楊海曼

摘 要：本文首先分析了項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，然后詳細(xì)分析了項(xiàng)目化教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)中具體實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；項(xiàng)目化教學(xué)；應(yīng)用

近年來，項(xiàng)目化教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和教學(xué)效果越來越受到教育工作者的青睞，并被廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)中。為了滿足國家以及社會(huì)對(duì)高職高專畢業(yè)生的要求，提高學(xué)生綜合能力，項(xiàng)目化教學(xué)逐漸被引進(jìn)計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)管理中，如何更好地在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程中實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)必須面臨的問題。

1 項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

⑴對(duì)學(xué)生的自主能動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)。在本課程項(xiàng)目化教學(xué)中，項(xiàng)目和內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須以能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性為主。無論是將學(xué)生分組還是獨(dú)立解決項(xiàng)目問題，都應(yīng)將學(xué)生作為整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過程的中心。在項(xiàng)目完成過程中，使學(xué)生能夠采取多種自由化的方式內(nèi)獨(dú)立自主地解決所遇到的知識(shí)或操作上的困難，在個(gè)人實(shí)踐的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性。

⑵對(duì)師生的互動(dòng)加以強(qiáng)調(diào)。項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別之一在于教學(xué)過程圍繞學(xué)生這一中心進(jìn)行。因此，在本課程項(xiàng)目化教學(xué)中，必須遵從其教學(xué)的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)。而在本課程項(xiàng)目化教學(xué)中，只有學(xué)生充分參與，并與教師進(jìn)行良性互動(dòng)，才能促進(jìn)其教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看做解決項(xiàng)目實(shí)例的主體力量，認(rèn)清自己在項(xiàng)目化教學(xué)中的后備位置，幫助學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授的做法，將課堂演變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)追求的一種進(jìn)程，使學(xué)生可以在自主解決問題的過程中自然形成各種能力。對(duì)學(xué)生的考核及評(píng)價(jià)也應(yīng)轉(zhuǎn)變只重視結(jié)果評(píng)價(jià)的方式，開始重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)整個(gè)過程的綜合性評(píng)價(jià)。

⑶注重教學(xué)的實(shí)踐性。項(xiàng)目化教學(xué)法是一種實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合尤為重視。在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)以實(shí)踐為問題指向，以理論為支撐，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性。以使學(xué)生在承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的過程中，通過完成項(xiàng)目的各種實(shí)踐來提升學(xué)生的主動(dòng)解決實(shí)際問題能力及現(xiàn)實(shí)操作技能。

2 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐過程

⑴確定和形成項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題階段主要由教師來完成，教師可以將課堂教學(xué)課題細(xì)分為兩個(gè)階段，即項(xiàng)目的產(chǎn)生和項(xiàng)目的分析。項(xiàng)目的產(chǎn)生可以從工作中的任務(wù)引發(fā)靈感，也可以是由教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的一個(gè)或幾個(gè)人自己對(duì)項(xiàng)目構(gòu)想或項(xiàng)目創(chuàng)意加以提出，然后將項(xiàng)目創(chuàng)意在事先約定的一個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)意分析。在一定規(guī)則或條件下，使提出的任務(wù)結(jié)構(gòu)處理更加合理化，對(duì)問題提出的同時(shí)對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的教學(xué)價(jià)值加以確定，促進(jìn)項(xiàng)目大致框架草案的形成。即發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目主題、問題任務(wù)等，是該階段的主要目標(biāo)。但是應(yīng)注意，項(xiàng)目的目的及內(nèi)容必須與本課程教學(xué)要求相符，能夠與學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平和專業(yè)水準(zhǔn)充分適應(yīng)。與此同時(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)力求新穎，與生產(chǎn)生活實(shí)際比較貼近，與學(xué)生將來可能從事的具體工作緊密聯(lián)系起來，呈現(xiàn)給學(xué)生的項(xiàng)目展示形式應(yīng)具體、真實(shí)、富有動(dòng)態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生興趣的激發(fā)。

⑵對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分配。將學(xué)生分組形成不同工作團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)一起根據(jù)工作任務(wù)的分配對(duì)項(xiàng)目加以計(jì)劃。在已經(jīng)確定的項(xiàng)目目標(biāo)以及相關(guān)條件的基礎(chǔ)上，工作團(tuán)隊(duì)開始有計(jì)劃、前瞻性地設(shè)計(jì)未來工作。各小組也可以對(duì)課外時(shí)間充分利用，獨(dú)立編排項(xiàng)目并進(jìn)行操練，以使項(xiàng)目執(zhí)行過程中的課堂方式更加開放，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中“學(xué)”。項(xiàng)目小組在活動(dòng)的開展過程中首先應(yīng)立足組內(nèi)成員各自特點(diǎn)，對(duì)其擅長部分加以選取，通過分工合作充分發(fā)揮小組的整體實(shí)力。教師在參與項(xiàng)目化教學(xué)的過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種多樣的展示情景加以創(chuàng)造，使組內(nèi)成員選擇更加多樣化，促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中鍛煉不同的能力。

⑶對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行執(zhí)行。在確定項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)任務(wù)階段后，開始進(jìn)入項(xiàng)目執(zhí)行階段。在該階段中，學(xué)生應(yīng)在調(diào)查、分析、討論項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出任務(wù)執(zhí)行方案，對(duì)行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行制定。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以執(zhí)行方案和行動(dòng)計(jì)劃為向?qū)?，開始個(gè)人、小組或全體的形式自主工作。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的一些困難和問題，教師可以與團(tuán)隊(duì)一起妥善處理，最后對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)形式的展示，并準(zhǔn)備對(duì)老師及同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)提問做出回答。在這一過程中教師應(yīng)盡可能地保證讓每個(gè)學(xué)生都能夠展示自我，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到個(gè)人參與其中的成功“設(shè)計(jì)導(dǎo)演”的歡樂，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

⑷對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。任務(wù)結(jié)束階段，小組和組內(nèi)成員互相評(píng)論及自評(píng)后，開始由教師點(diǎn)評(píng)整個(gè)任務(wù)執(zhí)行過程。在教師的要求下，項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后學(xué)生再次對(duì)課前準(zhǔn)備的關(guān)于本項(xiàng)目的材料進(jìn)行修改，并將該專題詳細(xì)的書面材料提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及準(zhǔn)備材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)該次項(xiàng)目執(zhí)行過程是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)中項(xiàng)目化教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的提高。但是應(yīng)注意，在項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師必須遵循項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)原則，循序漸進(jìn)地展開項(xiàng)目化教學(xué)，只有有重點(diǎn)有計(jì)劃地實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，才能促進(jìn)其在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)中效果的充分發(fā)揮。

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