李克杰

摘 要： 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在日常語文教學(xué)中滲透，課堂中的朗讀、品讀、得分能力的轉(zhuǎn)化、作文的仿寫提升都是很重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 學(xué)習(xí)能力 知識學(xué)習(xí) 得分轉(zhuǎn)化 模仿

當(dāng)一學(xué)期的教學(xué)進入一個平穩(wěn)過渡期，初中語文學(xué)習(xí)規(guī)律開始在學(xué)生的大腦當(dāng)中形成比較直觀的印象，而對于很多知識來講，就是反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)訓(xùn)練。

在這一過程中，我堅持以積累為基礎(chǔ)，每個早讀讓學(xué)生上臺講精選古詩詞，既鍛煉部分學(xué)生的能力，又讓大多數(shù)學(xué)生完成每天的積累工作，可謂一舉兩得。同時，堅持課前古詩詞的背誦練習(xí)，達到日積月累、耳濡目染的功效，背詩詞好像唱流行歌曲，總在嘴邊就容易記住。

在課堂教學(xué)方面，我會用很長的時間，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、品讀能力。特別是課本第四、五、六單元的課文，有很多獨具美感的段落或整篇的課文，每次課都精選一些，首先讓學(xué)生練習(xí)朗讀，教給學(xué)生朗讀的方法，從朗讀中體會文字的美，盡可能地激發(fā)學(xué)生對文字的興趣，從而喜歡語文這一門學(xué)科。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進行有效的品讀，實現(xiàn)從感性向理性過渡。知其然更知其所以然，這樣學(xué)生既能很好地朗讀好的文字，又能品評它的好壞，甚至從中得到靈感，寫出類似的文字，為寫作打好基礎(chǔ)。本學(xué)期時間比較長，只把目光盯在那一點課本知識上，無味的同時也不利于語文知識的學(xué)習(xí)。通過朗讀、品讀的長期訓(xùn)練，學(xué)生既掌握基本的語文學(xué)習(xí)技能，又使知識得到擴展。教學(xué)生主動讀、品一些課外讀物，而不是機械的、象征性地接觸那些故事性的課外讀物。抓住了這些基本的要素，語文教學(xué)才能真正回到本質(zhì)上。所謂“書聲瑯瑯”，就是對這種教學(xué)方式的描述。

既然確定了這種教學(xué)方式，學(xué)生如何讀，讀哪些內(nèi)容，讀到什么程度，都需要一個比較固定的模式。固定模式的不足之處是有些死板，優(yōu)點在于讓學(xué)生掌握基本技巧，這種固定模式可以多設(shè)幾個，針對不同類型的文章、文字，采取不同的方法，這樣學(xué)生得到的就會很多。

除了以上內(nèi)容外，我還重點關(guān)注以下三個方面。

一、語文課堂的知識學(xué)習(xí)

叔本華說：“只有不清晰的思想，才會用晦澀難明的文字來表達。”著名教育學(xué)家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！蹦芊裾嬲o學(xué)生傳授知識，是檢驗一堂課優(yōu)劣的重要標準。

我認為，傳授知識在語文課堂上應(yīng)該是最重要的一環(huán)。因為在正常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，要培養(yǎng)他們課外堅持自學(xué)的習(xí)慣不容易，尤其是語文學(xué)科中的口頭預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這樣的“軟”任務(wù)，是極易被他們忽視的。因此，對于大部分學(xué)生來說，課堂自然成為他們掌握知識的主要場所。滲透對教學(xué)內(nèi)容理解的教學(xué)目的、明確的教師課堂語言，則是他們定向思維的主要導(dǎo)向，由此便使教師的課堂語言具有高度的知識性和大容量性，即要在每一個40分鐘下來都使學(xué)生汲取到不同程度的“養(yǎng)分”，日積月累，使他們真切地感受到自己在不斷充實，進而引起的興趣，增強教學(xué)效果。要做到這一點，教師還需要對專業(yè)知識進行不斷深入的鉆研，力爭吃透教材，深入淺出地傳授給每一個學(xué)生每一個知識點。

隨著現(xiàn)代學(xué)生知識面的加寬，以及學(xué)科內(nèi)容的相互滲透，課堂內(nèi)容往往會引起他們對跨學(xué)科或課外知識的聯(lián)想，并在課堂上對教師進行質(zhì)疑。這個時候，教師的知識就起到了至關(guān)重要的作用。教師要做的是讓學(xué)生感受到老師的“智慧光環(huán)”，認真而準確地應(yīng)付類似的每一個問題，這樣不僅會樹立形象，而且讓學(xué)生覺得上這節(jié)課的同時可以學(xué)到課外知識，提高興趣。

二、知識到得分的轉(zhuǎn)化

針對這個問題，我采取了兩個措施：一是利用一切可利用的時間和機會教學(xué)生思考一個問題，那就是“為什么”。這篇課文為什么會出現(xiàn)在這里？課后為什么要出一道這樣的題？老師為什么要布置這樣一項作業(yè)？……學(xué)生只要時刻問為什么，就能很好地理解任何一個問題存在的意圖和價值，運用知識自然得心應(yīng)手。這就是把知識把玩于股掌之中，而不是讓知識牽著鼻子走。這一點可以用年齡的增長加以驗證。許多在當(dāng)年怎么也想不通的問題，三十幾歲后卻覺得根本不值一提，這個道理如果讓現(xiàn)在的學(xué)生理解透徹，面對任何知識就會不再畏懼。

第二個措施就是充分利用校本作業(yè)和學(xué)生手中的練習(xí)冊進行做題訓(xùn)練。盡管語文可以不像數(shù)學(xué)那樣做很多題，但畢竟沒有實戰(zhàn)演練的情況下上了考場，也不會有明確的方向。本學(xué)期的后幾周，在規(guī)定的時間里督促學(xué)生把手頭的學(xué)習(xí)資料做完，并且有計劃地講解期中部分題目，達到反饋和提高的目的。初步計劃：大致統(tǒng)計學(xué)生手中的資料總類，按不同資料布置不同的作業(yè)，力求行之有效。

三、模仿后的寫作

寫作訓(xùn)練也是很重要的一個內(nèi)容。接下來的幾周里，爭取每周寫一篇作文。寫作之前首先展示足夠的同題優(yōu)秀作文，讓學(xué)生首先確立寫作方向，在模仿的前提下突出自己的特色。范文提前準備并做成課件，文章內(nèi)容根據(jù)具體情況用不同顏色突出，同時，后面的點評要到位，讓學(xué)生知道，好的作文是如何寫出來的。另外，學(xué)生交作文要及時，必須在規(guī)定的時間里寫出規(guī)定的內(nèi)容。一方面為考場寫作練兵，另一方面便于老師及時批改。批改好的作文最好及時點評，讓學(xué)生得到有效反饋。一般情況下，安排在周三寫作文，周五點評。一周共四次課，周一周二兩次課訓(xùn)練朗讀、品讀，周三寫作或考試，周五作文點評，每周總結(jié)。作文統(tǒng)計要及時，讓一些有僥幸心理的學(xué)生受到監(jiān)督。

總之，在初中語文教學(xué)中，知識的積累和能力的培養(yǎng)必須放在同等重要的位置，這樣學(xué)生才能真正理解語文這一學(xué)科，學(xué)好這一學(xué)科。這就要求語文老師的基本功要扎實，還要根據(jù)學(xué)生的基本情況隨時調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿初中語文教學(xué)始終。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.