王文峰 孫德軼 張子剛

(裝甲兵技術(shù)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130117)

翻轉(zhuǎn)課堂在高職中的應(yīng)用研究

王文峰 孫德軼 張子剛

(裝甲兵技術(shù)學(xué)院,吉林長(zhǎng)春 130117)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆,通過(guò)改變知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序,使得師生的定位在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)生了改變,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了革新。本文首先分析了翻轉(zhuǎn)課堂的定義及與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別。然后以高職教學(xué)中《通信系統(tǒng)原理》課程為實(shí)例,探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程,并分析了實(shí)施過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn),為高職教學(xué)改革提出了新的思路。

翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué) 教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，給培養(yǎng)高技能專業(yè)人才為目標(biāo)的高職院校帶來(lái)了巨大變革，為了更好的促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展，并在最大程度上達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，越來(lái)越多的高職院校采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。它在給傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給高職教學(xué)模式變革帶來(lái)全新的視野。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，備受許多國(guó)內(nèi)外教育者們的關(guān)注，其基本思想就是將傳統(tǒng)教育模式中的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行徹底翻轉(zhuǎn)。這種形式的翻轉(zhuǎn)，使得知識(shí)傳授階段由原來(lái)教師在課堂中講授來(lái)完成變成了由學(xué)員在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、在線交流等方式來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而知識(shí)內(nèi)化階段由原來(lái)學(xué)員課后通過(guò)作業(yè)和實(shí)踐來(lái)完成變成了由教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)員參加課堂活動(dòng)來(lái)完成。這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺點(diǎn)。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也得到了較好的應(yīng)用。

2 以《通信系統(tǒng)原理》課程為例,分析如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

《通信系統(tǒng)原理》是裝甲無(wú)線電維修專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課。它既是高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課的應(yīng)用，又是現(xiàn)代通信系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，在裝甲無(wú)線電維修專業(yè)中具有非常重要的地位和作用。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)一直存在應(yīng)試傾向明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等多種問(wèn)題，直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給《通信系統(tǒng)原理》課程的教學(xué)提供了一個(gè)新的方式，該模式實(shí)現(xiàn)對(duì)《通信系統(tǒng)原理》課程的全面深入的改革，并且有效提升學(xué)員的獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。下面，我們主要通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)分析一下該模式的實(shí)施過(guò)程。

2.1 課程資源建設(shè)

2.1.1 教學(xué)網(wǎng)站構(gòu)建

學(xué)員可以通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站觀看教學(xué)視頻，并進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以到學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不僅能夠解決疑難問(wèn)題，也能夠使教師了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

然而教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、視覺(jué)效果、互動(dòng)策略等對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站時(shí)需要考慮這些因素，來(lái)幫助學(xué)員構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2 教學(xué)視頻錄制

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，知識(shí)的傳授主要是靠教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成，由此可以看出教學(xué)視頻在該過(guò)程中具有舉足輕重的作用。而我們所采用的教學(xué)視頻通常是針對(duì)某個(gè)特定的主題，一般要求其長(zhǎng)度維持在10分鐘左右，并且具有良好的視覺(jué)效果，這樣能夠吸引學(xué)員的注意力，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種播放功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于教學(xué)視頻的選擇，課程主講的教師可以親自錄制，也可以使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。如果教師采用優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源，這樣不僅提高了資源的利用效率，也節(jié)省了人力、物力，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容，但是這樣可能與我們的課程目標(biāo)不完全相符。如果教師自行錄制教學(xué)視頻，這樣不僅能夠與課程目標(biāo)相符，而且也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性講解，但是自行錄制教學(xué)視頻會(huì)給教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間提出更加嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。

2.1.3 輔助學(xué)習(xí)資料建設(shè)

搭建自己的電子圖書(shū)平臺(tái)，收集各類的電子圖書(shū)，建立電子圖書(shū)資料庫(kù)，為不同基礎(chǔ)的學(xué)員提供適合自己的學(xué)習(xí)資料。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)員可以自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的情況來(lái)選擇擴(kuò)展資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)員的知識(shí)面。

2.2 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)作為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到課堂活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行與實(shí)施。在課前，學(xué)員利用教學(xué)視頻，根據(jù)自身情況來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，可以反復(fù)觀看視頻，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行。而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)員觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，可停下來(lái)仔細(xì)思考或者作筆記。學(xué)員觀看完教學(xué)視頻之后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況布置一些具有針對(duì)性的課前練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興致，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)員還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問(wèn)，彼此之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答，同時(shí)也可以與教師進(jìn)行討論，通過(guò)討論不僅解決了學(xué)員的問(wèn)題，也使得教師對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)初步的了解，以便為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.3 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)內(nèi)化是在課堂活動(dòng)中完成的，這與傳統(tǒng)教學(xué)不同，因此形成了翻轉(zhuǎn)課堂。由于學(xué)員已經(jīng)進(jìn)行了課前的自學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深入理解，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流得到學(xué)員提出的疑問(wèn)進(jìn)行整合，在課堂上對(duì)這些疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行解答，并設(shè)置一些任務(wù)來(lái)更好的去理解這些疑問(wèn)。在課堂上，教師從傳統(tǒng)講臺(tái)上走下來(lái)，深入到學(xué)員當(dāng)中，組織學(xué)員進(jìn)行協(xié)作探究、小組討論等活動(dòng)，讓每一位學(xué)員都能參與到課堂活動(dòng)中，為學(xué)員提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要從開(kāi)始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2.4 反饋與評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，反饋與評(píng)價(jià)是必不可少的步驟。反饋與評(píng)價(jià)不僅能夠?qū)W(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)考量，也可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備階段的不足。在該階段，教師可以通過(guò)學(xué)員在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，觀看視頻獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況，提出疑問(wèn)的針對(duì)性等多方面活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)良好結(jié)合。

通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。除了通過(guò)學(xué)員對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，還建議多個(gè)教師可以參與課程互評(píng)，相互之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

3.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)員在課余時(shí)間觀看教學(xué)視頻，并能夠獨(dú)立完成針對(duì)性練習(xí)，總結(jié)問(wèn)題，然后在課堂活動(dòng)中通過(guò)老師、同學(xué)之間討論和交流解決自學(xué)過(guò)程中存在的疑問(wèn)。這些活動(dòng)都需要學(xué)員具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。具備較高的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)員才能夠通過(guò)獨(dú)立觀看教學(xué)視頻完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且能夠找準(zhǔn)獨(dú)立學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，更好地去參加課堂活動(dòng)，從而使知識(shí)得到內(nèi)化。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.2 信息技術(shù)保障

信息技術(shù)保障是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵因素，從教學(xué)視頻制作到交流平臺(tái)構(gòu)建都需要信息技術(shù)的支持，而在信息技術(shù)環(huán)境下，制約高職院校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要因素之一就是校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)速度。因此，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效實(shí)施，學(xué)校應(yīng)加大數(shù)字化校園的基礎(chǔ)建設(shè)投入，可以通過(guò)增加校園網(wǎng)的帶寬來(lái)提高上網(wǎng)速度，同時(shí)將校園網(wǎng)覆蓋教室、圖書(shū)館、學(xué)員宿舍等教學(xué)和生活場(chǎng)所，保證學(xué)員在校期間能夠有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)順利實(shí)施。

3.3 教師專業(yè)技能

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師專業(yè)技能要求特別高，從教學(xué)視頻制作到學(xué)生交流指導(dǎo)再到課堂活動(dòng)組織等等各個(gè)方面都需要較高的專業(yè)技能，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)教師專業(yè)技能的一種挑戰(zhàn)。如何更好的從傳統(tǒng)教學(xué)模式走出來(lái)，將一種開(kāi)放式的全新的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。在教學(xué)視頻制作過(guò)程中，要求教師能夠制作情感豐富、生動(dòng)活潑的視頻，避免單調(diào)、死板的講述。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中，教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)員，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)員的知識(shí)內(nèi)化的更好。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段等多個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。然而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要教育工作者們不懈地去探索和研究，完善翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)高職教學(xué)的改革和發(fā)展。

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王文峰,男,助教,1986年7月,碩士研究生,主要從事教育改革方面研究。