[摘 要] 高效課堂作為一種教育理念,更是一種教學實踐模式,一種價值追求。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識,鍛造各方面的能力,養(yǎng)成良好的習慣,培養(yǎng)豐富的情感,滿足終身發(fā)展的需要。
[關(guān)鍵詞] 教學策略; 目標; 方法; 評價
隨著課程改革的不斷深入,社會對教育的認識越來越深刻,這就要求我們教師必須要改變自己,適應變化,開拓出屬于自己的空間。因而構(gòu)建最大限度提高課堂教學效益,又能減輕學生過重的課業(yè)負擔的高效課堂勢在必行。
一、優(yōu)化課前備課策略
備課力求準確到位,做好課堂有效預設。在語文教學中,應緊扣教材特點,結(jié)合學生的實際情況,選擇最科學的教法和程序,為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學做好充分準備,力爭達到課堂效益的最大化。教師在備課時,不但要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計教學過程,采用不同的教法處理重難點,更要充分備學生。如果教師不去研究學情,不去研究學生的個體差異,一切盡從“本本”出發(fā),課堂教學的適切性就會大打折扣,課堂教學的高效更無從談起。同時,教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題,這樣,學生就會帶著強烈的求知欲上課。教師的充分備課和學生的充分預習相結(jié)合,課堂上就會減少“損耗”,從而能夠大大提高課堂教學效率。
二、優(yōu)化導學環(huán)節(jié)策略
環(huán)節(jié)的設計,要富有彈性,以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整,這取決于教師的隨堂機智。一節(jié)高效課,它是由教師和學生合力打造而成的,教師的作用是在每個環(huán)節(jié)學習中做學生成長的推手。高效課堂中的教師更應關(guān)注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。高效課堂要求教師具有高超的課堂導學能力,給予學生充分自主學習、探究的機會,學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。
三、優(yōu)化問題設計策略
在語文教學中,問題設計也是師生共同推進教學活動的策略,直接關(guān)系到教學過程的合理性和教學行為的有效性,因而科學制定提問策略成為課堂教學設計的重要任務。美國心理學家布魯納曾提出:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?!闭n堂提問是師生進行雙邊活動的重要形式,更是師生交流感情、信息共享的一個重要通道。一個精巧的問題,問得適時、問得有價值,體現(xiàn)了教師的點撥作用,往往能使學生輕松突破難點,同時還起到事半功倍的教學效果。這就涉及到課堂提問的時機、問題設計是否合理等問題。首先,問題的難易要適度,其次要有思考的價值。如一位教師上《大堰河,我的保姆》提問:“靈魂有顏色嗎?大家看作者描寫的靈魂是什么顏色的?”以此引發(fā)學生解讀文本的興趣,進而探討詩人為什么用紫色形容大堰河的靈魂,引導學生分析人物形象,明確詩人用紫色表達了對生活在社會底層的勞動婦女的敬重和贊美。
一個好的問題情境,往往能激起學生強烈的問題意識和探究動機,引發(fā)學生積極思考,有利于學生對所學內(nèi)容的一一構(gòu)建,有利于經(jīng)過學習能體會到語文的價值和受到更有價值的教育。因此,老師在新課程的教學實踐中應研究學習問題情境創(chuàng)設的策略,把學生要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境,引發(fā)學生主動參與求知的欲望,激發(fā)學生學習的興趣,使學生獲得有益的思維訓練,變“學會”為“會學”。
四、優(yōu)化教學方法策略
俗話說:“予人以魚,惠其一時,授之以漁,惠其一世”。老師要注重學習方法的指導,幫助學生掌握科學的認知方法。根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象,確定不同的教學方法。一法為主,多法配合,靈活地運用各種手段,最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。
1、基礎教育課程改革強調(diào)“改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變”,在課堂教學中,教師應積極探索以活動教學為主的教學模式,從而激發(fā)學生學習興趣,提高課堂教學效益。
2、師生互動,快樂學習。課堂如果缺少了互動、交流,就缺少課堂的生氣,就缺少了生命的靈動。課堂教學應以學定教,讓學生合作競爭,快樂參與,開展多元活動,催生課堂活力,讓學生在愉悅的氛圍中學習。
3、運用多媒體教學創(chuàng)設直觀、形象、引人入勝的教學情境,刺激學生主動參與,激發(fā)學生的學習熱情以及接受信息的興趣和能力,為課堂教學增添活力與生機,讓課堂學習的每一個環(huán)節(jié)都能讓學生感受到學習的喜悅與成就。
五、優(yōu)化教學評價策略
每個學生都希望得到賞識。因此,準確合理,富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性,增強學生的自信心,使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài),充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。學生自主參與的互評和教師的評價有機地結(jié)合在一起,更有利于幫助學生認識自我、建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力,讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅,感受到學習的快樂,從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展,實現(xiàn)個體價值。
“高效課堂”既是一種新方法,也是一種新思路;既是一種教學形態(tài),也是一種教學理想,這項教改實驗任重而道遠。只要在實踐中不斷研究,在創(chuàng)建高效課堂的路上繼續(xù)堅持用思想行走,把課堂教學轉(zhuǎn)化為學生的成長行為,并逐步變成他的成長自覺,那便是從理念走向了行為,又從行為走進了教育的細胞,融入了學生的生命長河!
作者簡介:謝榮,女,漢族,甘肅民勤人,本科學歷,民勤縣職業(yè)中專語文教師,中學一級教師。