王家寧

(哈爾濱華德學(xué)院電子與信息工程學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150025)

高校教輔系統(tǒng)在智慧化校園中的應(yīng)用與探究

王家寧

(哈爾濱華德學(xué)院電子與信息工程學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150025)

隨著當(dāng)前校園網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)的不斷成熟,在現(xiàn)有校園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上搭建各類信息系統(tǒng)平臺(tái)變得越來越切實(shí)可行。移動(dòng)教學(xué)輔助平臺(tái)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)輔助系統(tǒng)的一種革新,是智慧化校園建設(shè)的一種體現(xiàn),是對(duì)高校課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一種新嘗試。在高校教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用現(xiàn)代通信網(wǎng)技術(shù),對(duì)課堂教學(xué)給予更豐富多彩的支持,使師生在教學(xué)互動(dòng)、課堂管理以及課下教學(xué)的擴(kuò)展上更加方便高效。

Android 移動(dòng)教學(xué) 智慧校園 教學(xué)質(zhì)量

1 引言

隨著智能手機(jī)的迅速普及，一款名為Android的開源智能手機(jī)操作系統(tǒng)得到了廣泛的應(yīng)用。Android是Google于2008年推出的，一經(jīng)發(fā)布立即得到了業(yè)界的認(rèn)可。其開放性的體系架構(gòu)平臺(tái)是最大的特點(diǎn)，也是其迅速普及的最主要原因。

近幾年來，隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)(mobile computing)的迅猛發(fā)展，一種全新的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，這就是所謂的移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算技術(shù)，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)獲取自己想要的知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在可預(yù)見的相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“課堂教學(xué)”仍然是高等教育最主要的教學(xué)形式，而“課堂教學(xué)”的“互動(dòng)性”已經(jīng)得到了學(xué)界的公認(rèn)?！罢n堂教學(xué)是一種以教材為媒介，教師的教授活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)這三者之間的互動(dòng)過程”，互動(dòng)教學(xué)理論和教學(xué)互動(dòng)技術(shù)都成為學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)問題，從教學(xué)互動(dòng)技術(shù)角度著手，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)互動(dòng)中，豐富互動(dòng)方式、提高互動(dòng)效率，幫助解決當(dāng)前教學(xué)互動(dòng)中存在的學(xué)生參與度低、缺少學(xué)習(xí)過程跟蹤、評(píng)價(jià)及反饋信息應(yīng)用不足等問題，具有良好的應(yīng)用前景。

那么如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)更加有效的結(jié)合在一起。利用Android技術(shù)實(shí)現(xiàn)一種全新的教學(xué)輔助平臺(tái)，使師生在教學(xué)互動(dòng)、課堂管理以及課下教學(xué)的擴(kuò)展上更加方便高效，顯得非常必要。

2 輔助教學(xué)開展與形式

當(dāng)前大學(xué)課堂有很多課程是采用大班授課，班型一般在60人以上，甚至有200人，課堂時(shí)間有限，即使忽略教師個(gè)人心理選擇上的不公平性，也不可能讓每一個(gè)同學(xué)都站起來給出自己的答案或見解，而搭建輔助教學(xué)平臺(tái)，利用大學(xué)生人人都有的智能手機(jī)等終端設(shè)備，將教師的互動(dòng)問題發(fā)布出來，則人人可見、人人可參與，將課堂互動(dòng)從少量同學(xué)的串行變?yōu)樗型瑢W(xué)并行，打破互動(dòng)時(shí)間、空間以及教師個(gè)人選擇上的種種障礙。

在實(shí)際教學(xué)中，雖然教師精心準(zhǔn)備但往往還是不能激起學(xué)生參與的熱情，究其原因，在一些文獻(xiàn)中有論述到互動(dòng)模式單一學(xué)生缺少興趣、長(zhǎng)期受到不公平待遇后更加不樂于參與等。傳統(tǒng)的課堂氛圍，老師問、學(xué)生答，尤其是在大班授課的情況下，光線、聲響等客觀因素又時(shí)有制約，因此有很多學(xué)生在課堂上不聽講，在十年前是看小說、五年前發(fā)展到聽音樂、玩PSP，現(xiàn)在智能手機(jī)的普及，不聽講的學(xué)生則沉迷于用手機(jī)上網(wǎng)、玩游戲等，而所有這些違反上課紀(jì)律的行為都是他們看得到、摸得到?jīng)]有距離感的事物，利用教學(xué)輔助平臺(tái)，則將學(xué)生手中的游戲機(jī)變成學(xué)習(xí)機(jī)，解決學(xué)生想學(xué)習(xí)卻學(xué)不到的客觀弊端，那么教師的教學(xué)設(shè)計(jì)得到響應(yīng)、學(xué)生的興趣和積極性自然會(huì)相應(yīng)提高。

圖1 系統(tǒng)功能模塊圖

3 搭建移動(dòng)輔助教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)

充分調(diào)研當(dāng)前高校課堂教學(xué)中，師、生角色、職責(zé)、對(duì)話方式等各種信息，并關(guān)注學(xué)科、課程性質(zhì)上的差異，抓住特點(diǎn)、劃分互動(dòng)的類型，為輔助教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)做準(zhǔn)備。整個(gè)項(xiàng)目在研究實(shí)施的過程中首先要確定系統(tǒng)平臺(tái)主要業(yè)務(wù)模塊，通過分析和調(diào)研得出系統(tǒng)業(yè)務(wù)模塊，如圖1所示。

4 學(xué)習(xí)過程可跟蹤、提高管理效率

課堂互動(dòng)是達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果最理想的方式，而評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的最直觀標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)，而且不能是課程結(jié)束時(shí)的一次考試成績(jī)，而是學(xué)習(xí)全過程中綜合表現(xiàn)所得的成績(jī)。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)中，對(duì)過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)的記錄十分有限，有的老師就是隨機(jī)在教室中點(diǎn)選幾名同學(xué)、甚至連名字都不知道，回答完畢也不記錄，負(fù)責(zé)一些的老師對(duì)照學(xué)生名單，指定幾名學(xué)生回答，也只能做到在對(duì)應(yīng)學(xué)生后面做些標(biāo)記給出一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，而回答的是什么、有沒有值得注意的地方都無(wú)法記錄，學(xué)生的課程成績(jī)就只能以最后的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。利用信息技術(shù)手段，學(xué)生在課堂上利用終端進(jìn)行互動(dòng)，其時(shí)間、次數(shù)、內(nèi)容均可自動(dòng)存儲(chǔ)，對(duì)于客觀型問題系統(tǒng)可以自動(dòng)評(píng)分，主觀型問題教師不僅可在現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、課后還可以在管理系統(tǒng)中追溯并加以標(biāo)注，用于教學(xué)反思、反饋，并且結(jié)課時(shí)可以利用管理系統(tǒng)自動(dòng)匯總平時(shí)成績(jī)，使課程考核不再以一次成績(jī)做定論。

5 教學(xué)質(zhì)量得以保障

大學(xué)期間的教學(xué)模式可以說并沒有非常有效的制約學(xué)生的上課出勤。在各個(gè)高校中遲到、曠課、代替上課等情況存在的非常嚴(yán)重。基于Android移動(dòng)教學(xué)輔助平臺(tái)系統(tǒng)可以對(duì)以上問題進(jìn)行有效的處理，實(shí)時(shí)的將學(xué)生的出勤情況統(tǒng)計(jì)出來呈現(xiàn)給任課教師?？梢允∪チ丝陬^點(diǎn)名、文字簽到等工作浪費(fèi)的時(shí)間，并且利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的準(zhǔn)確識(shí)別，防止冒名頂替等現(xiàn)象的發(fā)生。

高校教學(xué)環(huán)節(jié)最終的目標(biāo)就是教學(xué)質(zhì)量的保障。教師教的好壞，學(xué)生學(xué)的如何，利用移動(dòng)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)過程中的多個(gè)環(huán)節(jié)。教師教學(xué)的評(píng)教，教師聽課情況分析、學(xué)生成績(jī)分析、學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)教以及指定課程中學(xué)生存在問意見的反饋等多個(gè)方面，從而保障教學(xué)質(zhì)量工程的開展。

6 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)教學(xué)輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目的在于如何將當(dāng)下移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，從而利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是改變教師如何教和學(xué)生如何學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀。從當(dāng)前高校教學(xué)互動(dòng)模式、特點(diǎn)、不足的探討出發(fā)，深入研究移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)支持下，如何實(shí)現(xiàn)更公平的課堂與堂下的互動(dòng)氛圍、更全面的互動(dòng)參與率、更高效的學(xué)習(xí)過程管理以及更合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與反饋方法，以解決高校教學(xué)互動(dòng)中存在的問題。

[1]蔣德榮.基于Android平臺(tái)的教學(xué)輔助平臺(tái)框架設(shè)計(jì)研究[J].科技廣場(chǎng),2014(5):67-71.

[2]陳澤恩.Android校園網(wǎng)移動(dòng)客戶端的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)探索[J].中國(guó)新通信,2013,12:51-52.

[3]鐘啟泉.“課堂互動(dòng)”研究:意蘊(yùn)與課題[J].教育研究,2010,10(2):73-80.