于素梅 (中國教育科學(xué)研究院，100088)

目標困惑：教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標應(yīng)如何表述

于素梅 (中國教育科學(xué)研究院，100088)

備課系列論文（四）

在以往看到的體育課的教案上，目標部分不是用教學(xué)目標就是用學(xué)習(xí)目標來表述，然而，這兩種目標表達形式有沒有本質(zhì)區(qū)別？兩種目標該如何表述才更加準確？這些問題一直以來都是一線教師較為困惑的問題，本研究分別對以上問題進行了探討，并針對如何具體在文本中表述目標內(nèi)容，討論了具體的方法和應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵點。旨在為一線教師更好地把握目標的設(shè)置提供一定的參考。

一、教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標是不是一回事

過去有人曾經(jīng)問過這樣的問題，體育課教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標有什么區(qū)別？教案上究竟應(yīng)該用教學(xué)目標還是學(xué)習(xí)目標呈現(xiàn)目標的具體內(nèi)容？就以上問題的回答，首先我們需要弄明白，教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標是什么關(guān)系？為什么有些人在教案上用教學(xué)目標，而有些人用學(xué)習(xí)目標？實際上，不但存在著認識上的不統(tǒng)一，還存在著概念的不清晰現(xiàn)象。

（一）教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標不完全是一回事

無論從教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標字面上比較，還是從教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標內(nèi)容上來分析，教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標不完全是一回事，但二者有著必然的聯(lián)系。

從概念上來看，教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。而有人在對學(xué)習(xí)目標的概念進行界定的時候，只是說“學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)習(xí)的歸宿?！憋@然，并沒有揭示出學(xué)習(xí)目標的本質(zhì)。實際上，從字面上來解釋的話，學(xué)習(xí)目標無外乎是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)期要達到的結(jié)果。

二者的區(qū)別在于：教學(xué)目標是從教師教和學(xué)生學(xué)的綜合角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學(xué)生學(xué)的角度。學(xué)習(xí)目標是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)置的，內(nèi)容的表述也是站在學(xué)生的立場上呈現(xiàn)的。

（二）教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標共同的載體是教學(xué)活動

教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標不完全是一回事，但是二者又有著必然的聯(lián)系，二者共同的載體就是教學(xué)活動，離開了教學(xué)活動無從談教學(xué)目標，學(xué)習(xí)目標也不復(fù)存在。除此之外，二者的共同點還在于無論是從教學(xué)的角度還是從學(xué)習(xí)的角度描述，最終達到的都是學(xué)生在體能素質(zhì)、運動技能、健全人格方面要發(fā)生的變化上。即學(xué)生的發(fā)展、變化和提高是目標的精髓。所不同的是教學(xué)目標教師來制定，學(xué)習(xí)目標教師制定略顯不妥。因為，學(xué)生差異性所在，學(xué)習(xí)目標之差異也固然存在。教師對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)目標的把握也難以達到準確。因此，教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標無論從形式上還是從內(nèi)容上都有明顯的不同。要能夠認清此不同，才能更好地把握教案中的目標的合理表述。

二、體育教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標的混淆現(xiàn)象

既然體育教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能視為等同，在撰寫教案的時候，一定要避免混淆現(xiàn)象發(fā)生。下面針對一些混淆現(xiàn)象展開討論。

（一）名稱是學(xué)習(xí)目標內(nèi)容卻是教學(xué)目標的表述現(xiàn)象

有的教案在目標欄中，標題寫著學(xué)習(xí)目標，但具體的目標內(nèi)容卻依然是教學(xué)目標的表述方式。

如，有份高一年級“快速跑”教案是這樣表述學(xué)習(xí)目標的，“學(xué)習(xí)目標：采用游戲、接力的形式，進行加速跑、往返跑練習(xí)，發(fā)展學(xué)生速度以及快速跑的能力；通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、鍥而不舍、團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，提高他們的安全意識”。從這份教案可以看出，目標內(nèi)容是站在教師教的角度表述的，很顯然用“教學(xué)目標”定位更為準確，而本節(jié)課用“學(xué)習(xí)目標”顯然是不準確的。

這一現(xiàn)象說明，自體育與健康課程標準出現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標”的表述以來，由于沒有對學(xué)習(xí)目標與教學(xué)目標在內(nèi)容表述上有何區(qū)分進一步地解釋，因此，有些教師在教案撰寫，尤其是在用“學(xué)習(xí)目標”替代“教學(xué)目標”的時候，對兩種表達方式并不是很清晰，結(jié)果就很容易導(dǎo)致“換湯不換藥”的現(xiàn)象。即將已經(jīng)熟知和習(xí)慣了的教學(xué)目標表述方式不加調(diào)整地照搬到學(xué)習(xí)目標之中。這一現(xiàn)象或許尚未引起大家的關(guān)注，但是，這種現(xiàn)象說明了在教案中該如何規(guī)范設(shè)置目標把握還不夠到位。追求教案的規(guī)范性，就要使案例的每一個要素能夠準確反映出應(yīng)有的作用和呈現(xiàn)形式。而且，如果是糊里糊涂地寫，就有可能會導(dǎo)致不明不白地教。

（二）名稱是教學(xué)目標內(nèi)容卻是學(xué)習(xí)目標的表述現(xiàn)象

不能用教學(xué)目標的表達方式去表述學(xué)習(xí)目標，同樣道理，也不能用學(xué)習(xí)目標的表達方式來表述教學(xué)目標。然而，在個別教案上卻出現(xiàn)此類現(xiàn)象。如，有份高三年級“籃球運球、雙手胸前傳接球”教案，將教學(xué)目標表述為：“教學(xué)目標：1.認知目標：進一步建立運球，雙手胸前傳接球動作概念；2.技能目標：鞏固提高運球、傳接球技術(shù)動作和對球的控制和支配能力，發(fā)展靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)；3.情感目標：培養(yǎng)勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)和團隊一致、密切配合的集體主義精神”。從該目標中，我們不難看出，三維目標內(nèi)容都是站在學(xué)生的角度表述的，這種表述方式顯然也有失妥當，因為，標題是“教學(xué)目標”，而具體每一個維度的目標內(nèi)容都是“學(xué)習(xí)目標”的表述語句。這種現(xiàn)象在撰寫教案的時候也是應(yīng)該盡量避免的。

（三）同一目標內(nèi)既有教學(xué)目標又有學(xué)習(xí)目標的表述現(xiàn)象

在同一目標內(nèi)，如果出現(xiàn)既有教學(xué)目標的表達語言，也有學(xué)習(xí)目標的表達語言，說明對教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的概念是混淆的，盡管這種表達有可能對教學(xué)效果的影響不是很明顯，但是，這種表達是不夠嚴謹?shù)模彩遣粔蛞?guī)范的。如有份“搏擊操”教案，將教學(xué)目標表述為：“教學(xué)目標：1.了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；2.掌握搏擊健美操前五組的動作技能，在創(chuàng)編健美操過程中，提高健美操動作的組合編排能力，發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)；3.充分發(fā)揮想象力和合作探究的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和集體榮譽感”。從該案例中，我們顯然看到了既有教學(xué)目標的表述語句，如“發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)”，顯然是站在教師教授的角度來說的；又有學(xué)習(xí)目標的表述語句，如“了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，顯然是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說的。由此看來，這種表述表明對教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標的表達形式有混淆現(xiàn)象。

三、體育教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標的取舍及規(guī)范撰寫要求

一份完整的體育教案上，究竟是用教學(xué)目標還是用學(xué)習(xí)目標，一方面考慮教師的習(xí)慣性寫法，另一方面看要突出什么。至于選擇什么，并沒有明確要求一定要用教學(xué)目標或一定要用學(xué)習(xí)目標。因此，在二者的取舍上，任課教師有一定的自主性。但該如何取舍，什么樣的表述是基本符合要求的？下面分別對以上問題進行討論。

（一）教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標的取舍

撰寫教案的時候，究竟是選用教學(xué)目標的形式來表述本節(jié)課要達到的目標，還是用學(xué)習(xí)目標來表述，就二者的取舍問題下面談幾點認識。

第一，從嚴格意義上說，教學(xué)目標應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)的實際情況和學(xué)生發(fā)展的需要設(shè)定的，而學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)教學(xué)的情況、自己原有基礎(chǔ)和自己發(fā)展的需要自主設(shè)定的。也就是說，教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標分別是由教師和學(xué)生各自設(shè)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)的程度。但是，實際上，目前大家對兩者的認識，并非如此。在一些教案上也出現(xiàn)有教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標的現(xiàn)象。但這樣的話，教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標和學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標就會存在一定的出入。因此，從這種情況下來看，教案上的目標用教學(xué)目標或許會更容易把握。

第二，由于《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》在課程內(nèi)容部分，各個學(xué)習(xí)方面的目標呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)目標而不是教學(xué)目標。如水平一運動技能學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)體育運動知識的學(xué)習(xí)目標是：獲得運動的基本知識和體驗。因此，學(xué)習(xí)目標已經(jīng)被一些教師逐漸在教案中替代了教學(xué)目標的表述現(xiàn)象。這樣表述并不為過，只是在目標的具體內(nèi)容的表述上，要與教學(xué)目標的角度有著明顯的區(qū)別。學(xué)習(xí)目標內(nèi)容具體呈現(xiàn)的時候，最好不要出現(xiàn)“能夠使學(xué)生……”、“幫助學(xué)生建立……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等的表述形式。

第三，假如選取了教學(xué)目標或?qū)W習(xí)目標作為教案中的目標表述形式，最好能夠在整個單元、整個學(xué)期的每一份教案上都能夠保持一致的寫法。不能一個單元內(nèi)，這節(jié)課的教案是用教學(xué)目標，而另外一兩節(jié)課又是用學(xué)習(xí)目標。同樣，在同一個學(xué)期內(nèi)的教案上，每個單元的目標表述是用教學(xué)目標還是用學(xué)習(xí)目標，也要保持一致，最好不要在一個學(xué)期中這個單元用教學(xué)目標，下一個單元又用學(xué)習(xí)目標。保持一致性是規(guī)范性的另一種體現(xiàn)形式。

（二）教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標表述案例分析

無論是用教學(xué)目標還是用學(xué)習(xí)目標，作為目標的標題呈現(xiàn)，都會涉及到內(nèi)容的規(guī)范性表述問題，下面分 別從三維目標的表述案例來分析一下，目標寫成什么樣基本上符合要求。

就教學(xué)目標而言，先來看一個目標案例，該目標是某任課教師為初中二年級學(xué)生的一節(jié)“籃球原地單手肩上投籃”課設(shè)置的。目標維度采用的是知識技能學(xué)習(xí)目標、體能素質(zhì)鍛煉目標、情感品質(zhì)培養(yǎng)目標三個方面。具體目標內(nèi)容是：“教學(xué)目標：1.知識技能學(xué)習(xí)目標：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認識到單手肩上投籃的正確的動作要領(lǐng)，使80%的學(xué)生能夠運用單手肩上投籃技術(shù)完成投籃練習(xí)任務(wù)；使20%的學(xué)生達到完成該項技術(shù)時能夠全身協(xié)調(diào)用力。2.體能素質(zhì)鍛煉目標：通過本課的練習(xí)，使學(xué)生在上肢力量及全身的協(xié)調(diào)性上得到鍛煉，并通過課課練提高學(xué)生的速度和靈敏素質(zhì)。3.情感品質(zhì)培養(yǎng)目標：通過合作練習(xí)及分組比賽，培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助、勇于展示、團結(jié)協(xié)作的意志品質(zhì)”。從該目標的維度和具體內(nèi)容表述情況來看，用這三個維度較為合理，相對比“認知、技能、情感”三維目標更為準確和全面；比“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標更容易撰寫。從具體的目標表述內(nèi)容來看，采用“使學(xué)生能夠……”、“提高學(xué)生的……素質(zhì)”、“培養(yǎng)學(xué)生……的品質(zhì)”等語言表達方式能夠明確地看出，是站在教師的角度設(shè)定的目標。因此，可以作為教學(xué)目標的語言表述范式。

就學(xué)習(xí)目標而言，也首先看一個目標案例，該案例是一節(jié)小學(xué)四年級的“擊劍：佩劍的基本動作”課，該課任課教師設(shè)置的目標是：“學(xué)習(xí)目標：1.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)會擊劍的基本步伐，掌握佩劍防守與進攻的動作要領(lǐng)；2.通過練習(xí)，鍛煉協(xié)調(diào)性、上下肢力量，以及反應(yīng)能力；3.通過參與游戲活動，提升相互幫助、團結(jié)協(xié)作的意志和集體榮譽感”。很顯然，該表述方式與前面所說的教學(xué)目標截然不同，從具體內(nèi)容中，我們沒有看到“使學(xué)生能夠......”等的表達形式，三個目標盡管沒有寫明哪一個目標是屬于哪一個維度，但是，這三個方面的目標表述中都沒有出現(xiàn)“學(xué)生”這一名詞。無論從字面上還是從具體內(nèi)容上來理解，都能夠看出是站在學(xué)生的角度設(shè)置的目標。盡管不是由學(xué)生親自設(shè)置的，但是，當教學(xué)目標調(diào)整為學(xué)習(xí)目標表述呈現(xiàn)的時候，語氣調(diào)整一下，就能看出二者的明顯區(qū)別了。當然，更具體、適宜的學(xué)習(xí)目標應(yīng)該由學(xué)生自己來設(shè)置，或?qū)W生與任課教師共同協(xié)商來確定。不過，有時候，如果任課教師在課前準備階段，與學(xué)生有過接觸，并能夠充分把握學(xué)情的話，教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標也不是不可能。

四、教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標設(shè)置應(yīng)把握的關(guān)鍵

體育教案上關(guān)于目標的撰寫，無論是用教學(xué)目標還是學(xué)習(xí)目標，都要確保準確、具體和適宜。這是目標是否合理、規(guī)范的關(guān)鍵性問題。

（一）準確性是清晰呈現(xiàn)目標的前提

一線教師在撰寫教案設(shè)置目標的環(huán)節(jié)，首先要把握好一個概念就是“準確”。如何才能準確？準確是否有明顯的特點？如何才能達到準確？這是設(shè)置目標的時候需要充分考慮的問題。

準確一詞，可以基本定位在“與實際或預(yù)測完全相符?！被驌Q句話說是“嚴格符合事實、標準或真實情況”。就目標而言，確保目標準確，意味著實際教學(xué)結(jié)果與預(yù)先設(shè)定的目標完全吻合。那么，什么樣的才算是準確呢？無論三維目標中的哪一個維度，在教學(xué)過程中都應(yīng)有所體現(xiàn)，而且，課結(jié)束的時候，每一個維度都應(yīng)該是完全達到了。缺少任何一個維度的準確性，都不能稱為目標準確。由此可以看出，結(jié)果與目標“相符”是準確性的最本質(zhì)特性。如果從目標的角度來評價的話，我們可以理解為不具有準確性的目標設(shè)置是不合理的；如果從教學(xué)實施的角度，我們可以說，達不到預(yù)期目標的教學(xué)也不是最有效的教學(xué)。因此，準確性，也同時是體育教學(xué)的根本要求。

（二）具體性是目標能夠操作的保障

要想使目標能夠體現(xiàn)出設(shè)置的準確，及目標設(shè)置與實際教學(xué)結(jié)果相一致，有一個關(guān)鍵性問題需要認真把握，即目標的具體性。具體性是目標規(guī)范、合理與否的又一大特性。

具體，言外之意就是不抽象、不籠統(tǒng)，細節(jié)很明確。目標具體與否，也同樣體現(xiàn)在目標的設(shè)置是否抽象、籠統(tǒng)，細節(jié)是否明確。從具體的含義可以看出，具體的目標要求是不抽象的、不籠統(tǒng)的，更重要的是細節(jié)要明確的?？v觀過去有很多的目標中出現(xiàn)的“初步了解”、“基本掌握”、“進一步提高”等的語言表達形式，就顯得較為籠統(tǒng)和抽象。不具體的目標本身也缺乏可操作性，在進行教學(xué)評價的時候，也難以做出準確的評價。因為，什么是初步了解了，什么是基本掌握了，什么算是進一步提高了，甚至提高多少都難以度量。為此，要想使目標具有可操作性，用具體的表達，尤其是能夠量化的、盡量量化的表達，才能具體操作，包括教學(xué)的具體化和評價的標準化。如箱上前滾翻的“基本掌握”的目標語言，可以調(diào)整為“在同伴的保護和幫助下能夠按照動作要求完成箱上前滾翻技術(shù)動作”等。

（三）適宜性是學(xué)生發(fā)展要求的標準

前面談到目標設(shè)置準確、具體十分重要，否則，就難以評價和操作。但是，假如所設(shè)置的目標與教學(xué)實際相脫離，與學(xué)生發(fā)展相違背，盡管目標較為準確，也體現(xiàn)出了具體性，依然不能算是一個合理的和規(guī)范的目標。因為，從一定程度上來說，脫離實際、背離發(fā)展的目標缺乏適宜性。然而，適宜是什么？如何才能達到適宜？

所謂適宜，即合適、相宜。目標適宜是難度合適的、要求相當?shù)?，是通過師生的共同努力能夠達成的。過去的諸多目標設(shè)置中存在較為明顯的不適宜現(xiàn)象，或體現(xiàn)出目標設(shè)置與實際教學(xué)兩張皮現(xiàn)象，甚至有的教師在設(shè)置目標的時候，未與實際課堂教學(xué)相結(jié)合，出現(xiàn)寫教案是為了上交文本，至于上成什么樣，有時候反映出來是跟著感覺走的教學(xué)，說明將事先設(shè)置好的目標早早扔到一邊去了。如一節(jié)小學(xué)二年級的“前滾翻”課，教師為本次課設(shè)置的體能素質(zhì)目標是：“通過游戲，使學(xué)生的速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等都得到一定的發(fā)展?！笔紫龋覀儠脑撃繕吮硎鲋邪l(fā)現(xiàn)，該目標呈現(xiàn)出了大而全的目標設(shè)置的不良現(xiàn)象，一節(jié)課要想使幾大素質(zhì)都能得到發(fā)展，是很難或幾乎是不可能通過師生的共同努力辦到的。另外，與學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素質(zhì)并非是在小學(xué)二年級就需要很好地發(fā)展的，說明從學(xué)生的發(fā)展角度，該目標也缺乏適宜性。因此，從目標層面上來講，適宜的目標才有利于學(xué)生發(fā)展。反之，學(xué)生發(fā)展需要設(shè)置適宜的目標體系。

五、結(jié)語

在體育課程改革過程中，存在諸多困惑，其中，目標的設(shè)置問題，是長期且深入影響體育教學(xué)效果的主要困惑之一。長期以來，有很多人在為如何規(guī)范設(shè)置目標而糾結(jié)，本研究認為，教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標只是具體命名上的自主取舍問題，從教師教的角度來看，為體育課設(shè)置目標，用教學(xué)目標還是用學(xué)習(xí)目標，并沒有嚴格的規(guī)定，只是在表述形式上有所區(qū)分就可以。但是，假如從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)目標最好能夠由學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標和自己的實際情況自行設(shè)定，或最起碼也要在學(xué)生的參與下，由師生共同確定，這樣設(shè)置的目標才能夠更加準確、適宜。然而，本研究還僅僅是對過去觀察到、了解到的一些關(guān)于目標問題的初步思考，或許或多或少地能夠給一線教師帶來一點目標設(shè)置方面的啟發(fā)，但還遠遠不夠，因為，目標的設(shè)置還會有一些新的困惑不斷涌現(xiàn)，因此，仍需大家共同努力，進一步深入探討如何設(shè)置目標這一帶有普遍性的困惑。

[1]教育部，義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012,1.

[2]于素梅，從“設(shè)置學(xué)習(xí)目標的建議”談學(xué)習(xí)目標設(shè)置的維度與準確性[J]，中國學(xué)校體育，2013.9.

[3]于素梅，體育教學(xué)設(shè)計：“教學(xué)目標”的設(shè)置與落實[J]，中國學(xué)校體育，2012.10.

[4]http://baike.baidu.com/view/93460. htm?fr=aladdin.

[5]http://baike.baidu.com/subview/253071/13572262. htm?fr=aladdin.

[6]http://baike.baidu.com/view/929123. htm?fr=aladdin.

于素梅，教育學(xué)博士，中國教育科學(xué)研究院副研究員。主要研究領(lǐng)域：學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論、學(xué)生體質(zhì)健康。發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文《體育教師應(yīng)具備的教學(xué)技能》等90余篇；出版專業(yè)論著《體育學(xué)法論》等28部；主持課題《改革開放三十年中國農(nóng)村學(xué)校體育發(fā)展研究》、《基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量內(nèi)涵及有效促進策略研究》、《我國中小學(xué)體育教師教學(xué)工作量分層認定研究》等15項。