劉曉燕

教學(xué)實踐證明，語言學(xué)習(xí)與運用必須結(jié)合生活實際才能得到有效的提高。在高中英語教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分體驗現(xiàn)實生活，在口語交際活動中，在真實的生活環(huán)境中，充分體驗英語語言的實用性，只有這樣才能提高學(xué)生對英語的運用能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分研讀教材，尋找教學(xué)資源，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生活實際情景，把課堂內(nèi)容與生活相連接，創(chuàng)造出生活化的教學(xué)環(huán)境，置身于情境中完成對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，使高中英語課堂充滿生命活力。

一、教學(xué)語言生活化，營造生活化的氛圍

當(dāng)課堂內(nèi)容與生活相結(jié)合時，教學(xué)語言應(yīng)該生活化。課文中的重難點，以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，學(xué)生容易接受并化解難題。語言教學(xué)因為貼近學(xué)生的生活，學(xué)生更容易理解和消化，其作為情感的表達(dá)方式，來源于生活，具有旺盛的生命力。正因為如此，教學(xué)語言更應(yīng)該生活化。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點是語法中的情態(tài)動詞，我們可以用情態(tài)動詞中的情態(tài)解題技巧進(jìn)行對比分析，歸納情態(tài)動詞的用法。比如“結(jié)婚”不要第三者（marriage with no third person），理解marry 后不跟 with 的用法，可以直接說“A marry B ”，但不能說“A marry with B”。語言的口語化還體現(xiàn)在英語中介詞和冠詞的學(xué)習(xí)上，有人喜歡用“人小又調(diào)皮”描繪它，“人小”指的是介詞，冠詞一般僅僅由兩三個字母組成，“調(diào)皮”是說它們的用法很多而且靈活，不易掌握，文本中的重難點被這些通俗易懂的生活化語言化解得無影無蹤。另外，例子也要生活化。比如在教學(xué)“be afraid to do”及“be afraid of doing”的用法時，可以列舉出這樣的例子：Xiao Mings mother is afraid to wake him up. Xiao Mings mother is afraid of waking him up。第一句的意思是“小明的媽媽不敢叫醒他”，可能是因為母子之間關(guān)系緊張，媽媽不敢叫醒他。第二句的意思是“小明的媽媽擔(dān)心吵醒他”，原因是媽媽想讓他再睡一會兒，可以看出母子關(guān)系融洽。

二、通過生活化教學(xué)，鞏固課堂教學(xué)的成功

環(huán)境對語言的影響是顯而易見的，作為一種交流的工具，語言在個體與環(huán)境的交流中相互作用。英語也是一樣，會對人與人的交流產(chǎn)生潛移默化的影響，教師應(yīng)該通過情境創(chuàng)設(shè)，在語言交流中盡量口語化，促進(jìn)學(xué)生英語思維，這對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在英語教學(xué)中，教師用生動的語言進(jìn)行描繪，同學(xué)之間用英語對場景內(nèi)容或體會進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的英語知識轉(zhuǎn)化為生活中的語言，讓每個學(xué)生都開口樂于說英語，在生活化教學(xué)氛圍中獲得語言的發(fā)展能力。比如學(xué)生走山路時，遇雨天路很滑，在提醒他們走路要小心時，引導(dǎo)他們用英語說出來，某些學(xué)生會隨口說出：“Take care！”“Be careful！”或者“Look out！”很少會使用“Mind your steps！”這個正確的語言表達(dá)，原因是mind在他們看來就是“介意”，其實在英美人士交際中，他們更多地把mind當(dāng)做是表達(dá)一種關(guān)心式的提醒的詞。在這樣的情境中，學(xué)生印象深刻，又因為單詞簡單，所以“Mind your steps！”對學(xué)生來說就是一個好記又實用的詞組了。與此相似的表達(dá)方式還有從轎車出來時的提醒：“Mind your head！”

三、開展延伸閱讀活動，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維

豐富課程教學(xué)模式，需要延伸英語閱讀教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，運用延伸閱讀的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語語言文化的學(xué)習(xí)意識，拓展語言閱讀學(xué)習(xí)的思維能力，鼓勵學(xué)生跳出閱讀的限制，進(jìn)入綜合語言運用思維能力培養(yǎng)的范疇。注重延伸閱讀教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，跳出課本，探尋與英語教學(xué)相關(guān)的知識領(lǐng)域，拓展英語的思維，不僅能豐富學(xué)生的語言文化知識，與英語課內(nèi)閱讀教學(xué)形成互補，以便學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和運用英語文本知識，而且能提高他們綜合運用語言的能力。另外，對閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸，還能培養(yǎng)學(xué)生睿智的英語思維能力和感知語言意識的習(xí)慣，促進(jìn)他們使用語言和學(xué)習(xí)技能的提高。在教學(xué)中，為了加快學(xué)生延伸閱讀的速度，教師應(yīng)注重多元化方法的運用，在關(guān)注文本中閱讀重難點的同時，創(chuàng)設(shè)不同的情境激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不斷挖掘?qū)W生在語言方面的潛能。在閱讀了一篇文章之后，除了知曉文章的故事情節(jié)和所反映的思想情感，還可以鼓勵學(xué)生思考作者心靈深處的情結(jié)，讓學(xué)生用多樣化的語言，以英語口語的方式，把閱讀學(xué)習(xí)思維過程表達(dá)出來，從而既激發(fā)興趣，又培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

四、設(shè)計生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

活躍英語教學(xué)的方式很多，課外作業(yè)對于英語課堂的教學(xué)就是一種有益的補充。很長時間以來，無論是教師還是學(xué)生，都不同程度地受到應(yīng)試教育觀念的束縛，教師布置的英語課外閱讀作業(yè)僅僅局限于書本上的練習(xí)題或者復(fù)習(xí)資料里晦澀難懂的短文，學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味沒有興趣，都很被動地接受，硬著頭皮做下去，毫無生活的情趣，無法體現(xiàn)生活即教育的理念。英語作業(yè)是英語教學(xué)的重要組成部分，走向生活并體現(xiàn)生活的豐富內(nèi)涵應(yīng)該成為必然。英語作業(yè)只有貼近生活，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，引發(fā)做作業(yè)的熱情。一道與生活密切相關(guān)的英語課外作業(yè)，學(xué)生會使出渾身解數(shù)，積極投入生活中，尋找生活中與作業(yè)相關(guān)的資源，與人溝通，體驗生活，探尋答案。并使他們的視野從書本的小框框世界向生活大世界拓寬，在快樂學(xué)習(xí)的同時，感受知識的無窮魅力。設(shè)計出生活化的英語閱讀作業(yè)，成為豐富學(xué)生生活的向?qū)?，將思維引向家庭和社會。英語作業(yè)不再紙上談兵，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，親身實踐生活化的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在觀察實驗中體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題后的愉悅感。

總之，在英語閱讀課教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)各種情境，讓英語學(xué)習(xí)融入學(xué)生的生活，在生活中提供給學(xué)生用英語口語交流的平臺。經(jīng)常開展各種閱讀活動，將閱讀延伸到課外，延伸到生活中，甚至課外作業(yè)都以生活為背景，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生感覺到英語學(xué)習(xí)是與生活息息相關(guān)的，這樣高中英語課堂就會煥發(fā)生機、充滿活力，學(xué)生在獲得知識的同時又收獲快樂。