李璜

【摘 要】開展有效的課外閱讀是提高初中生語文素養(yǎng)的重要途徑。在數(shù)字化閱讀迅速普及的新媒體時代，越來越多的人開始運用新的方式進行閱讀。我們應當正視閱讀媒介的變化，在媒體多樣化的今天對初中生進行有針對性的閱讀技能指導。同時，作為教師，應當正確地指導學生選擇課外閱讀的內(nèi)容，讓他們逐漸在閱讀中改變自己，并利用QQ群、公共微信號、班級或小組博客的新形式建立閱讀團隊，指導并鼓勵學生加深閱讀深度。

【關鍵詞】新媒體 課外閱讀 指導

課外閱讀的意義不言而喻。課外閱讀對學生素養(yǎng)的影響，不僅表現(xiàn)在語文學科，也表現(xiàn)在一般的素質(zhì)成長方面。蘇霍姆林斯基認為，借助于課外閱讀，可以更好地激發(fā)學生的思考，促進學生智力的發(fā)展。他把由閱讀激發(fā)起來的學生思維比作是“整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成”。

基于課外閱讀意義的考慮，新的語文課程標準提高了初中生課外閱讀的數(shù)量，要求達到260萬字的最低標準。但是，語文課程標準對學生課外閱讀的要求，仍限于傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的文本范疇，并且除了列出一些建議的經(jīng)典閱讀書目外，沒有對課外閱讀的教學與指導提出基本的規(guī)范與對策。問題是，當代初中生遭遇的是新媒體時代。地鐵上，我們隨處可見“低頭族”，埋頭用iPad或手機閱讀;飯桌旁，我們不時可見“手指一族”，用手機瀏覽信息。在新媒體時代，單一地要求學生用幾十年前的方式去閱讀，顯然已是不合時宜的事情。從新媒體時代的閱讀特點出發(fā)，探索初中生課外閱讀指導的規(guī)范與策略，是初中教育特別是初中語文教學亟待解決的問題。

一、媒介多樣化與閱讀技能指導

據(jù)《光明日報》2012年4月20日報道，中國新聞出版研究院公布的第九次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2011年，全國各類數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡在線閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀、PAD/MP4/MP5閱讀等）的接觸率較2010年增幅均超過30%，其中，網(wǎng)絡在線閱讀的接觸率增幅最大，為65.2%。如果考慮到近兩年微信用戶的迅速增加，目前數(shù)字化閱讀事實上已經(jīng)達到了極高的比例。

對數(shù)字化造成的閱讀媒介多樣化，我們不應抵觸與限制，而應揚其所長，賦予閱讀以新的教學功能。比如，目前一般家庭紙質(zhì)圖書的購買量很小，學生家庭的藏書大多非常有限甚至根本沒有，但電子文本絕大多數(shù)都是免費的，收費的電子文本價格也很便宜，并且收藏空間近于無限。在這種情況下，完全可能指導學生借助于數(shù)字媒介建立個人或班級的專題化數(shù)字圖書館。缺乏文獻管理能力是我國中小學生乃至大學生能力結(jié)構(gòu)的重要缺陷，開展專題化的數(shù)字圖書館建設，對于學生掌握信息分類知識以及增加課外閱讀總量，都是十分有效的渠道。再比如，電子化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比，雖然有不足的一面，但它的優(yōu)勢也是顯而易見的。在電子文本上進行閱讀標記、批注，空間幾近無限，學生可以把自己的標記重點甚至讀書心得即時發(fā)布在個人、班級以及公共空間，通過閱讀交流量的增加提升閱讀的興趣。同樣，借助于電子文本易于進行信息搜索的特點，學生更有可能把文本閱讀的過程變成一個專題化的研究過程，提升研究性學習能力。

如果不對學生進行針對性的閱讀技能指導，學生的新媒體閱讀只會是一種“瀏覽”，而不是真正的“閱讀”。閱讀停留在單一的“瀏覽”水平，新媒體的“新”意就沒有得到充分的體現(xiàn)。

二、閱讀低俗化與內(nèi)容選擇指導

低俗化是新媒體時代大眾閱讀的普遍傾向。初中生正處于青春期，他們對事物有著強烈的好奇心，但是自制力較差、辨別能力較弱，很容易受到網(wǎng)絡上一些不良、低俗的內(nèi)容影響。一些學生追求新奇、刺激，沉湎于網(wǎng)絡，遠離經(jīng)典。大量快餐式的、迎合世俗的作品，讓一些自制力差、辨別能力弱的學生迷失了自我。一些暴力、色情作品，甚至讓學生走上了違法犯罪的道路。這些閱讀都對初中生產(chǎn)生了不少負面影響。中國青少年研究中心2013年5月對中國8個省、市5861名小學五年級到高中二年級學生進行的一項調(diào)查表明，青少年數(shù)字化閱讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了令人關注的特點，選擇經(jīng)典文學作品進行閱讀的學生比例只占27.8%，遠不及幽默笑話（61.1%），見下圖。

閱讀低俗化雖是一個很難完全改變的社會趨勢，但對在校學生特別是閱讀時間本來就十分有限的初中生來說，它可能造成的傷害需要得到充分關注。閱讀是初中生建構(gòu)思維模式的關鍵，也是建構(gòu)他們社會和文化認知模式的關鍵。哈佛大學教育學家珍妮·查爾認為，閱讀的重要性可以分為五個階段：一是開始閱讀（或“解碼”）階段（6-7歲）;二是掌握閱讀（或“流暢閱讀”）階段（7-8歲）;三是為了學習新知而閱讀階段（9-13歲）;四是多重觀點階段（14-18歲）;五是構(gòu)建與批判階段（大學及大學以后）。初中生處于“多重觀點”的激蕩、碰撞期，尤其需要經(jīng)由閱讀發(fā)展自己的思維品質(zhì)和個性特征。

低俗化閱讀當然是與經(jīng)典閱讀相對而言的，它的特點一是蕪雜，二是傳統(tǒng)的精神氣質(zhì)邊緣化。在這種背景下，對初中生課外閱讀的指導，無疑應當體現(xiàn)“堅守經(jīng)典”的原則，通過細化課外閱讀篇目、開展經(jīng)典閱讀交流等方式，促進學生的個性向積極、健康的方向發(fā)展。課外閱讀不應當是完全“課外”的事情。正確地指導學生選擇課外閱讀的內(nèi)容，可以引發(fā)他們對于自身的思考，在閱讀中逐漸改變自己，讓書籍成為照亮他們前進方向的明燈。

從堅守經(jīng)典的原則出發(fā)，同時考慮初中生對當前世界的關切和興趣的多樣化，教師、學校以及教材編寫者應當對經(jīng)典的維度進行必要的劃分。其中，既應當包括傳統(tǒng)的中外名著，也應當包括能夠反映社會生活的、題材廣泛的當代閱讀材料，讓學生有機會與當代思想精英就親情、社會、人類對于自然的探索、新技術對于個人生活的影響、文化的多樣性等話題，做親密的接觸。如果對學生閱讀素材的要求僅僅停留在傳統(tǒng)經(jīng)典的范圍，學生的閱讀興趣就會被吸引到?jīng)]有經(jīng)過選擇的數(shù)字化文本，雜亂的素材無益于他們“多重觀點”的整合。

三、世界圖像化與閱讀深度的指導

上世紀30年代海德格爾就提出了“世界圖像時代”的著名預言，他認為，“世界被把握為圖像”，這是現(xiàn)代社會的本質(zhì)特征之一。在新媒體環(huán)境下，世界圖像化的趨勢變得更加突出，人們的閱讀傾向于簡單、有趣、圖像化，即便是一些經(jīng)典文本，也已被“大話、戲說、水煮”。與世界圖像化對應的，就是學生閱讀的淺化。閱讀淺化的實質(zhì)，就是較少的思維參與度。蘇霍姆林斯基說，“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正的熱愛”。

以深度為旨趣的閱讀指導，首先要引導學生關注人生的重大主題。個人的經(jīng)驗、自然的魅力、人格的高尚、愛情的美好、戰(zhàn)爭的罪惡等等，是人類世世代代都需要思考和品味的內(nèi)容。指導主題的凸顯在當前的課外閱讀教學中已經(jīng)成為十分重要的要求。比如在初一的教材中，推薦的課外閱讀書目就有高爾基的《童年》，這本書的閱讀能引導學生走進一段與他們現(xiàn)在生活迥然不同的童年世界，體會文中的小主人公阿廖沙的內(nèi)心感受，幫助學生加深對親人、朋友和生命的理解，使他們既看到人性丑惡的一面，也認識到美麗和善良，無疑是有利于塑造學生健康向上的人格。

其次，要幫助學生形成閱讀團體，營造良好的閱讀氛圍。一個人可以走得更快，一群人才可以走得更遠。新媒體環(huán)境為閱讀團體的建立提供了非常便捷高效的條件，團體形式可以是QQ群、公共微信號、班級或小組博客、班級圖書館等等。閱讀團隊的建立，一方面可以激發(fā)學生的閱讀興趣、交流閱讀情況和心得;一方面也可以幫助學生分享閱讀經(jīng)驗，規(guī)范閱讀內(nèi)容，凈化閱讀環(huán)境。有經(jīng)驗的教師甚至可以以此為依據(jù)，建立學生閱讀檔案，對學生進行團體指導和個別評價。

最后，要把學生課外閱讀的內(nèi)容引入到課堂教學當中。語文教學的一個重要特點是課內(nèi)外的貫通，學生課外閱讀的內(nèi)容，特別是以團體方式進行的課外閱讀內(nèi)容如果不被教師有機地引入到課堂教學，與教材的閱讀主題、內(nèi)容和技能指導有機結(jié)合起來，初中語文整體閱讀教學就會被割裂，教學的效率就會受到很大的影響。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]趙霞.新媒體對青少年閱讀的影響研究[J].中國青年研究，2014（02）.

[3]海德格爾.海德格爾選集[M].孫國興，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1996.

（作者單位：南京市雨花臺區(qū)春江學校）

上世紀30年代海德格爾就提出了“世界圖像時代”的著名預言，他認為，“世界被把握為圖像”，這是現(xiàn)代社會的本質(zhì)特征之一。在新媒體環(huán)境下，世界圖像化的趨勢變得更加突出，人們的閱讀傾向于簡單、有趣、圖像化，即便是一些經(jīng)典文本，也已被“大話、戲說、水煮”。與世界圖像化對應的，就是學生閱讀的淺化。閱讀淺化的實質(zhì)，就是較少的思維參與度。蘇霍姆林斯基說，“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正的熱愛”。

以深度為旨趣的閱讀指導，首先要引導學生關注人生的重大主題。個人的經(jīng)驗、自然的魅力、人格的高尚、愛情的美好、戰(zhàn)爭的罪惡等等，是人類世世代代都需要思考和品味的內(nèi)容。指導主題的凸顯在當前的課外閱讀教學中已經(jīng)成為十分重要的要求。比如在初一的教材中，推薦的課外閱讀書目就有高爾基的《童年》，這本書的閱讀能引導學生走進一段與他們現(xiàn)在生活迥然不同的童年世界，體會文中的小主人公阿廖沙的內(nèi)心感受，幫助學生加深對親人、朋友和生命的理解，使他們既看到人性丑惡的一面，也認識到美麗和善良，無疑是有利于塑造學生健康向上的人格。

其次，要幫助學生形成閱讀團體，營造良好的閱讀氛圍。一個人可以走得更快，一群人才可以走得更遠。新媒體環(huán)境為閱讀團體的建立提供了非常便捷高效的條件，團體形式可以是QQ群、公共微信號、班級或小組博客、班級圖書館等等。閱讀團隊的建立，一方面可以激發(fā)學生的閱讀興趣、交流閱讀情況和心得;一方面也可以幫助學生分享閱讀經(jīng)驗，規(guī)范閱讀內(nèi)容，凈化閱讀環(huán)境。有經(jīng)驗的教師甚至可以以此為依據(jù)，建立學生閱讀檔案，對學生進行團體指導和個別評價。

最后，要把學生課外閱讀的內(nèi)容引入到課堂教學當中。語文教學的一個重要特點是課內(nèi)外的貫通，學生課外閱讀的內(nèi)容，特別是以團體方式進行的課外閱讀內(nèi)容如果不被教師有機地引入到課堂教學，與教材的閱讀主題、內(nèi)容和技能指導有機結(jié)合起來，初中語文整體閱讀教學就會被割裂，教學的效率就會受到很大的影響。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]趙霞.新媒體對青少年閱讀的影響研究[J].中國青年研究，2014（02）.

[3]海德格爾.海德格爾選集[M].孫國興，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1996.

（作者單位：南京市雨花臺區(qū)春江學校）

上世紀30年代海德格爾就提出了“世界圖像時代”的著名預言，他認為，“世界被把握為圖像”，這是現(xiàn)代社會的本質(zhì)特征之一。在新媒體環(huán)境下，世界圖像化的趨勢變得更加突出，人們的閱讀傾向于簡單、有趣、圖像化，即便是一些經(jīng)典文本，也已被“大話、戲說、水煮”。與世界圖像化對應的，就是學生閱讀的淺化。閱讀淺化的實質(zhì)，就是較少的思維參與度。蘇霍姆林斯基說，“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正的熱愛”。

以深度為旨趣的閱讀指導，首先要引導學生關注人生的重大主題。個人的經(jīng)驗、自然的魅力、人格的高尚、愛情的美好、戰(zhàn)爭的罪惡等等，是人類世世代代都需要思考和品味的內(nèi)容。指導主題的凸顯在當前的課外閱讀教學中已經(jīng)成為十分重要的要求。比如在初一的教材中，推薦的課外閱讀書目就有高爾基的《童年》，這本書的閱讀能引導學生走進一段與他們現(xiàn)在生活迥然不同的童年世界，體會文中的小主人公阿廖沙的內(nèi)心感受，幫助學生加深對親人、朋友和生命的理解，使他們既看到人性丑惡的一面，也認識到美麗和善良，無疑是有利于塑造學生健康向上的人格。

其次，要幫助學生形成閱讀團體，營造良好的閱讀氛圍。一個人可以走得更快，一群人才可以走得更遠。新媒體環(huán)境為閱讀團體的建立提供了非常便捷高效的條件，團體形式可以是QQ群、公共微信號、班級或小組博客、班級圖書館等等。閱讀團隊的建立，一方面可以激發(fā)學生的閱讀興趣、交流閱讀情況和心得;一方面也可以幫助學生分享閱讀經(jīng)驗，規(guī)范閱讀內(nèi)容，凈化閱讀環(huán)境。有經(jīng)驗的教師甚至可以以此為依據(jù)，建立學生閱讀檔案，對學生進行團體指導和個別評價。

最后，要把學生課外閱讀的內(nèi)容引入到課堂教學當中。語文教學的一個重要特點是課內(nèi)外的貫通，學生課外閱讀的內(nèi)容，特別是以團體方式進行的課外閱讀內(nèi)容如果不被教師有機地引入到課堂教學，與教材的閱讀主題、內(nèi)容和技能指導有機結(jié)合起來，初中語文整體閱讀教學就會被割裂，教學的效率就會受到很大的影響。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]趙霞.新媒體對青少年閱讀的影響研究[J].中國青年研究，2014（02）.

[3]海德格爾.海德格爾選集[M].孫國興，譯.上海：上海三聯(lián)書店，1996.

（作者單位：南京市雨花臺區(qū)春江學校）