周 弘

（浙江省寧波市曙光中學(xué)，浙江 寧波 315040）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》曾明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”。所以體育教學(xué)的評價(jià)體系要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的角度出發(fā)，時刻強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)中通過教師評建體系的建立健全，對學(xué)生進(jìn)行客觀地評價(jià)，在評價(jià)中要注意減少學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ?，用新課改的理念為學(xué)生的成長創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，體育新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重課程的育人功能，將體育學(xué)習(xí)過程性的評價(jià)作為主要的手段和方法，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的反饋和激勵功能，來促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

簡談體育學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的反饋和激勵作用

周 弘

（浙江省寧波市曙光中學(xué)，浙江 寧波 315040）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》曾明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”。所以體育教學(xué)的評價(jià)體系要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的角度出發(fā)，時刻強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)中通過教師評建體系的建立健全，對學(xué)生進(jìn)行客觀地評價(jià)，在評價(jià)中要注意減少學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ?，用新課改的理念為學(xué)生的成長創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，體育新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要注重課程的育人功能，將體育學(xué)習(xí)過程性的評價(jià)作為主要的手段和方法，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的反饋和激勵功能，來促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，所以在體育教學(xué)中，為了讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)制定要完善，通過合理的教學(xué)手段讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程”中得到發(fā)展，這里的“學(xué)習(xí)過程”目標(biāo)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組之間的合作創(chuàng)新以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。

體育學(xué)習(xí)過程性評價(jià)就是在體育教學(xué)過程中為學(xué)生體育的學(xué)習(xí)提供各方面的評價(jià)，通過對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的了解和掌握，通過評價(jià)及時給學(xué)生反饋，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。過程性評價(jià)一般都是在體育教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時地評價(jià)，其顯著的一個特點(diǎn)是“在過程中的隨時評價(jià)”，即具有“及時性”的特點(diǎn)，其作用突出體現(xiàn)在對教學(xué)過程的反饋和激勵兩方面。

1 反饋?zhàn)饔?/h2>

1.1 反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度

由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是一個要求所有學(xué)生達(dá)到的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其中還包括個人的努力程度。過程性評價(jià)不僅能反饋出學(xué)生的體能與運(yùn)動技能的情況，還能反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)。

1.2 反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，分析原因，并改進(jìn)教學(xué)

過程性的評價(jià)是為了改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些不足，而不是為了證明學(xué)生的學(xué)習(xí)是有問題的。過程性的評價(jià)可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力、方法、態(tài)度等進(jìn)行有效地反饋，來改進(jìn)體育教學(xué)，優(yōu)化體育教學(xué)，這樣就會讓教學(xué)評價(jià)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

1.3 強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

在體育教學(xué)中,多對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性的評價(jià)，通過反饋可以有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。這樣的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)起指導(dǎo)作用，可以讓學(xué)生更快地掌握所學(xué)動作，對所學(xué)的技術(shù)動作進(jìn)行內(nèi)化理解，也可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正。這樣，學(xué)生就會隨時了解自己的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，對取得的進(jìn)步，獲得成功的喜悅感，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，看到自己的不足，及時改正，克服缺點(diǎn)，爭取有所進(jìn)步。

2 激勵作用

過程性評價(jià)的激勵作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、自信心、意志、性格等非智力因素方面的影響。非智力因素構(gòu)成了學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)起著始動、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化的作用。因此，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素對學(xué)習(xí)的作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

過程性的評價(jià)可以關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力、方法、態(tài)度等進(jìn)行有效的反饋，這樣學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位才能得以真正體現(xiàn)，學(xué)生才能得到真正地發(fā)展。如教師可以采用“加油??！”“很不錯！”“再努力一點(diǎn)！”等激勵性的口頭性評價(jià)對表現(xiàn)積極和學(xué)習(xí)突出的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；采用階段性的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生不斷改進(jìn)；采用測試手段，用學(xué)生學(xué)習(xí)的的進(jìn)步程度進(jìn)行評價(jià)，來調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

體育教學(xué)過程性的評價(jià)可以為學(xué)生提供展示的平臺，為學(xué)生提供展示體育學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，這樣就會讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)積極性。如在籃球教學(xué)中，讓體育委員或者籃球隊(duì)的隊(duì)員進(jìn)行行進(jìn)間上籃的技術(shù)動作展示，通過教師的講解點(diǎn)評和學(xué)生的掌聲，該學(xué)生就會在激勵中不段進(jìn)步。在展示的時候也要注意，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，合理化解學(xué)生展示過程中的失誤和失敗，避免學(xué)生由于展示造成的心理負(fù)擔(dān)。

3 對體育學(xué)習(xí)過程性評價(jià)實(shí)施的建議

3.1 過程性評價(jià)的方法

3.1.1 評價(jià)者 教師是主要的評價(jià)者，特別是學(xué)習(xí)的開始階段，更應(yīng)由教師來進(jìn)行評價(jià)，以起到正確引導(dǎo)評價(jià)的作用，在一個單元的后期應(yīng)逐漸讓學(xué)生們進(jìn)行一定的自我評價(jià)、相互評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、班內(nèi)評價(jià)等多種方法。

3.1.2 評價(jià)內(nèi)容 可根據(jù)教學(xué)單元的發(fā)展而有所變化。在單元的開始階段，評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)和練習(xí)行為上；而單元的后期則可以運(yùn)動技能的評價(jià)為主要內(nèi)容。

3.1.3 評價(jià)方式 主要有教師課中口頭評價(jià)、學(xué)生口頭相互評價(jià)、教師課后書面評語、學(xué)生課后書面評語等幾種方式。

3.1.4 評價(jià)的次數(shù)（或頻度）可以是每節(jié)課的評價(jià)，也可以是以單元為單位的評價(jià)。在課（或單元）的前半部分，以觀察、發(fā)現(xiàn)問題為主，后半部分則應(yīng)逐漸增加評價(jià)。教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方法如表1、表2。

3.2 采用多元化評價(jià)

過程性評價(jià)與診斷性評價(jià)（在學(xué)期開始時對學(xué)生的現(xiàn)有體育與健康課程學(xué)習(xí)水平做的評價(jià)）、終結(jié)性評價(jià)三位一體。只有通過多種評價(jià)形式的有機(jī)結(jié)合，才能真正準(zhǔn)確而公正地評價(jià)一個學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，既能保證評價(jià)結(jié)果的信度和效度，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性。

3.3 適時的積極反饋才是高質(zhì)量的反饋

德西（E.L.Deci）等人關(guān)于反饋對內(nèi)部動機(jī)影響的許多研究都表明：只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到自己的進(jìn)步和成績之后，才能形成內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)的熱情才會更高。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)，也會不斷地改進(jìn)，才會得到進(jìn)步，所以對學(xué)生評價(jià)的這種積極性反饋條件就決定了學(xué)生內(nèi)部動機(jī)。只有適時的積極反饋才是高質(zhì)量的反饋，所以在體育教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價(jià)要通過一些外部獎勵，來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生對體育成敗進(jìn)行正確的歸因

韋納（B.Weiner）關(guān)于歸因理論的研究指出：當(dāng)我們把自己獲得的成功歸功于自己的能力和努力時，我們就會自然而然地產(chǎn)生自信心和成功感，當(dāng)我們把失敗歸功于自己的能力和努力時時，我們就會自然而然地產(chǎn)生內(nèi)心的無助感。同樣，把自己獲得的成功歸功于本次任務(wù)比較容易，而自己的能力較強(qiáng)時，就會不斷提高自信心，增強(qiáng)持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)我們把失敗歸功于本次任務(wù)比較困難，而自己的能力較差時，就會不斷一降低我們的學(xué)習(xí)力。所以在體育教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對體育成敗進(jìn)行正確的歸因，幫助學(xué)生對成敗做出恰當(dāng)?shù)姆治?，使他們提高認(rèn)識水平，自信地接受失敗的考驗(yàn)，維持和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力和恒心。

[1]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003．

[2]毛振明.論“新的評價(jià)方法”與“傳統(tǒng)評價(jià)方法”的關(guān)系[J].中國學(xué)校體育，2004（6）.

[3]季瀏，汪曉贊.小學(xué)體育新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003

[4]王怡.如何正確認(rèn)識體育學(xué)科的過程性評價(jià)[J].當(dāng)代體育科技，2011（6）.

[5] 馬登.體育教學(xué)過程性評價(jià)嘗試[J].體育時空，2009（1）.

G807.2

A

1674-151X（2014）03-092-02

2014-01-22

周弘（1977～），中教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。