江花蘭

名著是經(jīng)過時間的打磨而沉淀下來的經(jīng)典。閱讀名著可以開闊眼界、豐富知識、提高修養(yǎng)?！冻踔姓Z文課程標準》明確要求七到九年級的學生課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。甚至很多省市把名著閱讀列入中考的考試范圍，以2014年鎮(zhèn)江市中考語文試卷為例，名著閱讀的分值是6分，考查的篇目涉及《湯姆索亞歷險記》、《水滸傳》等六部名著。由此可見，名著閱讀已成為語文學習的重要組成部分，其重要性日益顯著。

但是，當我們把目光投向農(nóng)村初中學校時，會發(fā)現(xiàn)這里的名著閱讀教學狀況不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是閱讀資源缺乏。農(nóng)村中學圖書室的藏書量少，甚至除了每周一節(jié)的讀書課向?qū)W生開放以外，其他時間幾乎是不向?qū)W生開放。

二是學生興致不高。大多數(shù)學生不喜歡閱讀名著，沒有養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。像《童年》這樣篇幅短小的名著，有的學生一學期也讀不完；像《西游記》這部名著，大多數(shù)學生是通過看電視劇了解的，真正把這部名著閱讀完的學生寥寥無幾。

三是教師重視不夠。雖然素質(zhì)教育、生本教育開展得如火如荼，但在農(nóng)村中學考核教師仍然是看成績。因此，一部部情節(jié)生動、語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的名著被一張張講義、試卷所取代，而學生在味同嚼蠟的記誦中對名著的熱情也消磨殆盡了。

如何改變這一現(xiàn)狀，給農(nóng)村初中名著教學注入新鮮活力呢？以下是筆者近幾年來對學生名著閱讀教學的實踐探索，具體做法如下。

一、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，營造書香氛圍

由于農(nóng)村學校圖書資源陳舊匱乏，學生能讀的經(jīng)典著作很少。讓孩子買齊《語文課程標準》上推薦的所有閱讀書目，對于一個農(nóng)村家庭來說是比較沉重的負擔。那么，怎樣才能為孩子創(chuàng)造比較好的閱讀環(huán)境呢？筆者認為通過建設班級圖書館營造書香氛圍，是一種行之有效的辦法。每學年開學之初，筆者都會在班級開展“我為班級添書香”的活動。首先根據(jù)學生的實際和《語文課程標準》中推薦的書目，幫助學生列出本學期的必讀書目和選讀書目，然后讓學生自己購買一到兩本充實班級圖書館。其次，在班上推選出一名稱職的圖書管理員，專門負責班級圖書的借閱登記工作。這樣學生就可以做到足不出戶，就盡情翱翔在經(jīng)典文學的天地里。

二、精心設計導讀，激發(fā)閱讀興趣

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂τ诨顫姾脛印⒁庵玖Ρ容^薄弱的初中生來說，教師的激發(fā)和引導顯得尤為重要。因此，教師應該在課堂上精心設計導讀，充分激發(fā)學生對名著閱讀的興趣。

1.教材延伸法。語文教材中有不少篇幅是節(jié)選自古今中外的一些經(jīng)典著作，教師可以抓住這個契機，將節(jié)選自名著的課文講得精彩生動，并在關鍵處留下懸念，利用它激發(fā)學生閱讀原著的興趣。我在教學《從百草園到三味書屋》時，發(fā)現(xiàn)學生對美女蛇這個故事很感興趣，同時也很想認識這個能講神奇故事的長媽媽，于是趕緊抓住這個契機，對學生說：“同學們還想不想知道更多有關阿長的故事??？”學生異口同聲地說：“想！”我趁熱打鐵，說：“那就請同學們課后去閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，那里不僅可以讓你看到一個有血有肉的阿長，還可以知道魯迅更多的童年趣事哦！”

2.辯論導讀法?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，很多名著都存在一些爭議性的問題，不同的讀者對這些問題的理解也會不同，每每出現(xiàn)這種情況，我就組織學生舉行小型的辯論會，提供機會讓學生各抒己見。如在教《西游記》這部名著時，我就設計了這樣的辯論題：有人認為豬八戒好吃懶做，見識短淺，而且經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、貪戀女色，是一個貪生怕死、自私自利的人；還有認為豬八戒能吃苦耐勞，對師父忠心耿耿，他知錯能改，樂于助人，是一個忠勇善良、淳樸憨厚的人。你同意誰的觀點？請結合原著，談談看法。這樣既能調(diào)動學生閱讀名著的積極性，從而更深刻全面地理解人物形象，又能培養(yǎng)學生的思辨能力。

三、開展多樣活動，豐富閱讀過程

學生喜歡豐富多彩、有創(chuàng)造性的生活，教師可以精心設計一些語文活動，讓學生在活動中交流情感、學習互動，盡情感受閱讀帶來的愉悅。

1.詩歌朗誦賽。冰心的《繁星·春水》是兩本詞清句麗、含蓄雋永、富于哲理的小詩集，非常適合朗誦。我利用兩節(jié)語文課組織學生進行詩歌朗誦比賽，讓學生在聲情并茂的朗誦中領悟詩的哲理，感悟“愛的真諦”，收到較好的效果。

2.群英故事會。《水滸傳》是一部故事情節(jié)生動形象的長篇白話小說，作者成功地塑造了一個個有血有肉、個性鮮明的典型形象。為了充分調(diào)動學生的閱讀積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，我在全班組織一場“群英故事會”，讓學生選擇《水滸傳》中自己最喜歡的一個人物形象進行演講。在他們聲情并茂的演講中，林沖、宋江、武松等一個個水滸英雄變得鮮活起來。

3.名著知識賽。江蘇衛(wèi)視2012年創(chuàng)辦的“一站到底”節(jié)目，一直受學生的追捧，并且百看不厭。于是我靈機一動，為什么不可以在學生當中辦一場“一站到底名著知識賽”呢？當我把這個想法告訴學生時，大家的興致都非常高。一直沉睡在書桌下的《西游記》原著一下子成了學生的掌中寶，課間會經(jīng)常看見學生之間互相問答的熱烈場面，而比賽現(xiàn)場的你追我趕更是到了白熱化的狀態(tài)。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。對于農(nóng)村初中的語文老師來說，引導學生親近名著，閱讀名著進而愛上名著的路還很長。但是，只要改變觀念，重視名著閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，積極探索名著閱讀的方法和策略，那么學生一定會在我們的引領下插上翅膀，盡情翱翔在文學天地里。