宋曉霞

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學院）

關(guān)于高職院校學生文化素質(zhì)教育的幾點思考

宋曉霞

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學院）

當前，高職院校學生文化素質(zhì)水平整體偏低，具體表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識薄弱，知識面窄；功利性強，中國傳統(tǒng)文化教育缺失；缺乏創(chuàng)新，注重經(jīng)驗性的思維方式；外來文化沖擊，缺乏健康完整的人格等。針對以上表現(xiàn)，分析高職生文化素質(zhì)偏低的原因，提出高職生文化素質(zhì)培養(yǎng)的路徑。

高職生 文化 素質(zhì)

文化是一個民族凝聚力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，也是推動一個民族不斷進步的動力和源泉。大學生作為一個國家和民族的未來，其文化素質(zhì)高低直接關(guān)系到一個國家整體的文化素質(zhì)水平。隨著高等教育規(guī)模的擴張，受到各種主客觀因素的影響，目前全國的高職教育普遍出現(xiàn)了不同程度的生源危機，為了確保完成招生計劃，高職院校的入學條件越來越低，生源質(zhì)量日益下滑，最突出的表現(xiàn)之一是高職生的整體文化素質(zhì)水平亟待提高。據(jù)初步調(diào)查得知，高職生文化水平總體偏低，缺乏基本的文化知識積累，知識廣度和深度不夠，審美情趣偏低，思維方式單一，整體文化素質(zhì)水平有待提高。同時，學生缺乏提高自身文化素質(zhì)的意識，提高文化素質(zhì)的動力不強，高職生文化素質(zhì)水平在大學期間甚至出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。

一、當前高職生文化素質(zhì)水平現(xiàn)狀及原因分析

（一）基礎(chǔ)知識薄弱，知識面窄

通過對高職院校學生的調(diào)研和教學觀察，高職生知識面普遍狹窄、單一。以筆者《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程教學為例，在講到《文心雕龍》的作者劉勰時，全班42名學生竟然聞所未聞。中國古典四大名著是哪些，有半數(shù)以上學生答不全。由于長期受中小學階段應(yīng)試教育的影響，高職生學習更加關(guān)注課本所授知識，很少注意到課本以外其他知識的積累與拓展。

受高職院校辦學定位的影響，高職生將大量精力放在各類專業(yè)資格證書考證上。即使如此，學生的專業(yè)課知識掌握也不扎實。以文秘專業(yè)為例，經(jīng)過一年的專業(yè)課學習，學生竟然連基本的通知都寫不好，專業(yè)知識學習也僅僅停留在寫作知識的掌握和應(yīng)付考試上。

（二）功利性強，中國傳統(tǒng)文化教育缺失

中國作為四大文明古國之一，積淀和傳承下豐富的中華傳統(tǒng)文化，它是中國學生文化素質(zhì)教育重要的教育資源之一。由于受主客觀因素的影響，當前中國高職教育關(guān)注的核心往往大多放在學生就業(yè)上，因為就業(yè)情況好壞與否將直接關(guān)系到學校的知名度和美譽度，關(guān)系到學校今后的招生，而招生是高職院校的生命線，沒有生源，學校就會成為無源之水、無本之木，從而失去存在的基礎(chǔ)。為此，職業(yè)教育更加強調(diào)學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，能否培養(yǎng)出畢業(yè)后能在工作崗位上很快上手的學生成為衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯“試金石”。而談到傳統(tǒng)文化，有些人對此嗤之以鼻，認為學這些知識沒有多大用處，不必浪費時間和精力去學習。這種學習上的“短視”行為加上高職院校普遍的“重技能、輕素質(zhì)”現(xiàn)狀，更加強化了學生功利性的學習態(tài)度，培養(yǎng)和造就出“高素質(zhì)、高技能”兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標自然難以實現(xiàn)。雖然部分高職院校認識到文化素質(zhì)教育對高職生今后發(fā)展的重要性，但由于受文化素質(zhì)教育資源缺乏、師資力量薄弱、文化素質(zhì)教育成果顯示度低等因素的影響，普遍缺乏改革的動力和信心。

（三）缺乏創(chuàng)新，注重經(jīng)驗性的思維方式

中國傳統(tǒng)思維方式重視對具象的知覺，強調(diào)通過直覺得到一個整體的、粗淺的印象，但不作周密而詳細的分析。這種思維方式主要依賴直觀和經(jīng)驗，所以很難對事物的本質(zhì)進行分析，因而也就缺乏動力和積極性去探索未知世界。在注重經(jīng)驗性思維的文化背景下，中國形成了以“填鴨式”教育方法為主的教育模式，學生知識的獲取更多是靠課堂教學，死記硬背的知識多，但可供學生來思考、討論的時間少。在這樣的教育模式下成長起來的學生思維方式單一，求知欲不夠強，學習態(tài)度相對消極。特別是進入大學以后，如果高校人才考核的標準仍然是“分數(shù)至上”，沒有意識到培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習能力的重要性，這必然難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才。

（四）外來文化沖擊，缺乏健康完整的人格

經(jīng)濟全球化背景下，中西方文化交流日益頻繁，外來文化與本土文化的碰撞與交鋒也不可避免。在文化博弈此消彼長的過程中，正處于人生觀、價值觀形成和發(fā)展關(guān)鍵時期的年輕學子們對外來文化的吸收主動、敏感而迅速，外來文化對青年學子的人格及其思想的影響是巨大的，比如注重金錢與享受、社會道德責任感淡漠、崇尚自我中心或自我崇拜、崇尚無限度的自由等，相反，很多傳統(tǒng)的價值觀卻很難再得到他們的認同。不可否認，傳統(tǒng)文化不可能完全適應(yīng)當今中國的時代發(fā)展，因此，我們有必要吸收外來文化來彌補不足。但如果過于盲目相信并依賴外來文化解決我們的問題，也是不可取的。一個民族的發(fā)展更多的還是要靠本土文化來支撐，唯有如此，才能建立中國人自己的、真正的精神家園，并使其成為我們的精神依托。

二、高職生文化素質(zhì)培養(yǎng)路徑

（一）加強專業(yè)針對性課程建設(shè)

不同于本科教育，當前高職院校在課程設(shè)置上更多是傾向于專業(yè)課程。文化素質(zhì)類課程一般都是作為公共課或選修課的形式存在，并且課時非常有限。怎樣激發(fā)學生對文化素質(zhì)類課程的學習興趣，是無法避免的課題。事實上，專業(yè)課程與文化素質(zhì)類課程本身并不存在非此即彼的對立關(guān)系，關(guān)鍵是在課程設(shè)置上要動腦筋去思考。不同的專業(yè)除了有專業(yè)技能的要求，也有著其相關(guān)專業(yè)素質(zhì)要求，因此，高職院校在課程設(shè)置上可以針對不同的專業(yè)開設(shè)反映本學科學術(shù)精神和職業(yè)道德的文化素質(zhì)課程，深化對專業(yè)課的補充。例如，旅游專業(yè)在文化素質(zhì)類課程設(shè)置上就可以開設(shè)演講與口才、中西方文化概論等相關(guān)課程，學生學起來感興趣，因為這些文化素質(zhì)類課程與其專業(yè)相關(guān)，學起來有動力，在潛移默化中也提升了自身文化素質(zhì)。

（二）加強校園文化活動與專業(yè)教育的聯(lián)系

中國傳統(tǒng)文化博大精深，蘊涵著祖輩輩傳承下來的思維方式、價值觀念和行為準則，影響著中國社會的方方面面。有效利用好中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，能夠幫助青年學生提高思想文化素質(zhì)，培養(yǎng)出對學生、對企業(yè)、對社會都有用的人才。高職院校除了做好日常的課堂教學之外，要靈活利用學生的第二課堂開展文化素質(zhì)教育活動。比如，打造高品位的校園文化活動，充分發(fā)揮學生社團的作用，將學生的專業(yè)知識實踐和文化素質(zhì)教育融合起來，在活動中既強化了學生的專業(yè)技能，也提升了學生的文化素養(yǎng)，一舉雙得。

（三）注重提高教師的文化素養(yǎng)

文化素質(zhì)是大學生成長成才的基礎(chǔ)。而大學生文化素質(zhì)高低很大程度上取決于教師文化素養(yǎng)的高低。教師是教育過程中的主體，教師的言傳身教對學生起著潛移默化的影響。教師具有較高的文化素養(yǎng)能使學生在接受教育的過程中學會體驗真、善、美。因此，高職院校的教師必須更新教育觀念，提高其對加強文化素質(zhì)教育重要性的認識，樹立科學教育與人文教育相融合的理念，主動學習、吸收、利用各類優(yōu)秀文化知識，不斷豐富自身人文知識，提高自身文化素質(zhì)。在準確把握文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵、學習文化素質(zhì)教育的全部內(nèi)容后，在教育教學中把文化素質(zhì)教育貫穿于專業(yè)教育整個過程中。

（四）加強學生文化內(nèi)涵培養(yǎng)

知識是素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，高素質(zhì)人才必然有扎實的知識基礎(chǔ)，它是融自然學科和人文學科于一體的廣博的學科基礎(chǔ)知識。一個人只有具備了觸類旁通的綜合知識結(jié)構(gòu)，才能游刃有余地處理人生和事業(yè)中的各種問題。從就業(yè)市場尤其是用人單位反饋的信息來看，用人單位最關(guān)注的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。大學生要從激烈的人才市場中脫穎而出，就必須從以往的片面注重專業(yè)知識學習，轉(zhuǎn)到同時注重提高自身綜合素質(zhì)的道路上來。其中，文化素質(zhì)是人的素質(zhì)中非常重要的內(nèi)容之一。大學是人格養(yǎng)成的地方，是學生理想人格塑造的關(guān)鍵之所，因此，大學期間學生除了學習專業(yè)知識外，更要培養(yǎng)提升自身的人文內(nèi)涵，多讀書、讀好書，多參與各類校園文化活動，廣泛地吸取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，力求專業(yè)學習與人文素質(zhì)養(yǎng)成齊頭并進，全面提升人文素養(yǎng)，為自己今后的全面發(fā)展和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）建立科學的文化素質(zhì)評價體系

文化素質(zhì)教育的實施是一個全面系統(tǒng)的工程，它是立足于學生的終身發(fā)展，因此，文化素質(zhì)教育成效如何，必須要設(shè)計一套科學合理的文化素質(zhì)教育評價體系，這個體系應(yīng)當由學院、各系、班級三級平臺、若干個模塊構(gòu)成，可以根據(jù)不同學校的實際情況進行模塊設(shè)計。以對學生的文化素質(zhì)考評為例，可以設(shè)計思想政治教育活動、文化素質(zhì)選修課程與講座、各級各類文化藝術(shù)科技創(chuàng)新和體育活動、社會實踐活動、各學生社團組織、經(jīng)典閱讀等模塊，學生參加其中任何一個模塊的學習和活動，都可以獲得相應(yīng)的素質(zhì)分或?qū)W分。從實際考核操作來看，文化素質(zhì)教育成效的考評不僅是教學部門的事，它在科學合理的考核評價指標體系下，需要各部門配合聯(lián)動才可能進行完整準確的評價。

文化素質(zhì)教育絕非一朝一夕就能見到成效。高職院校只有充分認識到文化素質(zhì)教育的重要性，在師資隊伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、校園文化建設(shè)、考評體系建設(shè)等方面下工夫，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的、適應(yīng)社會需要的綜合型人才。

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本文是安徽省職業(yè)與成人教育學會2013年度教育科研規(guī)劃項目 《高職院校學生文化素質(zhì)培養(yǎng)研究》的研究成果,項目編號:CCB13018