譚貢霞　張?jiān)拾?/p>

摘 要： 本文從適應(yīng)體育相關(guān)概念的界定、運(yùn)動弱勢群體教學(xué)現(xiàn)狀的弊端著手，對影響運(yùn)動弱勢群體教學(xué)實(shí)施效果的因素進(jìn)行了全面的考察，從理論上分析了加快該類群體學(xué)生適應(yīng)體育教學(xué)改革的重要性，以期引起有關(guān)學(xué)者主動探究運(yùn)動弱勢大學(xué)生的體育鍛煉長效機(jī)制，構(gòu)建符合運(yùn)動弱勢大學(xué)生實(shí)際的體育行為干預(yù)教學(xué)模式，激發(fā)該類群體學(xué)生的隱形體育行為，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

關(guān)鍵詞： 適應(yīng)體育 運(yùn)動弱勢大學(xué)生 影響因素

1.引言

隨著教育公平和高等教育大眾化的深入推進(jìn)，許多體弱病殘學(xué)生有機(jī)會邁入大學(xué)校園，形成目前高校特有的“運(yùn)動弱勢群體”，對我國高校體育教育事業(yè)無疑是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。如何促進(jìn)這一人群平等地參與正常的體育活動，建立“和諧、平等”的觀念對我國特殊體育教育事業(yè)是一項(xiàng)重大的使命。

2.相關(guān)概念的界定

2.1適應(yīng)體育

“適應(yīng)體育（Adapted physical activity）”與普通體育的目標(biāo)是一致的，但是其將普通體育的成分加以調(diào)整改變，以符合特殊學(xué)生的能力與需求，所以“適應(yīng)”可理解為“調(diào)整”，即包括從目標(biāo)到做法再到實(shí)施環(huán)境等的改變。適應(yīng)體育可說是“為身心障礙者個別需求而調(diào)整的體育活動”[1]。

“適應(yīng)體育（Adapted physical activity）”一詞最早由美國學(xué)界在20世紀(jì)50年代提出，是基于促進(jìn)個體與生態(tài)環(huán)境的互動，以提高生活質(zhì)量為目的，以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時期內(nèi)不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學(xué)科的知識體系；其實(shí)踐領(lǐng)域涉及適應(yīng)體育教育、適應(yīng)休閑娛樂、適應(yīng)運(yùn)動競賽和適應(yīng)運(yùn)動康復(fù)。20世紀(jì)70年代國際上開始使用“適應(yīng)體育”這個術(shù)語，目前已形成比較完備的理論體系，并成為體育學(xué)科的重要組成部分。當(dāng)今，適應(yīng)體育運(yùn)動已是洲際體育科學(xué)和教育理事會（IC·SSPE）確認(rèn)的成熟的十九門體育學(xué)科之一[2]。我國從21世紀(jì)初開始使用適應(yīng)體育概念，但在理論研究與實(shí)踐探索方面與國際上還有一定差距。

“適應(yīng)體育（Adapted physical activity）”強(qiáng)調(diào)“平等”和“協(xié)調(diào)”?！捌降取笔侵冈隗w育教育中，不再以特殊眼光看待殘疾人，而是作為普通的社會人來對待?！皡f(xié)調(diào)”是指讓特殊群體學(xué)生以自己適合的體育參與（活動）方式與周圍的學(xué)生（人）、環(huán)境（社會）充分融合，共同進(jìn)步[3]。

2.2運(yùn)動弱勢群體

本研究中的“運(yùn)動弱勢群體”是指由于身體患有不適宜參加劇烈體育運(yùn)動的急、慢性疾病或運(yùn)動器官功能不全、或體型過度肥胖（BMI≥26.5）或瘦弱（BMI<20）、體質(zhì)健康測試成績總分低于60分或體質(zhì)虛弱的群體。

3.我國高校運(yùn)動弱勢群體體育教育現(xiàn)狀的弊端分析

對于“運(yùn)動弱勢”大學(xué)生這一特殊群體，教育部2002年頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已把保健體育課列為高等學(xué)校體育課的一種類型，并明確指出：“保健課：系為部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊需要的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程?！蔽覈扼w育法》有相關(guān)規(guī)定，要求學(xué)校盡一切可能創(chuàng)造條件，為此類學(xué)生組織適合他們身體情況的體育運(yùn)動?！度窠∩碛?jì)劃綱要》把這類特殊群體列為全民健身計(jì)劃的對象，可見學(xué)校教育中的“完全參與和平等”最終會延伸到社會的“完全參與和平等”是體育教育的真正目的，也是所有學(xué)生（包括“運(yùn)動弱勢”學(xué)生）的權(quán)利和義務(wù)。

然而事實(shí)上，在高校體育教育中，部分體育活動內(nèi)容只能服務(wù)于正常學(xué)生，而不能為“運(yùn)動弱勢”學(xué)生共享。這使得高?！斑\(yùn)動弱勢”學(xué)生的體育教育與正常學(xué)生的體育教育之間是相分離的，沒有交流和互動，對于病殘弱學(xué)生，他們的體育鍛煉常常被忽視，或干脆是免修體育課，或以特殊化的方式進(jìn)行著，被人為地劃分在普通大學(xué)生體育教育之外，看似照顧他們的身體，但傷害的卻是他們的心靈。因?yàn)樗麄儾粌H僅需要身體的健康，更需要尊重、理解、交流和信任。這其中包含兩方面的問題：一是對于特殊群體學(xué)生，目前普遍缺乏有針對性的、適合他們身心發(fā)展需求的體育課程，包括教材、活動、場地、教師等；二是將他們孤立于正常體育教育軌道之外，成了特別的群體，喪失了與正常教育環(huán)境的互動，這也成為他們?nèi)蘸蟛荒芎芎萌谌肷鐣⑴c社會脫節(jié)的誘因之一[3]。因此，讓每位在?！斑\(yùn)動弱勢”學(xué)生都能享受同樣優(yōu)質(zhì)的教育，就要將他們作為普通的社會人對待，但這并不是忽視他們自身的特殊性，而是不夸大、不絕對化他們的特殊性。因此，特殊群體學(xué)生體育教育，應(yīng)注重從身心上進(jìn)行科學(xué)、客觀地判斷，即對他們參與體育的可能性、參與什么體育活動（項(xiàng)目）、如何參與、目的如何等進(jìn)行診斷，由此對他們的身心情況進(jìn)行全局把握，做到心中有數(shù)。確保其能得到與正常學(xué)生同樣接受健身教育的權(quán)力，這對促進(jìn)特殊需要群體的社會適應(yīng)和社會融和，構(gòu)建和諧社會有重要的意義，是每個教育工作者義不容辭的責(zé)任。

4.影響運(yùn)動弱勢學(xué)生參與體育活動的因素分析

主觀上運(yùn)動弱勢群體對其增進(jìn)健康途徑的認(rèn)識不足，由于他們的體能體質(zhì)相對弱勢，而從心理上不能消除本身的自卑、懼怕、厭倦和逆等消極心理，從而影響他們參加體育活動。教學(xué)實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該類群體學(xué)生主動尋求體育鍛煉的意識較薄弱，85%以上的該類群體學(xué)生潛意識里認(rèn)為自身是免于享受體育教育的異類，認(rèn)為常規(guī)的體育保健課是走過場、湊學(xué)分的形式課。

這直接造成目前多數(shù)高校針對運(yùn)動弱勢學(xué)生的體育課程客觀上缺乏規(guī)范統(tǒng)一教材，師資相對較薄弱，專門的教學(xué)場、設(shè)施不完備、評價體系不完善的現(xiàn)實(shí)困境。該類課程名義上標(biāo)榜主要是以自我健康管理和適應(yīng)性體育內(nèi)容為主，有很強(qiáng)的個體化特征，而實(shí)際上課則大多處于“理論課和形式課”的邊緣。鑒于該類群體的人數(shù)和正常學(xué)生相比處于弱勢，因此目前高校大多安排一名年紀(jì)相對較大、接近退休的老教師給他們上課，上課內(nèi)容、上課模式也較為單一和簡單化。綜上可知，主客觀的不作為是造成該類群體始終處于邊緣化，漠視該群體的體育運(yùn)動參與權(quán)利的主要原因。

5.適應(yīng)體育教育對高校運(yùn)動弱勢群體影響的分析

體育教育是引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動的媒介，體育活動的參加對于學(xué)生的健康和健康的生活是十分必要的，所有的學(xué)生都應(yīng)該得到公平參加體育學(xué)習(xí)機(jī)會，然而運(yùn)動弱勢學(xué)生體質(zhì)較弱，生理機(jī)能差，通常比健全學(xué)生自卑，甚至在多數(shù)場合不愿意承認(rèn)自己的身體問題，而體育運(yùn)動的實(shí)施又必須直面自身的身體缺陷。因此，就會對體育運(yùn)動產(chǎn)生消極和回避的態(tài)度，身體機(jī)能難以得到良好的發(fā)展，身體素質(zhì)更得不到充分提高。

適應(yīng)體育教學(xué)主要是針對運(yùn)動弱勢人群而設(shè)計(jì)的，為他們體會生活休閑、娛樂和體育運(yùn)動的經(jīng)歷與樂趣而提供的一種服務(wù)。這種教學(xué)既可以在普通的體育教學(xué)中應(yīng)用，又可以在為有特殊需求學(xué)生的體育課堂中實(shí)施。其核心是通過修改或者改進(jìn)使體育教學(xué)中的活動，跟適合正常人群一樣適合有特殊需要的學(xué)生，為特殊需要的學(xué)生提供有效的幫助[4]。

因此，在適應(yīng)體育教育過程中，使他們享有平等的運(yùn)動權(quán)利，最大限度地體現(xiàn)對學(xué)生的生命關(guān)懷，讓他們通過參與體育運(yùn)動，發(fā)現(xiàn)自己有能力學(xué)習(xí)和掌握體育運(yùn)動技能，有能力參與到社會生活中，并從體育運(yùn)動中找到、發(fā)現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)自我的價值，從而增強(qiáng)他們的生活自信心和勇氣[5]，加快他們適應(yīng)社會的步伐。

此外，適應(yīng)體育也有一套完備的課程設(shè)計(jì)理念，要求任課教師的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)較全面，除具備常規(guī)的體育保健知識外，更應(yīng)具備較完善的心理學(xué)、組織行為學(xué)知識，只有在心理上產(chǎn)生共鳴，才能較好地開發(fā)切合該類群體實(shí)際的“適應(yīng)體育”課程資源，才能設(shè)計(jì)好激發(fā)該類群體主動鍛煉的“適應(yīng)體育”教學(xué)模式。這樣不但能夠改變大學(xué)體育課堂教學(xué)模式的“單一化和形式化”，而且有利于打破該群體的“體育課厭學(xué)心理、技能學(xué)習(xí)的畏難心理、體能低下的自卑心理”等消極反應(yīng)，避免該群體主動鍛煉的動力不足和難以堅(jiān)持的現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而提高大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)效性。

6.結(jié)語

在當(dāng)前我國青少年體質(zhì)持續(xù)下降、運(yùn)動弱勢群體大學(xué)生的體育教育問題日趨嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)背景下，如何深入探究該弱勢群體的隱形體育行為的激發(fā)，設(shè)計(jì)較合理的運(yùn)動弱勢群體適應(yīng)體育教學(xué)模式是體育界人士義不容辭的責(zé)任。本文主要從相關(guān)概念的界定和該類群體體育教學(xué)困境著手，呼吁高校加大推進(jìn)適應(yīng)體育教學(xué)模式改革的研究，以期為構(gòu)建和諧校園、豐富大學(xué)體育文化建設(shè)盡綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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2014贛州市社聯(lián)課題，項(xiàng)目編號：14262