林 珊，郝 萍

（北京體育大學繼續(xù)教育學院，北京 100084）

體育教育學

青少年學校體育教師專業(yè)能力發(fā)展研究

林 珊，郝 萍

（北京體育大學繼續(xù)教育學院，北京 100084）

運用文獻資料法、訪談法對影響“青少年學生喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象和學生體質下降的體育教師因素進行研究。研究認為，青少年學校要進行體育課程改革，打破以競技體育教學為主的觀念，樹立以人為本的教育理念。體育教師應具備體育課程資源開發(fā)利用的能力和發(fā)掘學生個性并為學生制定個性化教學方案的能力，以達到激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的健康水平，追求體育教學實效。建議體育院校的成人高等教育應注重對青少年學校體育教師課程資源開發(fā)和利用能力的培養(yǎng)，促進其專業(yè)自主發(fā)展。

青少年學校；體育教師；體育課程資源；開發(fā)

2007 年，中共中央政治局召開了加強青少年體育工作和網(wǎng)絡文化建設工作會議，指出當前和今后一個時期加強青少年體育工作的總體要求是：認真落實“健康第一”的指導思想，建立健全學校體育工作的機制，充分保證學校體育課和學生體育活動，廣泛開展群眾性青少年體育活動和競賽，加強體育衛(wèi)生設施和師資隊伍建設，全面完善學校、社區(qū)、家庭相結合的青少年體育工作網(wǎng)絡，形成全社會珍視健康、重視體育的氛圍，培養(yǎng)青少年良好的鍛煉習慣和健康的生活方式，在廣大青少年中形成熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風氣[1]。2010 年全國學生體質與健康調研結果顯示，視力不良檢出率繼續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向，各學段學生視力不良率仍然居高不下；肥胖檢出率繼續(xù)增加，學生肥胖和超重檢出率繼續(xù)增加；與2005 年相比，多數(shù)年齡組學生乳牙齲齒患病率、恒牙齲齒患病率出現(xiàn)反彈。

青少年體質下降的原因是多方面的，有個人原因、家庭原因、學校原因，也有社會原因。單就體育課而言，因為它是幼兒園、小學、中學乃至大學都開設的必修課程，而且是唯一貫穿于教育全過程的一個學科。但是，在上述每一個學段，體育課的教學內容之間的比例、實踐與理論課的搭配是否切合學生的實際，尤其是能否激發(fā)學生的學習興趣，不僅影響到體育課的教學效果，而且關系到學生的健康水平。大量文獻調研表明，青少年喜歡體育，但不喜歡上體育課的原因是多方面的，但首要原因是對體育課傳授的教材內容及所學項目不感興趣。事實真是如此嗎？未必。眾所周知，體育課的教材內容是實現(xiàn)體育教學任務的載體，體育教師才是體育課程實施的掌舵者，體育教師素質結構決定著體育教學實效。因此，有必要對青少年學校體育教師參加繼續(xù)教育的課程內容進行改革，注重對體育教師課程資源開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

青少年學校體育教師課程資源開發(fā)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在中國知網(wǎng)、北京體育大學圖書館查閱了教師教育、課程資源開發(fā)、教育學等方面的書籍和論文，為本研究的開展奠定理論基礎。

1.2.2 訪談法 2012 年，在北京體育大學召開的全國各函授站（點）的領導、負責教學管理的工作人員座談會上，就青少年學校體育教師的?？啤Ｉ究平虒W中增設體育課程資源開發(fā)與利用能力培養(yǎng)問題與與會領導和專家進行了開放式訪談，聽取了他們的意見和建議，拓寬了本研究思路和視野。

2 青少年學校體育教學內容的應然特征

2.1 多樣性、趣味性與新穎性相結合

目前體育課的內容普遍是以提高體能的諸如跑、跳、投等練習，加上簡單的籃球、排球和足球技術動作的教學，單調又枯燥，有的學校單純搞體育“達標”，課上就練800 m、1 000 m跑和引體向上等項目，學生對這樣的體育課望而生畏。另外，體育課的競技色彩太濃厚，追求傳授給學生過多的運動技能，忽視了學生的興趣和特長。

以田徑教學內容為例，各學段的田徑教學內容設置偏舊，同時又太簡單化。雖然現(xiàn)在將田徑類課程的內容拓展至戶外運動、定向越野、野外生存等多項運動。但實際上這些項目的開展范圍很小，傳播速度也很慢，專業(yè)教師缺乏，在中小學難以開展。田徑課的教學又多以定型的競技項目為教學內容，從小學到大學，項目雷同，缺少變化，課程內容的學習都是圍繞單個項目展開，割裂了某一項目與其它項目的聯(lián)系，結果就出現(xiàn)了就項目學項目的局面，追求運動成績的提高和達標，從來不為提高田徑運動的觀賞性和趣味性而去改變其技術和規(guī)則。久而久之，田徑項目被邊緣化了。其實，田徑之所以不為學生喜愛，是因為其內容和形式的固化所致。通俗地講，如果一個運動項目只有一種社會存在形態(tài)，就不會有廣泛的社會適應性。如果它能與時俱進，具有多種存在形態(tài)，那么，它的適應性就會大大加強[3]。這就是說，田徑運動要在學校體育課中傳承和發(fā)展，就必須實行多樣性、趣味性和新穎性，盡量避免單一性，如發(fā)展彈跳力的練習，可選用跳繩的各種姿勢：單腳跳、雙腳跳、后擺跳、一跳雙擺、雙人跳、行進間單人跳等，讓學生感到新鮮，以激發(fā)其興趣。

2.2 階段性與連續(xù)性、統(tǒng)一性與靈活性相結合

體育課程與其他學科知識的學習一樣，水平層級越低，面鋪的應該越寬；水平層級越高，突出的內容越明顯。在中小學的時候要學習很多基礎課程，而到了大學以后逐漸過渡到強化本專業(yè)的課程，隨著研究的進一步深入，涉及的范圍則相對變窄，最終形成比較專一的研究方向[4]。幼兒園、小學、初中、高中、大學各學段體育課程的涉及范圍隨著課程目標的逐漸達成而逐漸縮小，猶如金字塔形的結構。小學階段處于金字塔的底部，這就決定了它的基礎性地位，該階段的體育課程目標應該注重體育的基礎性和全面性。小學階段的學生其身心處于快速生長的時期，也是為體育知識和技能打基礎的時期。因此，這個時期應該以基礎運動、游戲和表現(xiàn)運動為主，運動項目不單獨出現(xiàn)而是隱含在其中。目的是培養(yǎng)學生喜歡體育運動的興趣，養(yǎng)成正確的身體姿勢，掌握基本的體育動作，學習體育保健常識，初步樹立衛(wèi)生安全的概念，主要以復合單元教學為主，注重全面性，以便為以后體育課程的學習打下堅實的基礎[4]。

初中階段的課程目標是建立在小學階段課程目標達成的基礎之上，在這一時期學生已由少年期向青春期過渡，在健康教育中，要讓學生了解青春期的心理特點。隨著小學階段課程目標的達成和認知水平的提高，青春期抽象邏輯思維和各種有意識的心理活動的發(fā)展，學生具備了初步的運動能力。對各種運動項目有著自己的興趣和愛好。因此，該階段應該結合學生的興趣與愛好，注重課程資源內容的多樣性和選擇性，讓其初步掌握幾項較為穩(wěn)定的體育運動項目，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣[4]。

高中階段學生的身心發(fā)展接近成人，在初中階段課程目標達成的基礎上，具備了一定的運動技能，能夠較為熟練地運用1 ～ 2 項運動項目進行鍛煉，初步樹立了終身體育的觀念和經(jīng)常鍛煉身體以及自主運動的習慣。這個階段應該采用主項和副項相結合的形式，但要在具體的實施過程中注意主次分明，著力解決基礎性和選擇性的矛盾，以便能夠形成愛好和專長[4]。高中組的健身干預方案如下：1）運動負荷：平均120 ～ 140 次/min，每次40 min；2）組織流程：先分組活動，然后一起做集體操；3）鍛煉項目：分組活動為毽子、跳繩、有氧操、搏擊操等，集體活動為有序隊列、廣播操、隊形變化、有序回歸；4）運動形式：傳統(tǒng)項目操加特色項目（毽子）、繩操、健美操等[5]。

3 青少年學校體育教師專業(yè)能力的發(fā)展

3.1 體育課程資源開發(fā)與利用能力

校本課程是以國家和地方課程為指導，根據(jù)各地、各校的實際情況和自身資源，以教師為主的多人合作開發(fā)，旨在滿足所有學生需要的一切形式的課程活動。而體育課程資源的設計、開發(fā)、實施和評價等都需要依賴于體育教師的專業(yè)能力的發(fā)展。對于教師的專業(yè)能力發(fā)展，英國的課程專家勞頓將其歸納為3 個因素：技術的變化、思想的變化和教學內容的變化。技術的變化是指體育教師熟練掌握獲得知識技能和先進教學設備，如電腦、多媒體、網(wǎng)絡等；技術的發(fā)展要求體育教師不斷利用和開發(fā)包括現(xiàn)代信息技術的新課程資源，而校本課程資源的開發(fā)正好為課程資源的開發(fā)和利用提供了更廣闊的空間；教學思想的變化要求教師與社會發(fā)展保持一致，不斷吸收新的教學思想、新的教學理念，采用新的教學方法和教學模式。

校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實施方式與國家課程有所不同，比較注重學生的主體地位，著眼于學生學習方式的改變和學習的興趣，這必然引起教學思想的變化和課程內容的變化。體育教師通過參與校本課程的開發(fā)會加深對課程內容的理解，擴大了視野，補充了自身知識的內涵，優(yōu)化了知識結構，建立起新的課程觀、學習觀，從而促進了教師自身專業(yè)的發(fā)展，增強了教師自身專業(yè)知識與技能的發(fā)展，增強了自身的研究能力和對教學工作的責任感[8]。

目前，由于青少年學校體育教師當時所接受的專業(yè)教育基本是“百校一面，千人一面”的培養(yǎng)模式，存在較為突出的理論與實踐脫節(jié)問題，這就造成了體育教師在從業(yè)過程中面對紛繁復雜的教學實踐時顯得無所適從。在“健康第一”思想的指導下，素質教育開展得轟轟烈烈，終身體育的觀念不斷深入人心，要求青少年學校體育教師的思想和觀念不斷轉變和更新，主要表現(xiàn)為：1）改變過去單一的體育教育觀念，尤其是要突破以競技體育教育為主的觀念；2）改變從以教師為主體為以學生為主體的觀念，樹立“以人為本”的教育觀念，即教育更加關注人、關注人的需要、關注人的價值、關注人的生存、關注人的發(fā)展的觀念，這是教師面向21世紀認識和把握教育的深層理念；3）改變從傳授已有知識和技能為中心的傳統(tǒng)教育觀念，為著重培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和實踐操作能力的現(xiàn)代教育觀念，注重中小學生個性的發(fā)展。

體育課程資源的開發(fā)與利用，需要體育教師能自如地運用自己的知識，發(fā)揮自己的能力和素質，才能收到較好的效果。由于體育教師先前沒有接觸過有關體育課程資源開發(fā)與利用的知識與技能，沒有受過其技能的培訓，所以要加強對中小學體育教師的職后培訓，提高其對開發(fā)與利用課程資源的認識，把握開發(fā)與利用課程資源的原則，掌握開發(fā)與利用課程資源的途徑，加強有關開發(fā)與利用課程資源能力的鍛煉，如創(chuàng)新能力、自學能力、獲取新知識與信息的能力、合作溝通能力、人際交往能力、實踐能力以及反思能力等。我國的體育課程資源十分豐富，既有來自自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內的，也有校外的；既有傳統(tǒng)的，也有流行和時尚的，如搏擊操、踏板車、滑輪、滑板、短式網(wǎng)球、保齡球、跳舞毯、國際舞、壁球、橄欖球、攀巖、爬山等項目。還有踩影子游戲、手持風車跑、自制并踢毽子、自制鐵環(huán)來推、跳房子、擊鼓傳花、疊羅漢、老鷹捉小雞、數(shù)數(shù)拍皮球、走獨木橋、小沙包投目標、搖船、鉆山洞，利用空飲料瓶、塑料袋、小凳子、小桶、彩帶等易于收集的家庭用品創(chuàng)編教材。鑒于目前體育院校沒有設置有關開發(fā)與利用體育課程資源的課程，而繼續(xù)教育作為體育教育的補充路徑，應該為青少年學校體育教師就各學段學生運動能力教材內容的開發(fā)與設計實施培訓。

3.2 發(fā)掘學生個性并為其制定個性化教學方案的能力

傳統(tǒng)的評價體育課的標準，首先是明確所要評價的體育課的類型，然后是審視教學內容是否合理，分析教學目標是否具體，判斷教學方法是否適切，觀察教學效果是否達成。有學者認為“好的體育課的核心是好教材”，而一個教材內容該不該選，選得是否恰到好處，一是看是否符合學生身心發(fā)展規(guī)律與特點；二是看是否能夠達到課程的要求；三是看所選內容是否具有學科特性，教授有意義的體育教材內容是保證優(yōu)質體育教學的載體[9]。

評價體育課好還是差的標準也應該聽聽學生的感受，看看學生對體育教材內容是否喜歡，是否感興趣。而現(xiàn)在體育課中使用的教材內容的共性表現(xiàn)為教材內容都是各種運動項目的技術、規(guī)則和練習方法，學生對這些內容不感興趣。對青少年學校體育教學考核的調查發(fā)現(xiàn)，身體素質和運動能力的達標占據(jù)了考核的最大比重，并且采用單一的指標進行考核，這就忽略了學生個體之間的先天的差異性。對于那些身體素質差、體質較弱的學生就形成了一種無形的壓力；同時也助長了那些身體素質較好，即使不練也能取得好成績的錯誤做法。有人說：綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。那么，也可以說，人海茫茫，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到對任何學生都適合的一種教材內容和一種教學方法。因此，體育教學不能對所有的學生都只用一種教材內容和同一種教學方法上課，應該注重學生的個體差異，因人而異，區(qū)別對待，因材施教。

多年來，我們對這一基本的教學原則只是掛在嘴上和寫在紙上較多，而真正落在實處則不夠。所以，在體育教學中，必須改變那種在教學和考核評價中把“學困生”和一般學生不加區(qū)別的傳統(tǒng)做法。體育教師首先應該關注“學困生”，要對其更為耐心、細致地重點輔導；另外，要根據(jù)他們的實際，降低教材內容的難度和完成的要求，例如：在學習跳箱“分腿騰躍”時，可以讓“學困生”在低山羊上練習，先讓其兩手撐山羊做兩腳蹬踏板“提臀”動作，之后再讓其加上“提臀分腿”動作，當這2 個動作掌握熟練之后，教師站在山羊前面（與學生面對面站立），用兩手抓住學生的上臂，讓其做“起跳—提臀—分腿”動作，同時教師拉其兩臂幫助他越過山羊。又如，在教授投擲實心球時，可以為不同能力水平的學生設置不同的目標。在學習籃球投籃動作的初期，對投籃的成績進行登記，在期末考核時對有進步的“學困生”給以加分。這樣，讓每一位學生都能參與到課堂練習中來，從而促進“學困生”身心倆方面得到轉化與發(fā)展。

4 結 語

體育課是從小學到大學唯一連續(xù)開設的必修課，具有長期性和連續(xù)性；它必須依照并達到國家統(tǒng)一頒發(fā)的體育課程標準的基本要求，具有強制性和統(tǒng)一性；它固定教師、班級、課表上課、有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現(xiàn)性、穩(wěn)定性和實效性。在體育課程實施過程中，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)關系著體育課改的成敗，如何提升青少年學校體育教師的專業(yè)能力，促進其專業(yè)自主發(fā)展就成為了當下的重要而緊迫任務。體育院校對青少年學校體育教師的繼續(xù)教育必須以校本課程的開發(fā)為本，注重對他們課程資源開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)，以便能夠真正起到促進其專業(yè)自主發(fā)展的作用。

[1] 研究加強青少年體育工作和網(wǎng)絡文化建設工作[N]. 中國體育報，2007：04 - 24.

[2] 教育部. 關于2010 年全國學生體質與健康調研結果公告（教體藝[2011]4號）[S]. 2011.

[3] 李杰凱. 論“輕體育”與運動競賽項目 “軟式化”發(fā)展趨勢[J]. 沈陽體育學院學報，1998(4)：80 - 82.

[4] 詹曉燕，朱冀. 我國大、中、小學體育課程目標領域的層級衍接[J]. 浙江體育科學，2010(2)：61 - 63.

[5] 楊丹. 健身干預對遼寧地區(qū)青少年不同年齡組體質影響的研究[J]. 沈陽體育學院學報，2012(5)：89 - 94.

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[7] 陳云林. 目前高職院校體育教學存在問題須改進策略研究[J]. 體育科技文獻通報,2012(10)：73 - 74.

[8] 王新力. 談課程改革背景下體育教師的發(fā)展[J]. 體育科技文獻通報，2012(10)：66 - 68.

[9] 吳潔. 基礎教育體育課程“好課”的判斷[J]. 體育學刊，2003(2)：62 - 64.

Development Research on Professional Competence of Physical Education Teacher in School

LIN Shan, HAO Ping
(Continuing Education School, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

Adopting the methods of literature consultation and interview, the research studies factors of physical education teacher in the phenomenon, teenagers like sports but not sports curriculum, and in the decline of student health. The research considers reform of sports curriculum in schools, abandoning ideas focusing on competitive sports teaching and establishing the philosophy of people oriented education. Physical education teacher should be competent in developing and utilizing sports curriculum resource, exploring students’ characteristics and formulating personalized institutional plan, so as to stimulate students’ learning interest, improve students’ health level and pursue actual effect of sports teaching. Adult higher education in sports university is suggested to focus on cultivating curriculum resource exploration and utilization ability of school physical education teachers, encouraging self-directed professional development.

school；physical education teacher；sports curriculum resource；exploration

G807

A

1004 - 7662(2014)02 - 0055 - 04

2014 - 02 - 26

林珊，副研究員，研究方向體育教育學。