王益平

(湖州職業(yè)技術學院 浙江湖州 313000)

全民健身視域下高職院校健美操教學社會化探析

王益平

(湖州職業(yè)技術學院 浙江湖州 313000)

我國在2008年北京奧運會上取得了前所未有的輝煌成就,中國的金牌數量位列第一,超過美國和俄羅斯,可以這么說,中國已經是不擇不扣的體育強國。但是,還不是體育大國。因此,在2008年之后,中國政府開始在“體育大國”上下功夫,舉國上下搞全民健身運動。在全民健身的大背景下,提出了高職院校健美操教學社會化改革的路徑:一是培養(yǎng)學生終身體育思想;二是培養(yǎng)學生社會實踐能力;三是建立社會課堂。

高職院校 全民健身 社會化 路徑

學校體育是全民健身的重要開展基地，實現(xiàn)學校體育和社會體育的融合、協(xié)調發(fā)展，是我國體育事業(yè)發(fā)展的主流趨勢。因此，在全民健身的大環(huán)境下，學校體育教育如何進行社會化改革，已經成為所有學校體育所面臨的共同課題，尤其是高校體育。高校體育是學生步入社會的最后階段，高校大學生在結束學習生涯、步入社會后，將直接參與社會體育的鍛煉，因此，在高校大學生在高校期間培養(yǎng)的體育興趣與愛好、學習的體育知識，將是其參與以后社會體育的重要基礎。所以，高校體育和社會體育的關聯(lián)最為密切，高校體育是進行社會化改革的最佳階段。1995年頒布的《全民健身計劃綱要》中指出：“推廣簡便易行的和適合不同年齡、性別、職業(yè)特點和體質狀況的體育健身方法”，而健美操都符合了這些要求，它以自身特有的健身性、娛樂性、休閑性等特征，特有的修塑體態(tài)、減肥等功能，而深受廣大群眾，尤其是女性的喜愛。

高職院校是高校的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的主陣地。但是它大多是由中專學校升級而來，有著與其他普通高校不一樣的特殊性。目前對高職院校健美操教學的社會化研究還沒有人涉及。

基于此，本文章對全民健身視域下高職院校健美操教學的社會化路徑進行研究和探討，這對于推進健美操運動的發(fā)展，提高健美操教學的實用價值，促進健美操教學的改革與發(fā)展，具有重要的意義和應用價值。

1 健美操教學社會化釋義

健美操教學社會化可以這樣定義：是指教師通過各種健美操教學形式使學生努力成為“社會人”的過程。健美操教學社會化的具體內容包括：(1)健美操教學作為一種手段，采用有組織的、運動的教學活動，傳授生活技能，鍛煉學生身體及心理，提高運動能力，提高社會實踐能力，使人們的生活能力和對社會的適應能力迅速得到提高。(2)健美操教學以集體形式進行教學，培養(yǎng)團隊觀念，培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成遵守規(guī)范習慣，發(fā)展人際關系，同時在合作中培養(yǎng)社會角色。(3)激發(fā)學生對健美操的熱愛，建立終身體育價值觀念。

2 高職院校健美操教學存在問題

健美操是高職院校的一門必修課，它對促進學生的身心健康發(fā)展具有積極意義。在我國，傳統(tǒng)健美操教學中，老師都傾向于學生技能方面的發(fā)展，上課只要是學健美操套路，而忽視了培養(yǎng)學生健身興趣，課堂教學與實踐教學產生脫節(jié)現(xiàn)象。對于上述出現(xiàn)的問題，將社會化教學引入到健美操教學中無疑會是一種有效的措施。健美操教學社會化就是將健美操教學融入到“社會環(huán)境”中，將社會需要的能力融入到教學活動中，將傳統(tǒng)的說教式教學轉變?yōu)閷W生參與式教學，充分發(fā)揮學生主體的地位。目前，很多高職院校對課堂教學認識不到位，體育校內外的體育活動間的關系認識不夠明確，很多認為體育只是在教學課堂和學校內進行的，對課堂外和學校外的教學缺乏必要的認識，健美操亦是如此。高職院校健美操教學與社會體育聯(lián)系不夠緊密，學生學到的技能及體育理論知識不能得到實際的應用，無法激發(fā)學生的健身積極性。

3 高職院校健美操教學的社會化路徑

3.1 路徑一:在教學中終身體育教育思想的培養(yǎng)

目前，高職院校終身體育教育還存在著很多問題，如教學內容單一、課程設置不合理、體育場館設施不足等，但是最大的問題是體育老師及學生終身體育意識淡薄。在高職院校體育教育中，只重視對學生身體素質的鍛煉，忽視了對學生體育鍛煉的各興趣、體育意識以及鍛煉能力的培養(yǎng)，很多學生在上體育課時往往抱著敷衍和應付的態(tài)度，學生的終身體育意識比較淡薄。因此，我們必須轉變觀念，樹立終身體育教育思想。為了適應體育教學改革的需要，必須要轉變教學模式，要在體育教學活動中貫徹終身體育思想，幫助學生樹立終身體育的觀念，加大終身體育教育的宣傳力度。同時還要增強大學生自主鍛煉、自主學習的意識，進一步鍛煉他們的創(chuàng)新能力。在教學過程中要將近期的教學目標與遠期的終身體育目標相結合，使高職院校成為培養(yǎng)學生終身體育意識和終身鍛煉習慣的主要場所。

3.2 路徑二:在課堂教學中學生社會實踐能力的培養(yǎng)

學生社會實踐能力是指學生在參加社會實踐活動中，解決各種實際問題時所體現(xiàn)的程序性知識和基本能力，它是由一般社會實踐能力和特殊社會實踐能力構成的能力體系。一般社會實踐能力，是指學生從事各種社會實踐活動都必須具備的基本能力，是大學生在社會實踐活動過程中必不可少的能力。一般社會實踐能力包括社會認識能力、表達能力、人際交往能力、組織管理能力、自主學習能力。特殊社會實踐能力，是指大學生從事專業(yè)性社會實踐活動所必需的能力，包括專業(yè)能力、分析問題及解決問題的能力、創(chuàng)新能力。

高職院校健美操教學首先要利用網絡的各種平臺，通過微課等視頻的拍攝，讓學生根據視頻進行課前的學習、課后的復習，提高學生的學習能力。目前，“微課”已經被越來越多的老師所熟知?，F(xiàn)在全省乃至全國都在進行高職院校微課比賽，也有極小部分高職院校體育老師參與到微課比賽中。但是在極少數的參加微課比賽的高職院校體育老師中，很少將微課用于學生，就是為了比賽而比賽，這是資源的極大浪費。在網絡如此發(fā)達的今天，微課的發(fā)展是大勢所趨。所以要積極鼓勵廣大健美操老師進行微課制作，并用于教學。

在高職院校健美操教學中要充分利用手機、利用多媒體技術進行自評、互評，通過現(xiàn)代工具進行交往教學，以此來提高學生交往能力。有專家曾經對中國和西方國家的教學方法進行研究，發(fā)現(xiàn)西方國家很多采用討論、辯論的方法進行教學，而中國多采用講授、灌輸的教學方法。很明顯兩種不同的教學方法在學生與學生之間、老師與學生之間的交流存在很大差異，教學效果自然存在很大不同。筆者調查發(fā)現(xiàn)，高職院校健美操老師大多采用講授、灌輸的方式在上課，老師先教動作，然后學生自己練習，有些老師安排分組練習，但是并沒有在思想上對“交往”的引導。筆者認為，大學生有著強烈的情感交流需要，他們需要友誼、需要良好的人際關系，但是現(xiàn)在95后又非常具有個性，“惟我獨尊”、因此，老師必須要進行思想上的引導。可以肯定的說，西方國家的教學方式更應該提倡，對促進學生社會化具有重要意義。為此，在高職院校的健美操教學中要提倡交往教學。交往教學是在遵循主動性、激勵性、平等性和互動性等原則之下，主要通過團隊合作學習的方式來實現(xiàn)的。團隊合作學習的主要方式由團隊內討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等。團隊之間也可以互動交流，如互查、競賽等，實現(xiàn)成果互享。通過團隊合作學習的交往教學，可以有效促進學生的社會化，如促進學生的社會競爭意識、團隊意識，促進學生情商的發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維等等，最終提高學生的交往能力。

3.3 路徑三:建立健美操教學的社會課堂,推進健美操教學的社會化發(fā)展

高職院校體育教學要建立社會課堂，可以有兩種形式，一是帶學生進入廣場、社區(qū)等社會體育場所，建立開放的、自由的課堂；二是帶社會人員進入學校體育場館，在學校場館開展體育教學。要建立這兩種社會課堂，首先對體育老師提出了更高的要求，體育教師要扮演雙重身份。在校內既是學者又是教師，在校外中既是專家又是指導員，他們成為學校體育與社會體育的溝通者和倡導者。其次，教學內容要社會化，要于社會有效銜接。教學內容必須要符合社會潮流，既能激發(fā)起學生的興趣，又能被廣大人民群眾所接受。再次，要積極建立服務社會體育的服務機構，如健身基地、健身培訓中心等。通過與政府、社會體育組織的聯(lián)系，為學生教學提供實踐機會。最后，要積極推動學校、社會各部門、各組織參與。高職院校健美操教學要建立社會課堂，主要要自身建設，但是要是沒有學校和社會的支持，實施起來還是步履維艱。因此要加強與學校領導及政府各體育組織、社會體育組織、社區(qū)體育組織等部門的溝通。

[1]宋旭.高校體育“三自主”教學改革的理性思考[J].成都體育學院學報，2009(6)：82-85.

[2]盧志興.社會化發(fā)展視域下高職體育教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑[J].運動，2013(2)：89-90.

[3]王玉擴.社會化發(fā)展視域下高職體育教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)新途徑[J].北京體育大學學報，2005.

G831.3

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2095-2813(2014)12(b)-0171-02