陳常東

(日照市工業(yè)學(xué)校,山東日照 276826)

單片機應(yīng)用技術(shù)探究
——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在單片機教學(xué)中的嘗試

陳常東

(日照市工業(yè)學(xué)校,山東日照 276826)

本文列舉了目前中職單片機課程教學(xué)存在的問題,介紹了通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在解決這些問題上的嘗試,并通過單片機I/O應(yīng)用的例子做了案例闡述,最后總結(jié)了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在單片機教學(xué)中的注意事項。

任務(wù)驅(qū)動 單片機 I/O口

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動法是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種自主學(xué)習(xí)模式,其核心是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),通過整合重組教學(xué)內(nèi)容,把總的教學(xué)目標(biāo)拆分,融合到一個個的教學(xué)任務(wù)中,教學(xué)過程就是完成一個個的任務(wù)。因其每一個任務(wù)都僅僅完成一個教學(xué)內(nèi)容,所以學(xué)習(xí)難度降低。而且以任務(wù)來驅(qū)動,圍繞任務(wù)調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,學(xué)生更容易參與并取得成功。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有效解決了傳統(tǒng)的教學(xué)方法按照學(xué)科體系,從枯燥的理論到抽象的原理,不考慮學(xué)生的認知能力和認知特點的不足,是目前中職專業(yè)課教學(xué)的有效手段。

2 任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于單片機教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于單片機教學(xué),可以分為4個階段:提出任務(wù)、分析任務(wù)、任務(wù)實施、總結(jié)評價四個階段來進行:(1)提出任務(wù)。這是教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)科知識點和教學(xué)目標(biāo),兼顧學(xué)生認知能力和特點,分解重組教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計成一個個相互獨立又循序漸進、逐步提高的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在完成任務(wù)中達到掌握知識、提高能力的目的。

(2)分析任務(wù)。在開始任務(wù)前,教師要對任務(wù)進行解讀,并組織學(xué)生討論,引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確任務(wù),分析出完成任務(wù)的思路、方法和具體操作步驟,同時也明確已掌握內(nèi)容和待掌握內(nèi)容。(3)任務(wù)實施。在任務(wù)分析完成后,學(xué)生已經(jīng)有了完成任務(wù)的實施方案,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去實施,幫助學(xué)生查閱資料,解決未掌握知識點和技能,必要時對任務(wù)進行進一步的分析分解,甚至重新制訂實施方案。(4)總結(jié)評價。在任務(wù)完成后,既要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行鼓勵性評價,也應(yīng)組織學(xué)生進行反思和討論,探討任務(wù)實施過程中的每一個環(huán)節(jié)的得與失。最后,教師還應(yīng)該進行總結(jié)拔高,概括本任務(wù)的知識點、核心技能,提高學(xué)生的認識能力。

3 教學(xué)案例

下面以IO口的應(yīng)用為例,介紹任務(wù)驅(qū)動法在單片機教學(xué)中的應(yīng)用。

首先給出如下的程序,該程序使接在單片機P0口的8只led燈同時閃爍。而我們的任務(wù)是設(shè)計流水燈,即編寫程序,控制接在P1口的8只LED燈順序點亮并且循環(huán)。

分析任務(wù)階段:首先,我們要求學(xué)生分析已知因素,如給出的程序的功能是什么？和電路圖有什么聯(lián)系？和我們的目標(biāo)又有什么聯(lián)系？

然后可以把任務(wù)拆解成如下幾個小任務(wù):(1)修改程序,實現(xiàn)控制圖中LED燈的同時閃爍。該任務(wù)只需要修改程序中的P0為P1即可,學(xué)生經(jīng)過分析很快就能解決。(2)如何實現(xiàn)LED的逐個點亮？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)亮和滅的區(qū)別后,我們只需要在編程上給予一點幫助,學(xué)生就能舉一反三完成任務(wù)。(3)完成任務(wù),實現(xiàn)流水燈。

當(dāng)前2個任務(wù)完成后,學(xué)生自己就能掌握完成流水燈的方法。從而掌握單片機IO口的一般操作。

顯然,單純的講授IO口的結(jié)構(gòu)原理,學(xué)生很難接受他們看不見摸不著的東西,而通過任務(wù)驅(qū)動法,提出一個任務(wù),分解成幾個小的任務(wù),循序漸進的引導(dǎo),學(xué)生就能主動的參與到教學(xué)過程中,自己發(fā)現(xiàn)方法掌握知識。

4 應(yīng)注意的問題

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效解決了單片機教學(xué)的難題,但一下問題需注意:(1)設(shè)計任務(wù)是關(guān)鍵。知識的掌握是一個循序漸進的過程,如何對教材內(nèi)容進行合理改編,根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律來設(shè)計任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能否順利實施的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計不合理,或者不能引起學(xué)生的興趣,或者不能達到教學(xué)目的,或者超出了學(xué)生的接受能力,或者與生產(chǎn)生活實際脫軌,都不能取得理想的效果。(2)教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生總是被動的接受,任務(wù)驅(qū)動模式下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),他們在仿真的環(huán)境下,去接受任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù),在這個過程中,學(xué)生能否真正深入其中并自主學(xué)習(xí)完成任務(wù),老師同樣起到不可或缺的作用。(3)評價。在實踐中,我們創(chuàng)新了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的評價機制,徹底拋棄了原來的考試打分模式,而是借鑒類似網(wǎng)絡(luò)游戲的過關(guān)升級模式,學(xué)生每完成一個有效任務(wù),根據(jù)完成的質(zhì)量、所耗時間、是否借助外力等,給予不同的升級進度,解決了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的評價問題,也使得評價過程貫穿于整個教學(xué)過程,能更全面的評價學(xué)生。但這種評價方式不夠條理和嚴(yán)謹,還有待實踐檢驗。

總之 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法傳承了傳統(tǒng)教學(xué)法的部分優(yōu)點,突出了以學(xué)生為中心的理念,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在整個教學(xué)過程中學(xué)生占據(jù)著學(xué)習(xí)的主體地位,教師起到引導(dǎo)推動作用,使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對于難度較高的實踐課程,是一種高效教學(xué)方法。

陳常東,性別:男,籍貫:山東省日照市,民族:漢,生日:1972.9,學(xué)位:大學(xué)本科,職稱:中專高級講師,研究方向:電子、單片機教學(xué)。