于振平

近年來，遼寧省黑山縣中小學開展了以興趣、活躍、自主、高效為目標的課堂教學方法改革。這場改革最顯著的特點和標志之一就是小組合作學習作為一種全新的學習形式出現(xiàn)了，學習小組成為學生學習生活中最基本的學習組織。幾年的實踐使我們體會到，小組合作學習是實現(xiàn)課堂高效的重要手段。

一、小組合作學習改變了傳統(tǒng)授課方法

小組合作學習改變了班級授課形式的座次。有的以小組為中心的“團坐”取代了以前方黑板為中心的“排坐”，有的前后左右就近而坐。從座位的形式上看，學習的基本單位不是學生個體，也不是幾十個人的班群體，而是5至7人或6至8人不等的學習小組。這樣就在學生個體和群體的班級之間出現(xiàn)了新的組織形式——學習小組。一個班級里通常有不等的幾個這樣的學習小組，每個小組基本上由數(shù)量相等的暫時優(yōu)等生、中等生、學困生構成。小組成員共同選舉小組長，每個成員在小組內分別擔任不同的學科代表。這樣就將原來的班級化整為零，形成若干個小的學習團體，小組成員以一種非固定的形式團坐在一起，有效地保障了學生的合作學習、探究。凡需要討論、交流、質疑的時候，小組成員彼此注視著相互的表情、認真傾聽著相互的聲音，人人都參與學習活動、人人都分享學習成果，每一個學生都是主角。

小組合作學習學生的學習秩序有所改變。學生利用導學案等前置作業(yè)或預習提綱自主學習在先，課堂學習在后。學習活動不是由課堂上教師的講解開始，而是始于學生的自主學習或課前的小組學習。每個學生按照教師提供或小組自己編寫的導案、學案、講學稿的要求，獨立地開始學習。在這個過程中，學生按照學習目標的要求獨立查找資料并力所能及地解決問題，自己不能解決的問題就帶到學習小組去解決。課堂上認真展示自己的學習成果，傾聽其他小組學生的展示，并對其不足予以糾正和補充。學生獲得知識的全過程就是學生自主學習一小組合作學習一教師引導點撥。學習小組保證了學生課前的自主學習和課堂上的學習效果。

小組合作學習的學習時間、地點有所改變。在一些學校，特別是初中和小學高年級，學生的學習時間不僅是課堂上的40或45分鐘，地點也不僅僅限于課堂。學生的學習時間是學生學習所用的全部時間，包括課前的自己預習、小組合作學習、課堂上的學習，以及課后的復習、反思、做作業(yè)等。學生自主學習和小組合作學習的地點可以是校內、班內，也可以是學生的家里、校外其他適合學習的場所等一切可能開展學習的地方。

小組合作學習使課堂環(huán)節(jié)有所改變，展示成為課堂的主要環(huán)節(jié)。無論是小學還是中學課堂，展示是改革后課堂的主要環(huán)節(jié)，學生將自己通過自主學習和小組合作學習的成果在小組或班級內大方勇敢地以各種形式表達出來。展示需要學生課前的充分準備和學習小組內的默契合作，經(jīng)常展示有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，敢于展示、會展示是一個學生學習成功的重要標志并能有效的促進課堂的高效。

小組合作學習能有效地促進評價、刺激競爭。教師在組織學生進行小組合作學習時，引導學生開展不同形式的評價，包括小組成員互相評價，組與組之間評價，教師對每個學生、每個小組的評價。及時公正的評價刺激了每個學生每個小組的競爭，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了其集體榮譽感。

二、小組合作學習為學生提供了合作平臺

學生在學習小組內討論問題、交流觀點、質疑答疑、補充看法、分享成果。他們容易對共同的學習問題進行交流，通過交流產(chǎn)生碰撞，通過質疑、答疑實現(xiàn)學習成果的最優(yōu)化及共享。小組合作學習能夠保證每個學生都有參與的時間和機會，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的參與度，保證了學生的學習質量。

學生在學習小組內共同確定學習內容、制定學習方案或導案、鎖定學習目標、形成學習行動計劃、開展學習方法及手段的交流活動，從而實現(xiàn)生生之間、師生之間的有效互動。學生在小組內共同承擔責任、共同完成任務、共享學習成果，這種有條不紊的合作有效地培養(yǎng)了全體成員的團隊精神。

學生在學習小組內的地位平等，人人都有任務，人人都有話語權。當學習小組需要決策一些學習方面的事情時，如組內選舉、評價、完成一項共同的學習任務、安排一次綜合實踐及研究性學習活動等，小組成員要互相協(xié)商，分工合作，每個人都發(fā)表意見，每個人的意見都會得到尊重，這就培養(yǎng)了學生的民主意識。

三、小組合作學習體現(xiàn)了以人為本的思想

小組合作學習可以激發(fā)學生的學習興趣，促使每個學生都參與學習活動，有利于培養(yǎng)學生主動參與意識、獨立思考能力，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和適應性。學生在小組里都有一定的任務、承擔一定的責任，每個小組成員都要不等不靠，只有每個學生都高效地完成學習任務，才能實現(xiàn)小組成員的共同進步。

小組合作學習可以培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，實現(xiàn)共同提高。學生在學習小組內有共同的任務和目標，人人有事做，事事有人做。成員間的互動與交流促使學困生能順利地完成學習任務，使學生的創(chuàng)造性思維能夠被激發(fā)，研究能力被開發(fā)，每個學生在小組中都能展現(xiàn)獨特的個性與智慧，也有利于促進學生間的情感交流、互幫互學。

小組合作學習培養(yǎng)了學生的自信精神。在小組里，學生間互相傾聽、質疑、補充、完善。同伴在不經(jīng)意間有了幫扶和關照。同伴是平等的，少了恐懼，多了安全；少了自卑，多了自信；少了自責，多了鼓勵。學生在表達時充滿自信，在傾聽時充滿謙虛。人人都能體驗到成功的快樂，人人都相信自己能夠進步，相信自己能夠成功。學生在一次次競爭中體驗到成功的快樂，同時也增強了對學習的興趣，形成了積極向上的學習風氣。

小組合作學習培養(yǎng)了學生各種良好的習慣。在小組內，學生經(jīng)常在一起學習、共同開展綜合實踐活動，養(yǎng)成了學習有計劃、主動預習、合作探究、及時復習等好的學習習慣；在小組內，學生一起開展各種德育活動、體育藝術活動，養(yǎng)成了懂文明有禮貌、自覺強身健體的好習慣；在小組內，學生學會了學習、學會了做人、學會了做事、學會了生活，養(yǎng)成了珍愛生命、關愛他人、保護環(huán)境等好的生活習慣。

綜上所述，只要教師在學生的學習生活中切實把學習小組科學地建立起來，引導學生經(jīng)常開展小組合作學習，就會激發(fā)起每個學生學習的興趣，調動起每個學生學習的積極性，從而形成濃厚的學習氛圍。促使自主學習、合作學習、大膽探究、勇于展示的良好局面的形成，進而實現(xiàn)真正意義上的課堂高效。

（責任編輯 楊晶晶）endprint