王洪偉

霍林郭勒市第一中學 內(nèi)蒙古霍林郭勒 029200

概念圖在中學地理教學中的應用研究

王洪偉

霍林郭勒市第一中學 內(nèi)蒙古霍林郭勒 029200

隨著新課改的不斷改革與深入，傳統(tǒng)的地理教學方式已經(jīng)不能夠滿足當前教學事業(yè)的發(fā)展需求，必須要在其基礎上不斷改進與創(chuàng)新，以適應現(xiàn)代化學生地理知識的學習，提高學生的學習能力。概念圖也就是將地理中的概念通過圖的形式將其表示出來，通過掌握的新舊知識來建立不同的意義，從而使其功能與作用得到充分發(fā)揮。概念圖是當前我國教育界中最為關(guān)注的熱點。本文就概念圖在中學地理教學中的應用進行淺要論述，以供參考。

概念圖；中學地理；教學；應用

在信息化環(huán)境下，傳統(tǒng)的、單一的地理教學方式已經(jīng)不能夠滿足學生掌握地理知識的要求，教育界相關(guān)研究人員在其基礎上運用了大量的技術(shù)，將概念圖應用在地理教學當中，創(chuàng)新了地理教學模式，受到了業(yè)界人士的高度重視。這種教學模式豐富的地理課堂的教學內(nèi)容，使學習資源變得多樣化，相對于傳統(tǒng)的教學方式而言具有明顯的優(yōu)越性，達到了意想不到的教學效果。

一、概念圖的概述

1、概念圖的含義

概念圖（concept map）是上個世紀60年代產(chǎn)生的一種能夠表達概念含義及其關(guān)系的圖解，也有相關(guān)研究者將其定義成表征知識的工具。也就是說，人們可以通過科學命題的形式來了解各種概念及其內(nèi)在聯(lián)系，并且通過案例來更深入地講解概念，從而將所有涉及到的概念的關(guān)系聯(lián)系起來的一種空間網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)圖。當前，我國也將概念圖應用在教育事業(yè)當中，雖然其研究起步較晚，但是也在近年來得到了更深入的研究與探索，并應用在實際教學過程中，通過實踐分析，該方法的應用有效地提高了學生的學習能力、處理能力以及交流合作的能力。

2、概念圖的基本構(gòu)成要素

通過我們對概念圖的分析發(fā)現(xiàn)，節(jié)點、連線、連接詞以及實例是最主要的四大組成結(jié)構(gòu)，其中節(jié)點代表的是地理教學中的某一個概念或者命題，連線代表的是概念及其內(nèi)部關(guān)系，連線的方向是多方面的，這兩個部分是概念圖中最基本的組成部分；連接詞是將兩個及兩個以上的概念聯(lián)系起來組成的關(guān)系，然后我們可以在連線的適當?shù)胤綐俗⒊鰜?，表示兩個及以上的概念連接起來的方式；最后，為了讓我們更加了解地理知識中的概念，我們一般都會采用實際案例對其進行分析與細化。

3、概念圖的優(yōu)勢

（1）可視化優(yōu)勢

概念圖也就是將某一概念或者命題采用知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)將其展現(xiàn)出來，此時學生或者教師也就能夠更快將復雜的關(guān)系梳理清楚，從而能夠?qū)⒏拍罡毣乩斫馇宄?。由此可以看出，概念圖也就是將概念通過圖示化來表達概念，讓人們更為直觀的將其表達清楚，以便于人們在日常生活中的交流與表達。

（2）直觀鮮明性優(yōu)勢

在實際運用過程中，概念圖對概念的表述一般是采用圖文并茂的形式對概念中的各個知識點樹立清楚，此時學習者也就可以通過這一結(jié)構(gòu)自主組織，通過自己的了解對知識的理解，是概念更加直觀的出現(xiàn)在學習者腦海當中，促進學習者對概念的理解。

（3）具有層次性、關(guān)系性以及整體性優(yōu)勢

當我們采用概念圖對某一個概念進行分析的過程中，可以由此引申出其他多個子概念，這些概念之間也就存在著隸屬、大小等不同的關(guān)系，從而體現(xiàn)出其具有層次性優(yōu)勢。正因為其具有層次性、交叉性特征，因此概念圖能夠?qū)⒛骋幻}的系統(tǒng)性與完整性全部體現(xiàn)出來，這樣才能夠保證學習者對于某一概念的理解，提高學習者的學習能力。

二、概念圖在中學地理教學中的應用分析

為了提高中學生地理學習能力，首先我們需要對中學生的學習特點以及課程設置情況進行全面分析，等到所有條件滿足之后將概念圖引入進來，這樣才能夠增強中學生地理知識，提高其學習能力。概念圖在中學地理教學中的應用具有以下優(yōu)勢：

1、通過概念圖的引入能夠活躍課堂，提高學生對地理知識的學習興趣

培養(yǎng)學生在地理學習中的成就感，是最有效的提高學習學習積極性的方法，學生在人為自己有一定的“成就”無形中會提高他們在地理學習中的積極性。興趣，是學習動力產(chǎn)生的直接原因，學生對地理課感興趣，這門課的成績相對也比較好。在地理教學過程中，教師要引導學生們克服急功近利的心態(tài)，培養(yǎng)他們學習的興趣，變“要我學”為“我要學”，通過繪制概念圖可以作為培養(yǎng)學生地理學習興趣的切入點。

2、利用概念圖培養(yǎng)有效的地理學習方法

（1）課堂學習方法培養(yǎng)

概念圖承擔組織者的角色。使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學生長期有效地記憶知識。例如教師在講解“晝夜長短變化”之前，讓同學們將先前的晝夜利用概念圖將己經(jīng)掌握的知識呈現(xiàn)出來，學生根據(jù)概念圖提供的內(nèi)容，明確自己還要學習和掌握的內(nèi)容，以及掌握的知識和將要學習的知識有什么樣的相關(guān)性，從而幫助學生充滿信心的學習心的知識，帶著目的去完成本節(jié)課的學習任務于學習成績低等的學生給予很大程度的支持語鼓勵，到課堂結(jié)束之前，再將一節(jié)課的中重點教學內(nèi)容和教學目標都能在概念圖上完全清晰地表現(xiàn)出來，都點到面，化繁為簡。

（2）復習技能的培養(yǎng)途徑

與學生傳統(tǒng)的復習方法相比，概念圖更為簡潔和凝練，更能體現(xiàn)地理概念和地理規(guī)律的本質(zhì)，所以在幫助學生進行有效復習方面更具有優(yōu)勢，概念圖可以清晰地呈現(xiàn)出地理各要素，知識復習時，教師可以先要求學生自主構(gòu)建概念圖，構(gòu)建過程中，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。相同的學習材料、內(nèi)容，不同的學生繪制的概念圖千差萬別，肯定、鼓勵的同時對于不足給予及時指導，讓學生在概念圖制作的過程中體驗成功的喜悅和知識獲得的驚喜。

3、利用概念圖進一步理解所學知識的聯(lián)系

奧蘇貝爾認為有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中己有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。學生通過概念圖將地理新、舊知識聯(lián)系起來，并建立關(guān)系，形成頭腦中整個知識網(wǎng)絡，并能靈活應用，有意義的地理學習便產(chǎn)生了。它融進了學生的知識結(jié)構(gòu)，是自己的知識，學生可以自由提取，這種知識有機地鑲嵌進學生業(yè)己形成的知識之中，使學生的地理知識像滾雪球似地不斷組織和重新組織。

四、結(jié)束語

概念圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，對地理學習有顯著的作用。通過對把復雜的知識點分解、符號化，知識點教學方法和策略的改進，讓學生逐漸理解學習的過程，感受到邏輯思維的樂趣，不再覺得地理知識難記憶、難理解，同時鍛煉了學生自己利用用概念圖梳理知識的能力。

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[2]陳欣.提高概念圖策略教學有效性的研究[J].福建教育學院學報,2010(06)

[3]李歐.例談概念圖在復習教學中的應用[J].生物學教學,2010(08)