謝曉銀

摘 要：文章通過對學生個性的分析以及網(wǎng)絡(luò)學習行為分析，利用學習契約進行個性化和差異性評價，建立了一套適用于在線智能評價的指標體系。該評價指標體系反映學生履行契約時的學習態(tài)度、相互交流、資源利用等情況，具有典型性并且描述具有可操作性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學習；學習契約；評價指標

網(wǎng)絡(luò)學習作為一種新的學習方式，在評價的發(fā)展性功能、評價主體的互動性和參與性、評價內(nèi)容全面化、評價方式多樣化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展等方面都需要進一步得到強化，從而形成新的學習評價理念。

1 網(wǎng)絡(luò)學習過程對評價指標的影響

以“登錄的天數(shù)（周平均天數(shù)）>3天”為例，針對學生的網(wǎng)絡(luò)學習，該學習行為的評價標準為每周登錄三天。其中，最終學習成績?yōu)閮?yōu)的學生中有89%的學生每周登錄的天數(shù)超過三天；學習成績?yōu)榱嫉膶W生中達到每周登錄的天數(shù)超過三天的比例占到85%；學習成績?yōu)橹械鹊膶W生中相應(yīng)的比例占到60%；而學習成績較差的學生中相應(yīng)的比例僅占17%。

總的來說，通過以上的調(diào)查和結(jié)合各位學生該課程的實際成績（平時成績、總評成績），發(fā)現(xiàn)以下的一些特點：

（1）對學習目的越明確的學生，其學習參與程度（登入課程次數(shù)、瀏覽教材次數(shù)、瀏覽教輔資料次數(shù)、答疑次數(shù)、自我測驗次數(shù)）越高，學習的持續(xù)性（每周登錄天數(shù)）越強，其學習成績也越好。（2）經(jīng)常發(fā)表相關(guān)課程言論，其發(fā)表有關(guān)課程的文章（特別是自創(chuàng)的）關(guān)注人數(shù)多的學生，在學習過程中，其學習的積極性也高，成績顯然要好一些。（3）不同個性的學生，選擇的學習行為有差別，但是，只要能根據(jù)自身的特點和需求選擇學習方式，堅持不懈，善于思索，成績基本良好或優(yōu)秀。

2 網(wǎng)絡(luò)學習要素分析

通過對網(wǎng)絡(luò)教育中學生信息和學生學習行為的分析，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學習要素可分為：個性特征、學習態(tài)度、學習過程、學習效果等。

2.1 個性特征

個性特征是學習的主體即學生的在各種活動中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的特征。在學習過程中，有的學生，活潑、精力充沛，學習時喜歡交流，好動腦筋；有的學生則相對安靜，比較沉穩(wěn)，學習持續(xù)性強。因此，根據(jù)學生個性以及網(wǎng)絡(luò)學習特點，可以讓學生自主選擇學習行為和方式，體現(xiàn)學生的個性特征，提高學生學習的積極性。

2.2 學習態(tài)度

學習態(tài)度是學生學習的認真程度，衡量的是學習任務(wù)的完成量，而不是完成效果。網(wǎng)絡(luò)學習由于師生分離，無法面對面的觀察，可以通過記錄連續(xù)登錄天數(shù)，上傳文章的質(zhì)量等來衡量學生的學習態(tài)度。

2.3 學習過程

學習過程是網(wǎng)絡(luò)學習要素的主體，是對學生學習各環(huán)節(jié)的客觀反映。學習過程包含：學習計劃的制訂、階段學習過程的記錄、交互式學習的參與程度、作業(yè)的完成質(zhì)量、學生作品等環(huán)節(jié)。

2.4 學習效果

學習效果是指學生網(wǎng)絡(luò)學習階段性成果，是學生學習努力程度、學習效果的體現(xiàn)。主要包括：在線階段性自測、期中和期末考試成績等。

3 基于學習契約的網(wǎng)絡(luò)學習評價系統(tǒng)的指標體系

根據(jù)以上的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果以及現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)學習評價系統(tǒng)的分析，文章提出采用學習契約的形式構(gòu)建一套個性化的網(wǎng)絡(luò)學習評價模型。學習契約就是一份由學習者擬定的書面資料，清楚載明學習的目標、學習的內(nèi)容和方法、學習的時間以及評估的方式等，實現(xiàn)個性化及彈性化學習。

根據(jù)學習契約的特點及影響學習的主要因素來看，學習評價的內(nèi)容既有量化評價內(nèi)容又有非量化評價內(nèi)容。如對學生進行網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)果的評價，主要是收集作業(yè)、考試成績，通過量化的數(shù)據(jù)來評價。

但是對于學生在學習過程中的學習態(tài)度、參與程度、學習的動機等和學生學習密切相關(guān)的評價，是無法進行精確量化的。這類評價，一般稱之為非量化評價。非量化評價主要考查學生參與程度、學習態(tài)度、信息能力等網(wǎng)絡(luò)學習行為，是學生學習情況的全面反映，是全面評價學生的重要依據(jù)。因此，這些信息的重要性就更加明顯。

文章主要依據(jù)以上網(wǎng)絡(luò)學習行為的分析以及網(wǎng)絡(luò)學習的主要評價內(nèi)容，將評價指標體系重點放在學生如何有效利用資源，如何實現(xiàn)學生的個性化學習，如何與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、協(xié)作伙伴的相互作用上。從學習者的學習態(tài)度、學習方法、學習過程三個維度的學生行為特征來對學生網(wǎng)絡(luò)學習進行評價，通過制定學習契約的方式實現(xiàn)個性化評價。該體系共含4個一級指標、11個二級指標，涵蓋了學生的學習態(tài)度的定位分析；學習過程的關(guān)鍵因素交互與協(xié)作和資源的利用；學習效果主要從階段性的作業(yè)及測試給出準確、科學的說明；個性特征因素通過契約學習模式體現(xiàn)。契約式網(wǎng)絡(luò)學習評價指標如表2所示。

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