游銘耀

摘 要： 終身學(xué)習(xí)是社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自主學(xué)習(xí)的能力，是我們當(dāng)前應(yīng)積極探究的一個(gè)重要課題。在當(dāng)前的教改中，更加強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教學(xué)中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 興趣 信心 方法 習(xí)慣

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學(xué)習(xí)以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)的獲得為目的，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容常以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在當(dāng)前的教改中，需更強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，教學(xué)中以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。因此，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的能力，使之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)不在于教會(huì)了學(xué)生多少單詞或幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而在于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，需要不斷進(jìn)行科學(xué)的“教育干預(yù)”，更需要符合學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

一、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，而外部動(dòng)機(jī)則是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。為此，教師要靈活運(yùn)用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，例如，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師繼而鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。引入競(jìng)賽形式，采取自己與過(guò)去競(jìng)賽、個(gè)人間的競(jìng)賽及集體間的競(jìng)賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)注意采取靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、手段，講講笑話、做做游戲、排演小品、觀摩影視作品等。例如在給學(xué)生講英語(yǔ)的同音詞two/too/to的時(shí)候，我給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：話說(shuō)有個(gè)英語(yǔ)初學(xué)者，剛剛學(xué)完“one two three four five”。一天上街坐公交車(chē)，不小心踩了一老外的腳，于是趕緊說(shuō)了一句：“I am sorry.”老外心想公交這么擠，踩踏難免的，就禮節(jié)性地回了一句：“I am sorry too.”這人一聽(tīng)“sorry two”，嘿，跟我較勁比客氣？于是沖口就來(lái)：“I am sorry three！”老外一愣，懵了：“What are you sorry for？”這人一聽(tīng)“sorry four”，心想，four都出來(lái)了，咱中國(guó)禮儀之邦，可不能輸給他，于是更誠(chéng)懇地說(shuō)：“Ok，I am sorry Five?。?！ ”通過(guò)這個(gè)笑話，學(xué)生在歡笑之余知道了two/too，four/for兩組同音詞，課堂氛圍隨之活躍，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

自信心是一個(gè)人相信自己能力的心理狀態(tài)，是對(duì)自己實(shí)力的正確估計(jì)和積極肯定，是心理健康的一種表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的有利心理?xiàng)l件。做任何事情，僅僅有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果缺乏信心，那么這樣的興趣是不能持久的，學(xué)習(xí)更是如此。很多人可能都有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：對(duì)于一門(mén)學(xué)科，我們剛剛接觸并學(xué)習(xí)它的時(shí)候并不會(huì)討厭它，對(duì)某個(gè)學(xué)科存在厭煩甚至抵觸的心理，是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生并惡化的。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、課堂教學(xué)單調(diào)沉悶是造成這一問(wèn)題的原因之一。另一個(gè)主要的原因在于學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。因此，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)其而言，將不再是種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)也才能更積極、更主動(dòng)。

三、改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實(shí)行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，精講多練，多啟善導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生也就不會(huì)深入思考。在閱讀課文的教學(xué)中，可將全班學(xué)生分為若干組，每組均有優(yōu)、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結(jié)局，并由優(yōu)生改寫(xiě)課文，然后進(jìn)行評(píng)比。如此一來(lái)，就可在同一教學(xué)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作能力。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。一位英國(guó)心理學(xué)家曾說(shuō)：Tell me and Ill forget. Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生多參加語(yǔ)言實(shí)踐，以確保其主體作用得以充分發(fā)揮。

留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。新時(shí)期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學(xué)生一小塊空間，讓學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)、探究中。在課前、課中、課后給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，應(yīng)用新學(xué)知識(shí)。在上課前兩三分鐘，老師在班內(nèi)巡視一圈， 檢查預(yù)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)好的學(xué)生，督促不按要求做的學(xué)生，堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生由于年齡身心發(fā)展特點(diǎn)，其習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師不懈地指導(dǎo)、監(jiān)督，促使學(xué)生自我對(duì)照檢查、強(qiáng)化。

1.課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效手段。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)是進(jìn)一步消化理解、鞏固記憶，把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的過(guò)程，也是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，是搞好學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

3.獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自覺(jué)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能掌握的過(guò)程。

4.課外自學(xué)的習(xí)慣。課外自學(xué)是一種內(nèi)容可以自由選擇、方式靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延續(xù)。特別是英語(yǔ)這種課程，課堂上的知識(shí)容量、練習(xí)機(jī)會(huì)畢竟有限，更需要從課后自己通過(guò)電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體，創(chuàng)造相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的， 也離不開(kāi)老師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，提高其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力并非一朝一夕之事，教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，利用多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓每一個(gè)人都適性發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的要求。