任平

摘 要：職業(yè)教育是現(xiàn)代經(jīng)濟增長的不竭動力。近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。現(xiàn)有的職業(yè)教育還存在哪些困難和實際中的問題呢，本文從幾個方面對此進(jìn)行了探討，希望起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；困難；若干問題

1 整個社會的價值觀念體系的改變將有利于職業(yè)教育的發(fā)展

職業(yè)教育是實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展目標(biāo)的最佳途徑。經(jīng)濟的增長不等于經(jīng)濟的發(fā)展。美國經(jīng)濟學(xué)家查爾斯·P·金德爾伯格在《經(jīng)濟發(fā)展》一書中說過：“經(jīng)濟增長指更多的產(chǎn)出，而經(jīng)濟發(fā)展既包括更多的產(chǎn)出，同時也包括產(chǎn)品生產(chǎn)和分配所依賴的技術(shù)和體制上的變革?！敝袊?，有著深刻的社會根源，有內(nèi)部傳統(tǒng)制度和文化的羈絆，也有外來侵略勢力的巨大沖擊；有軍工、技術(shù)等器物之不足，也有經(jīng)濟基礎(chǔ)之不足等。明清專家毛佩琦先生指出明代在科學(xué)技術(shù)上有驚人的成就，但到了清代，科學(xué)技術(shù)卻處在各種干預(yù)之下，倒退回“西學(xué)中源”的故步自封之中，造成了生產(chǎn)力的停滯不前，結(jié)合分析西方早期現(xiàn)代化強國的取得成功的經(jīng)驗后，可以看出中國近代化不夠成功真正之根源在于教育“生產(chǎn)力”之不足。只有主動調(diào)整優(yōu)化職業(yè)教育，更好的適應(yīng)時代經(jīng)濟發(fā)展的需要才能增強國力，發(fā)展生產(chǎn)力。

然而中國是重視“傳統(tǒng)”的國度。在數(shù)千年歷史演化進(jìn)程中，許多東西被作為“傳統(tǒng)”保留下來，演化為國人文化心態(tài)的重要組成部分。“學(xué)而優(yōu)則仕”作為這樣的“傳統(tǒng)”之一，既是一種有形的習(xí)慣，又是一種無形的信仰。這種傳統(tǒng)支配中國人的生活觀念達(dá)兩千余年而長盛不衰，至今仍具有頑強的生命力，對我民族社會政治的影響可謂深遠(yuǎn)且巨大。甚至到如今，很多人認(rèn)為考取普通本科院校，然后考取公務(wù)員是很最優(yōu)的路徑，高職教育是落魄學(xué)生無奈的選擇。千軍萬馬耗費大量精力、財力都為了過這個公務(wù)員獨木橋。但是絕大部分社會財富的畢竟需靠企業(yè)來創(chuàng)造，而企業(yè)需要大量的一線技術(shù)人才。只有提高這部分人才的待遇，改善其社會聲譽，才能讓更多的優(yōu)秀人才投身企業(yè)為社會創(chuàng)造財富。

2 培養(yǎng)模式、師資建設(shè)并不完全適應(yīng)職業(yè)教育的特點

許多高職學(xué)校的市場調(diào)研不夠，課程開發(fā)脫離市場需求，沒有進(jìn)行崗位能力分析，達(dá)不到企業(yè)等用人部門的要求。社會需求論證不足，市場調(diào)研不夠就導(dǎo)致一些高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置隨意性大，盲目跟風(fēng)上專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少。

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，重視課堂教學(xué)、課本教學(xué)，過分強調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用。很多教學(xué)改革并沒有深入企業(yè)、深入市場對專業(yè)本身的需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研論證，成了為教改而改，因科研項目而改，這對兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要是不利的。在對高等職業(yè)教育的投入上，于傳統(tǒng)的高等教育相比，國家還沒有建立起有效的高等職業(yè)教育投入機制，國家省市在高等職業(yè)教育投入中職責(zé)不明確，許多高職院校生均經(jīng)費不足嗎，實驗實習(xí)基地建設(shè)達(dá)不到對高技能人才的培養(yǎng)要求。在師資培養(yǎng)方面，絕大部分教師都來源于傳統(tǒng)的本科、學(xué)術(shù)型院校，理論知識豐富，動手實際能力缺乏，更加缺乏企業(yè)實際的工作經(jīng)驗。后期也缺乏必要的制度和經(jīng)費進(jìn)行再培養(yǎng)，即使是培養(yǎng)，也大多數(shù)是短期的培訓(xùn)班，和行業(yè)企業(yè)的需求存在一定的距離。所謂的雙師型師資的認(rèn)定，也只限于再取得一個行業(yè)資格的證書或者是勞動部門的有關(guān)職稱證書，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。

3 學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)合作深度不夠

校企深度合作的根本目的是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會的“互利多贏”。遺憾的是，從現(xiàn)有的合作模式來看，很多高職院校仍然將校企合作定位在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的結(jié)果上，也就是在就業(yè)階段的合作，甚至是紙上協(xié)議合作，大多數(shù)流程就是朋友介紹——領(lǐng)導(dǎo)相識——雙方合作，主要目的是應(yīng)付參觀交流和評估數(shù)據(jù)是否漂亮，這說明一部分高職院校還存在著校企合作理念上的問題。當(dāng)然在校企深度合作的實踐中，的確有很多實際的問題，比如：由于沒有制度和法律來制約雙方的合作行為，學(xué)校一方積極參與，企業(yè)一方消極應(yīng)付，致使校企雙方的深度合作難以為繼；在教學(xué)和科研領(lǐng)域，因為缺乏詳細(xì)的計劃方案和監(jiān)控制度，企業(yè)不可能真正融入其中，以致無法發(fā)揮作用；在校企雙方合作的過程中，由于缺乏利益驅(qū)動的機制，更不用說具體的實施細(xì)則了，最終導(dǎo)致校企雙方，特別是企業(yè)一方無利可圖，這樣雙方深度合作處于難產(chǎn)境地的結(jié)局自然可想而知。

任何合作都基于共贏的理念，如果偶爾的單贏是可以被理解的，那么長時間的雙贏才是真正可靠的，目前很多校企合作都帶有鮮明的“領(lǐng)導(dǎo)烙印”，合作成功始于領(lǐng)導(dǎo)的努力，但領(lǐng)導(dǎo)一更替就可能會使這種合作由盛而衰，甚至戛然而止，人情因素不可小覷?；谌饲榈男Ｆ蠛献魅绾螌崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，本質(zhì)基礎(chǔ)還應(yīng)該是雙方的需求。合作企業(yè)的企業(yè)不能光靠教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的人脈偶一為之，更大程度上學(xué)校要給企業(yè)提供相應(yīng)的價值，政府在政策環(huán)境上給予更大的扶持（甚至是稅費優(yōu)惠政策），如果單純進(jìn)行單項合作或者只停留在捐助教學(xué)設(shè)備、提供實習(xí)基地、培訓(xùn)員工等合作層面的現(xiàn)象，最終所謂的深度合作也只是淺層次、低水平的合作，教育資源的優(yōu)化組合難以實現(xiàn)，辦學(xué)的整體效益無法實現(xiàn)。

綜上所述在雙方的合作中，要讓企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生都從中獲益，形成了一個共贏的局面：企業(yè)要能不斷推出新產(chǎn)品，學(xué)校多了一個合作伙伴，教師從科研中提升了自己的專業(yè)水平，學(xué)生則找到了很好的實訓(xùn)基地和潛在的就業(yè)崗位。校企合作不僅是“結(jié)果”的合作，更應(yīng)該是“過程”（利益共享的）的合作，雙方要形成積極互利的關(guān)系，使彼此的各種資源呈現(xiàn)“倍增效應(yīng)”。