張艷

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是大家并不陌生的一種新型教學(xué)模式，它給課堂注入了新鮮的“血液”，使其煥發(fā)了生機(jī)。但在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。本文就新課程理念下，在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，分析其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞： 1236陽(yáng)光高效課堂 小組合作學(xué)習(xí) 存在問(wèn)題

一、引言

自實(shí)行新課改以來(lái)，很多新的教學(xué)模式開(kāi)始應(yīng)用于教學(xué)中，如杜郎口教學(xué)模式、315課堂模式、小班化教學(xué)、“731高效課堂”等，這些模式各具特色。我校在課改的新形勢(shì)下進(jìn)行了課堂改革，并提出了“1236陽(yáng)光高效課堂”的理念（以下簡(jiǎn)稱“陽(yáng)光課堂”）。這一理念在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的模式。這是當(dāng)前很受歡迎和重視的一種學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破和補(bǔ)充。自推出這一理念后，我在教學(xué)中進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了一定的成果。但在這一過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。筆者意在和大家交流實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并談?wù)劮此肌?/p>

二、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.“合作小組”的組建還不夠科學(xué)

談到小組合作學(xué)習(xí)，大家都會(huì)想到要如何分組。筆者認(rèn)為至少要考慮兩個(gè)因素，一是合作小組的組建規(guī)模；二是合作小組的組建形式。

合作小組的組建規(guī)模：國(guó)外學(xué)者建議合作小組的規(guī)模不要大，人數(shù)在2～5人最理想，但我國(guó)班級(jí)規(guī)模多以大班為主，這樣分組不太可行。也有提出馬蹄式排座位，6人組成學(xué)習(xí)小組，這種規(guī)模比較適合我國(guó)班級(jí)規(guī)模的現(xiàn)狀，但這對(duì)于小組成員的合作技能和合作意識(shí)有更高的要求。

合作小組的組建形式：目前國(guó)內(nèi)運(yùn)用最多的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的模式，即每個(gè)小組由一兩名尖子生，兩三名中等生，一兩名“后進(jìn)生”組成。就我目前所教班級(jí)，每個(gè)班都有7個(gè)小組，有2個(gè)組優(yōu)勢(shì)明顯，有1個(gè)組總體較弱，其余四組相對(duì)平衡。優(yōu)勢(shì)明顯的組在課堂中表現(xiàn)就比較突出，把握發(fā)言機(jī)會(huì)，而較弱的組則缺乏積極性，即使教師給其機(jī)會(huì)，其也不愿或無(wú)法展示自己。這就導(dǎo)致課堂目標(biāo)沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)，只能是個(gè)別組參與到這種合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.“小組自治”還有待改善

合作學(xué)習(xí)基本要素就是“小組自治”。我對(duì)“小組自治”的理解有兩方面：紀(jì)律自治和學(xué)習(xí)自治。

紀(jì)律自治：小組合作在實(shí)踐中有一個(gè)明顯弊端，就是“紀(jì)律”問(wèn)題。1～6年級(jí)學(xué)生按照秧田式座位，課堂上老師很容易發(fā)現(xiàn)不遵守紀(jì)律的學(xué)生。7年級(jí)后，座位變成了小組形式，學(xué)生感覺(jué)很新鮮，非常興奮；老師由于視線的死角，不能直接發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律，在這種情況下，一旦有一位組員不團(tuán)結(jié)、不合作，對(duì)整組的影響就非常大，甚至?xí)绊懭唷?/p>

學(xué)習(xí)自治：學(xué)習(xí)自治在于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我管理。合作學(xué)習(xí)并不是片面強(qiáng)調(diào)依賴別人，合作前自己首先要獨(dú)立思考，避免“人云亦云”。獨(dú)立思考后要積極參與到小組交流中，表達(dá)觀點(diǎn)，與其他組員交流，達(dá)成一致意見(jiàn)，最后在班級(jí)展示。

3.合作學(xué)習(xí)流于形式

目前小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念推崇的三大方式之一，它對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力效果很好。但是在真正實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)由于教師對(duì)新理念沒(méi)有理解透徹，加之其他原因，導(dǎo)致一些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中為了合作而合作，只注重形式而不關(guān)注是不是有實(shí)際效果。以歷史這門(mén)課為例，可以單元為單位安排，如前面用一兩課時(shí)采用傳統(tǒng)教學(xué)，即由教師直接教學(xué)，中間安排一兩課時(shí)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最后1課時(shí)進(jìn)行測(cè)試。這樣學(xué)生即使上了一天課，也不會(huì)因?yàn)槊抗?jié)課都是小組合作而有疲勞感，從而缺乏興趣。除了這種泛濫使用合作之外，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有合理安排合作時(shí)間，往往太過(guò)倉(cāng)促，兩三分鐘即叫停，有的稍弱點(diǎn)的組還沒(méi)討論結(jié)束甚至還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)于這些學(xué)生而言，是對(duì)學(xué)生熱情的一種傷害。久而久之，學(xué)生就會(huì)缺乏興致而敷衍了事，沒(méi)有達(dá)到合作的真正目的。

4.小組合作目標(biāo)需科學(xué)確立

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的“教”和個(gè)體的表現(xiàn)，而小組合作學(xué)習(xí)則不再是這種“各掃門(mén)前雪”的學(xué)習(xí)方式，更注重的是小組的整體表現(xiàn)。今天的合作課堂，很多教師在安排合作學(xué)習(xí)之后，小組立刻開(kāi)始討論，一派熱鬧的場(chǎng)面，但當(dāng)教師走下講臺(tái)，仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這實(shí)際只是表面現(xiàn)象而已。雖然學(xué)生被“捆綁”在了一個(gè)小組內(nèi)，但由于教師沒(méi)有精心組織配對(duì)，沒(méi)有明確組員的個(gè)人責(zé)任，出現(xiàn)了一些不好的現(xiàn)象，比如：個(gè)別學(xué)生“大包大攬”；或個(gè)別“后進(jìn)生”不清楚學(xué)習(xí)任務(wù)而無(wú)法參與合作；或有學(xué)生性格內(nèi)向，即使有想法也不發(fā)表觀點(diǎn)，成作壁上觀狀。對(duì)于一些學(xué)生而言，沒(méi)有實(shí)際完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只是盲目“跟風(fēng)”。這種合作嚴(yán)格來(lái)講并不是真正意義上的“合作學(xué)習(xí)”，只能稱之為“小組學(xué)習(xí)”，在今天的“合作學(xué)習(xí)”中確實(shí)存在這種誤讀，認(rèn)為只要分組即是合作，討論即是合作。讓每個(gè)組員的任務(wù)更加明確，避免偷懶現(xiàn)象的出現(xiàn)，課堂中盡量不出現(xiàn)自由散漫討論、雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。

5.評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制還不夠完善、成熟和科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)一個(gè)重要步驟就是對(duì)小組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)初中生而言，也可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自豪感，往往能取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要盡可能完善評(píng)價(jià)機(jī)制。通常來(lái)說(shuō)，這一步驟是由教師完成的?！昂献髡n堂”雖然以學(xué)生為主體，但教師的作用是不能忽視的，教師需要“站得”更高、更遠(yuǎn)，以審視、監(jiān)督和指導(dǎo)課堂。受此監(jiān)督和激勵(lì)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望非常強(qiáng)烈，人人都愿為小組的加分作出貢獻(xiàn)，那些干擾課堂的“調(diào)皮鬼”此時(shí)沒(méi)了市場(chǎng)，只有加入到小組合作學(xué)習(xí)中。

三、實(shí)踐后的反思

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種高效的教學(xué)模式，但為什么在實(shí)踐中還存在諸多問(wèn)題，其中最重要的因素在于教師自身，有沒(méi)有進(jìn)行正確地引導(dǎo)。要給學(xué)生一碗水，老師就要有一桶水。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步提高專業(yè)素養(yǎng)，加深對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)。這樣，在教學(xué)中，你才能如魚(yú)得水、游刃有余。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

小組成員相互信任、相互團(tuán)結(jié)，才會(huì)不計(jì)個(gè)人得失，為同一個(gè)目標(biāo)而奮斗。每個(gè)成員都為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)一份力，能更好、更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終每個(gè)組員能收獲更多，主動(dòng)性高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。學(xué)生對(duì)“小組合作”并不陌生，但究竟如何合作相信知道的學(xué)生寥寥無(wú)幾，這就需要教師在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)。一要教會(huì)學(xué)生分工辦法。根據(jù)組員能力、知識(shí)水平分配不同的任務(wù)，樹(shù)立每位組員的自信心。二要教會(huì)學(xué)生交流方法。組內(nèi)成員較多的話，可以先自行思考，然后組內(nèi)配對(duì)交流，再將配對(duì)的結(jié)論在組內(nèi)交流，最后達(dá)成一致意見(jiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)在今天的課堂中已逐漸顯現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)，但如何在“陽(yáng)光課堂”中更好地發(fā)揮它的作用呢？這并不是一朝一夕就能做到的，光是紙上談兵是沒(méi)有效果的，還需要戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師在實(shí)踐中不斷探索與努力，在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決辦法，使這種模式更適用于教學(xué)。讓教師不僅停留在指導(dǎo)小組合作方面，更重要的是“會(huì)用”小組合作，讓課堂變得更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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