改革的研究與實踐”、周新源主持的“國際化工業(yè)園區(qū)背景下德國職教教學(xué)模式的本土化構(gòu)建與實踐”等成果內(nèi)涵，就將其特殊性寓于遵循職教規(guī)律的一般性之中。

示范引領(lǐng)。江蘇省“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)”項目在全國數(shù)量最多、建設(shè)水平最高。國示范校建設(shè)相關(guān)改革成果在國家教學(xué)成果獎中所占的比重及其選題方向在相當程度上體現(xiàn)其在整個中職教育體系中所處的地位與自身改革方向。對本屆江蘇中職學(xué)校獲獎項目加以系統(tǒng)梳理，能看出當前中職教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀、重點及方向。各建設(shè)學(xué)校積極開展校企合作，把工學(xué)結(jié)合作為中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，在校企合作體制機制創(chuàng)新、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、理實一體的課程改革、“雙師”隊伍建設(shè)、校企共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地等方面都取得了突破性成果，示范建設(shè)成績斐然，其中人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式成果占江蘇中職總成果的60%。這些示范學(xué)校創(chuàng)建的教學(xué)成果將為兄弟學(xué)校的改革發(fā)展起到示范和引領(lǐng)作用，也極具借鑒價值。

特色鮮明。江蘇所獲成果獎的數(shù)量與質(zhì)量與江蘇職教的總體實力和水平相當。自2008年以來，在由11個國家部委聯(lián)合舉辦的職業(yè)院校技能大賽中，江蘇已連續(xù)5年獲團體冠軍，與此相關(guān)的理論研究和實踐創(chuàng)新為成果獲得提供了豐富的資源，并形成了鮮明的特色。在職教領(lǐng)域先行先試，探索寬視野、深層次的職教教改課題，如臧其林主持的“酒店管理國際化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”、朱照紅主持的“職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”、楊曉華主持的“基于工作情境的職業(yè)學(xué)校職業(yè)健康與安全教育研究與實踐”等成果為江蘇職教的長遠發(fā)展探索在先，實踐在前。職教建設(shè)發(fā)展面臨的需要探索體制機制改革的高難度課題在王稼偉主持的“職業(yè)教育集團化辦學(xué)的研究與實踐”成果中尋找到了一個成功的案例，探索出了可學(xué)習(xí)、借鑒、操作的相關(guān)理念、方法和工作流程。

在看到江蘇省職教教學(xué)眾多成果獲獎的同時，我們也需要冷靜思考。例如在成果的結(jié)構(gòu)上存在問題，教材建設(shè)成果、文化基礎(chǔ)課建設(shè)成果等沒有入圍，這說明教改重點目前仍主要處于學(xué)校層面的中微觀階段，一線微觀層面的教學(xué)改革亟待我們開展研究與實踐；從成果主持人結(jié)構(gòu)分析，校領(lǐng)導(dǎo)占了大多數(shù)，這一方面表明近階段學(xué)校教育教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)十分重視，但另一方面也反映了職教教改資源仍比較匱乏，需要領(lǐng)導(dǎo)整合資源與力量。推進教育教學(xué)改革走向深入，必須以一線普通教師為主力軍，如果這樣的群體和政策環(huán)境沒有形成，則難以實現(xiàn)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量的根本目的。當然，從成果產(chǎn)出地分析，地區(qū)分布不均衡也是一個問題，引導(dǎo)和培育是今后的工作重點之一。

能否給一線工作者提些建議：如何有效地將自己的“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“成果”？

客觀地分析，大多數(shù)教師雖經(jīng)努力，但難以入圍國家教學(xué)成果獎。成果獎的設(shè)置可分國家、省級、市級和校級等多個層面，經(jīng)過努力，有志者事竟成，總能在不同的層級上獲得成功。將自己的“教學(xué)”有效轉(zhuǎn)化為“成果”，這實際上是一個“系統(tǒng)”問題。首先，熱愛職教工作是前提，甘于坐“冷板凳”才能積少成多，聚沙成塔；其次，觀念更新十分重要，需求導(dǎo)向，即問題的發(fā)現(xiàn)和探索解決其途徑與方法是工作獲得成功的重點；第三是團隊作戰(zhàn)，目前擺在我們面前的任何一個職教改革課題，期望通過一個人的努力就能實現(xiàn)預(yù)期目標幾乎是不可能的，所以教師間合作與交流必不可少；第四是實踐創(chuàng)新，我國職教方面的理論研究成果其實不少，難的是實踐創(chuàng)新，恰當?shù)馁Y源整合和特色營造才能獲取高一層級的成果。建議職教教師不要就教學(xué)而“教學(xué)”，要關(guān)注本地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展，關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的科技新成果，關(guān)注職教政策走向和相關(guān)學(xué)術(shù)爭鳴等方面信息，站高望遠方能拓視野，扎實工作方能見成效。作為各級教育行政部門和學(xué)校，不斷完善公平、公正、公開的評價體系和平臺亦是成果評審的基礎(chǔ)工作之一。

職教教學(xué)成果獎評選之后，如何進一步地推廣其價值，增加其效益？

教學(xué)成果的推廣可采取多種措施，如各級教育行政部門的各類推介活動，媒體傳播，成果持有者將成果向社會展示等。但這里仍存在著一些具體操作上的問題。如工作基礎(chǔ)問題，學(xué)習(xí)者的工作基礎(chǔ)如與成果所處層面存在較大差距，則將較難了解成果內(nèi)涵，故學(xué)習(xí)者需要確定學(xué)習(xí)目標，且有一定的工作基礎(chǔ)和研究力量，量力而行，對癥下藥，結(jié)合自身實際，這是成果有效推廣的關(guān)鍵。另一方面，教學(xué)成果也是一種知識產(chǎn)權(quán)，成果持有者是否將成果的核心“工藝”介紹給大家？這在實踐上也是一個難點；能否通過“市場”轉(zhuǎn)讓？也是一種可操作的辦法。目前最可行的成果推廣辦法是由教育行政部門出面組織，由出版社等媒體編寫成果集，通過紙質(zhì)或數(shù)字化媒體進行面上推廣，以增加其效益。

（作者單位：無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

鏈接

《職業(yè)技術(shù)教育》2010年第19期《高職教學(xué)改革現(xiàn)狀分析及趨勢展望》指出，通過對第6屆高職國家教學(xué)成果獎的分析可以看出，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題已經(jīng)成為高職院校面臨的核心課題，教學(xué)改革的重點與趨勢主要表現(xiàn)在：1.校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式成為改革突破口。人才培養(yǎng)方案制訂流程走向規(guī)范化。如邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建“三縱三橫”矩陣模型，開發(fā)“文件包”式工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案參照模板，提供設(shè)計工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的完整程序：專業(yè)調(diào)研—整體化工作任務(wù)分析—構(gòu)建工學(xué)結(jié)合課程體系—課程開發(fā)—規(guī)劃師資、條件、機制制度保障要素。解決了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)與工作世界的二元割裂、對影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素把握不全面不系統(tǒng)的問題。人才培養(yǎng)中的校企合作機制逐漸形成。高職教育辦學(xué)理念的“開放”主要包括體系開放、機制開放和模式開放三個層面的含義：教育要真正面向全社會，要求體系的開放；行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與，要求機制的開放；工學(xué)結(jié)合、校企合作，要求模式的開放。2.構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系成為改革核心。如成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院運用系統(tǒng)工程的觀點和方法，創(chuàng)新了具有普適性的基于工程過程系統(tǒng)化的高職課程“3343”開發(fā)的理念、模式和技術(shù)。3.加強實踐教學(xué)條件建設(shè)成為改革支撐點。如天津職業(yè)大學(xué)基于生產(chǎn)過程開發(fā)全玻璃化工仿真實訓(xùn)教學(xué)技術(shù)，提供真實的生產(chǎn)環(huán)境，創(chuàng)新單元化教學(xué)、模擬化教學(xué)、生產(chǎn)型的技能培養(yǎng)模式，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)職場化、操作控制多元化、結(jié)構(gòu)運行可視化、實訓(xùn)項目彈性化、教學(xué)做一體化。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出實訓(xùn)基地建設(shè)的“四結(jié)合、六合一”理念，即校內(nèi)與校外結(jié)合，仿真與實操結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，小試與放大結(jié)合；車間與教室合一，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一，教學(xué)與科研合一，服務(wù)與創(chuàng)收合一?；亟ㄔO(shè)原則以安全、環(huán)保、健康和真實為主，基地建設(shè)模式以自主開發(fā)、校企共建為主。4.開放教學(xué)平臺建設(shè)成為改革抓手。協(xié)調(diào)有關(guān)部門研究制定相關(guān)政策措施，明確學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作中的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)。如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波機電裝備龍頭企業(yè)海天集團建立合作關(guān)系，海天集團投入資金、設(shè)備、技術(shù)、人員，校企共同開發(fā)和實施人才培養(yǎng)方案、落實頂崗實習(xí)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生就業(yè)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院則為海天集團員工培訓(xùn)、新產(chǎn)品用戶培訓(xùn)免費提供場地和技術(shù)支持，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校資源共享。