張鰲周

（畢節(jié)學(xué)院）

一、前言

近幾年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，各學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)方法都提出了更高要求，于是為了提高教學(xué)質(zhì)量，各教師也開始對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了比較深入的研究及探索，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，身勢語言在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可在很大程度上促進(jìn)學(xué)生記憶力的提高，從而可使語言表達(dá)方面的不足得到有效彌補(bǔ)，進(jìn)而可取得更好的教學(xué)效果。本文結(jié)合本人的工作經(jīng)驗(yàn)，主要就身勢語言在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用作以下分析。

二、身勢語言的含義及作用

（一）含義

身勢語言（kinesties）最早是由1952年賓夕法尼亞的伯德惠斯特爾（R.Birdwhls-tell）創(chuàng)造的，其指的是利用身體動(dòng)作來表達(dá)自己想表達(dá)的意思，其可細(xì)分為面部表情（fa-cial expression）、眼睛接觸（eye-contacts）、手勢（gesture）以及姿勢（posture）等。[1]

（二）作用

（1）情感示意的作用。情緒表達(dá)在語言的行為中起著夸張、重復(fù)以及否定等作用，在語言的交際場合中，利用有聲語言的同時(shí)，如果也配以相應(yīng)身勢語，通常能使語感的作用和語言的語義得到一定加深，從而可使說話者的主觀態(tài)度和思想感情都得到更加清楚而明確的表達(dá)，此時(shí)，聽話者所獲得信息的精確度和清晰度都會(huì)比只聽說話人的有聲語言高很多。

（2）調(diào)節(jié)性作用。在面對(duì)面的交談中，如果應(yīng)用比較適時(shí)的身勢語言來表達(dá)，通常都能使談話內(nèi)容得到一定調(diào)節(jié)，如可利用身勢語言暗示說話者重復(fù)或繼續(xù)，以對(duì)話題進(jìn)行更進(jìn)一步的解釋，或者也可對(duì)話題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換。聽對(duì)方講話時(shí)，如果伸展四肢打呵欠，說明聽話者對(duì)對(duì)話所講的內(nèi)容已產(chǎn)生厭倦心理或不喜歡和對(duì)方談話，如果不時(shí)抬頭或點(diǎn)頭看說話者，則表示在很認(rèn)真地聽對(duì)方講話。由此可知，身勢語言在暗示雙方交流的進(jìn)程中有著非常重要的調(diào)節(jié)性作用。[2]

（3）補(bǔ)充作用。在人際交往中，表情、聲調(diào)以及手勢等非語言符號(hào)都可使語言符號(hào)在傳遞信息中的不足得到有效補(bǔ)充或增加。比如若某人獲得一個(gè)大獎(jiǎng)，他的朋友一般說“Congratulations to you”，一般給他一個(gè)熱情的擁抱或豎起大拇指，那么擁抱和豎拇指則能使其語言及情感的表達(dá)更加生動(dòng)形象，從而可使人強(qiáng)烈地感受到語言的直觀性及想要表達(dá)的思想情感。

三、身勢語言在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）把眼神應(yīng)用在英語教學(xué)中

“眼睛是心靈的窗戶”，通過眼神，人們相互之間可進(jìn)行思想交流。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可應(yīng)用眼神的各種變化來表達(dá)自己內(nèi)心的情感、思想以及意圖等，這樣當(dāng)教師學(xué)會(huì)使用眼睛說話時(shí)，才能使眼神在英語教學(xué)中得到有效運(yùn)用。

有的學(xué)生在回答問題時(shí)，通常都會(huì)因缺乏自信而比較容易出現(xiàn)緊張現(xiàn)象，此時(shí)，教師可利用贊揚(yáng)或鼓勵(lì)的眼神給予學(xué)生一定的情感支持，這樣既能使學(xué)生鎮(zhèn)靜下來，又能使其輕松地運(yùn)用英語回答相關(guān)問題，從而可使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣得到有效提高。[3]有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，上英語課時(shí)，根本不敢開口說話，對(duì)于這類學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意使用柔和而親切的眼神不時(shí)地對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行注視，以使學(xué)生感覺到老師在不停地注視他們，從而使學(xué)生更加自信，并使英語課堂氣氛更加活躍，進(jìn)而促進(jìn)課堂質(zhì)量的有效提高。

（二）應(yīng)用手勢語增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解能力

（1）應(yīng)用手勢語增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，并活躍課堂氣氛。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可利用手勢動(dòng)作的具體變化情況向?qū)W生傳遞相關(guān)信息，以表達(dá)某些抽象概念或表示某些具體事物。如在教學(xué)過程中，教師可通過手臂做一些手勢，以下達(dá)一定的英語指令，如可用食指和大拇指圍成一個(gè)圓，而豎起其他手指表示“OK”，用雙手交叉示意小組或男女生之間相互交換角色 （exchange），用手心向下或向上示意學(xué)生坐下（sit down）或起立（stand up）。這些手勢的目的都比較明確，把之應(yīng)用在大學(xué)英語的教學(xué)中，可使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和記憶都得到一定強(qiáng)化，從而可使整個(gè)課堂氣氛都更加生動(dòng)活潑。另一方面，英語課的學(xué)習(xí)通常都是比較枯燥的，把手勢應(yīng)用在課堂教學(xué)中，可使課堂充滿活力，并有效避免學(xué)生注意力出現(xiàn)分散的現(xiàn)象。

（2）應(yīng)用手勢語評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況及交際表演能力。為了使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，教師應(yīng)多使用身勢語對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如 可 用 豎 起 大 拇 指 表 示 ： “You’re great！ ” “Well done！ ”“Excellent！ ”“You did a good job！ ”對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀而積極的評(píng)價(jià)，以學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，并使其更加自信。[4]另一方面，英語教材中會(huì)涉及西方人的用餐禮儀等西方文化，此時(shí)教師可通過在學(xué)生中展示餐巾的擺放、刀叉的使用方式等，以使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有更深刻而全面的了解，而且以這樣的方式介紹英語課本中所介紹的西方文化，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，從而可取得良好的教學(xué)效果。

（三）應(yīng)用面部表情激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

（1）應(yīng)用面部表情促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。人的面部表情是比較豐富而細(xì)膩的，不同的表情能傳達(dá)不同的信息，從某個(gè)角度而言，一個(gè)人的喜、怒、哀、樂都可通過面部表情進(jìn)行有效反映，和眼神及手勢相比，通過表情更能對(duì)對(duì)方的態(tài)度與心情有一個(gè)比較清楚的了解，而且一切沒有經(jīng)過掩飾的接納與拒絕、肯定與否定等情緒都可利用面部表情來表達(dá)。和語言表達(dá)相比，表情在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可使抽象的東西更加具體化，其可把陌生的英語單詞和生活中的實(shí)際事物進(jìn)行有效聯(lián)系，從而可使學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶能力與理解能力都得到一定增強(qiáng)。如果學(xué)生對(duì)英語不感興趣或者英語知識(shí)較差，那么這種作用就會(huì)更加明顯。 如果使用語言對(duì)悲傷（sadness）、angry（憤怒）、郁悶（depressed）、laugh（大笑）等單詞進(jìn)行解釋，表達(dá)會(huì)有一定難度，且也不利于學(xué)生理解，但是如果使用面部表情來表達(dá)，則學(xué)生對(duì)這些單詞有更進(jìn)一步的掌握。[5]在教學(xué)過程中，教師可先自己用面部表情來表達(dá)這些單詞，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用表情來表達(dá)上述單詞，這樣既能活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)有更深刻的了解。

（2）應(yīng)用面部表情對(duì)學(xué)生給予贊許或肯定。教師對(duì)待學(xué)生回答問題時(shí)的對(duì)錯(cuò)態(tài)度，完全可利用面部表情來表達(dá)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤了，教師可給予學(xué)生一個(gè)微笑，以鼓勵(lì)學(xué)生，此外，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)始終保持微笑，以使學(xué)生從教師的面部表情中感受到一種輕松愉悅的感覺，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。如果教師在課堂上的表情總是很嚴(yán)肅，那么整個(gè)課堂都顯得比較沉悶，且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的強(qiáng)迫感，從而會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，在教學(xué)過程中，教師要正確運(yùn)用面部表情，這樣才能營造良好的課堂氣氛，從而才能取得良好的教學(xué)效果。

四、身勢語言在大學(xué)英語教學(xué)中需注意的問題

（一）注意適度及得體

在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)身勢語進(jìn)行適當(dāng)運(yùn)用，從某個(gè)角度而言，身勢語是感情的真實(shí)流露，在表情達(dá)意方面有著重要作用。在課堂教學(xué)中應(yīng)用身勢語時(shí)，要注意避免故作姿態(tài)或矯揉造作，此外，還要避免盲目模仿，使用過程中，應(yīng)注意結(jié)合教師本人的性格特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、年齡大小等進(jìn)行相應(yīng)變化。另一方面，在英語教學(xué)中，身勢語只是一種輔助語言，應(yīng)用的過程中，要注意適度原則，避免出現(xiàn)身勢語喧賓奪主的現(xiàn)象。

（二）避免身勢語言的無意義及消極使用

許多教師身上都會(huì)存在某些無意義及消極的身勢語，如有的教師上課時(shí)喜歡手拄講桌，有的教師喜歡玩弄粉筆頭等，教師本人通常都不會(huì)察覺，但是這些動(dòng)作常常會(huì)很容易引起學(xué)生的注意，從而會(huì)對(duì)教師的形象產(chǎn)生一定的不良影響，因此，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師要對(duì)自身的身勢語引起注意。[6]

（三）注意中西方的文化差異

把身勢語應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中時(shí)，要注意中西方的文化差異，對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，也要對(duì)因文化差異而產(chǎn)生的身勢語進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)。如在美國，表示“過來”時(shí)，身勢語是手心向上，把手伸向被叫人，握拳用食指前后擺動(dòng)，而在中國人們通常會(huì)認(rèn)為這樣的手勢是對(duì)自己不尊重的表現(xiàn)，因此，都會(huì)非常反感。又如，在英語中，“跺腳”的意思是“不耐煩”，但是在漢語中，“跺腳”的意思卻是“悔恨、憤怒”，由此可知，動(dòng)作相同的身勢語，在不同國家中所代表的含義是不同的，因此，使用身勢語的過程中，教師要對(duì)這些問題引起注意，此外，為了避免鬧出笑話，教師還應(yīng)提前向?qū)W生作相關(guān)解釋。

五、結(jié)束語

身勢語在課堂教學(xué)及生活交際中的應(yīng)用，都可使語言的表達(dá)力度得到一定增強(qiáng)，從而使語言交際中的不足得到有效彌補(bǔ)，此外，還能比語言表達(dá)取得更好的效果。本文主要就身勢語言在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用作了簡要分析，以此為相關(guān)教學(xué)提供參考。

[1]時(shí)明麗.身勢語言在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索,2012,1(3):151-152.

[2]高雅麗.淺議身勢語在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].河南科技,2010,11(20):162-163.

[3]劉晶.無聲語言和大學(xué)英語教學(xué)[J].語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)),2010,8(5):125-126.

[4]劉宓.身勢語在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].學(xué)理論,2010,11(21):165-166.

[5]張淑杰.外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)[J].中國海洋大學(xué),2011,1(1):151-152.

[6]費(fèi)小佳.淺議大學(xué)英語教學(xué)中的非言語行為的培養(yǎng)[J].學(xué)理論,2011,12(4):166-167.