祁曉健 （江蘇省石莊高級中學(xué)，226531）

評價工具視野的體育學(xué)習(xí)評價實(shí)踐

祁曉健 （江蘇省石莊高級中學(xué)，226531）

義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在評價實(shí)施的建議中提到：“……可采用多樣的評價方法，全面、綜合地評價學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)”，詮釋出體育學(xué)習(xí)評價的核心理念是以技能學(xué)習(xí)為載體的體育課，承載著育體、育心、育人的諸多功能，教學(xué)與學(xué)習(xí)評價，是一個過程的兩個方面，本該統(tǒng)一于教學(xué)全過程。高效課堂本該有著與目標(biāo)相匹配的評價適切表達(dá)，否則會影響學(xué)生知、情、行、意等系列多維度的發(fā)展。本文基于評價工具視野，以案例呈現(xiàn)為方式，試圖從體育課不同層面建構(gòu)學(xué)習(xí)評價工具的技法，努力將評價融入學(xué)習(xí)過程，以達(dá)拋磚引玉、誘發(fā)頭腦風(fēng)暴之目的。

一、開始：體育課組織管理的評價工具

1.學(xué)生隊形站位管理工具

評價工具是指為衡量評定人或事物的價值，對人或事物用一定的器具或標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到測試或評價的目的。為實(shí)現(xiàn)快捷管理，我們開發(fā)出針對性的評價工具用于測查學(xué)生常規(guī)執(zhí)行情況（見表1），表1能準(zhǔn)確“定位”學(xué)生，讓體育教師對學(xué)生遲到、早退、曠課等一目了然，克服了形式化點(diǎn)名的費(fèi)時缺陷。表格內(nèi)數(shù)字是與姓名對應(yīng)的學(xué)號，體育教師直接“掃描”立即獲知出勤結(jié)果。此評價管理辦法，從源頭上強(qiáng)化了體育課堂常規(guī)貫徹執(zhí)行的力度，有效地規(guī)勸學(xué)生樹立了良好的行為習(xí)慣發(fā)揮了效用。

2.隊列自主實(shí)踐能力評價工具(見表2)

集中注意力、隊列隊形練習(xí)是體育課的必修內(nèi)容，它起到激趣、導(dǎo)行及培養(yǎng)良好風(fēng)紀(jì)的效用。初練隊列時，學(xué)生興趣濃厚，反復(fù)練習(xí)則表現(xiàn)出單調(diào)枯燥，原因是教師對學(xué)生的學(xué)練心理、學(xué)練方式缺乏關(guān)注，學(xué)生處于被動學(xué)練狀態(tài)。盡管教師可以以威嚴(yán)震懾學(xué)生而歸整士氣，但是，主導(dǎo)過多則導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失。對此，還學(xué)生學(xué)練主體地位就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變組織方式、創(chuàng)新學(xué)練方式，培養(yǎng)隊列自主實(shí)踐能力。將理念轉(zhuǎn)化為操作行為的首要措施是讓學(xué)生“玩”自己的隊列。若學(xué)生具備體育教師那樣的組織能力，則教師就該退出導(dǎo)演角色，讓學(xué)生自導(dǎo)自演。若學(xué)生暫不具備組織能力，可先由教師進(jìn)行針對性示范，再由體育骨干模仿體育教師組織，或由成員輪流擔(dān)任組織者分組學(xué)練。學(xué)生操練時，教師要適時轉(zhuǎn)換學(xué)練者、評價者、糾偏者、提醒者等角色?！百x予自由，就是責(zé)任的開始”、“信任起于自我管理”[1]，有教師擔(dān)心這樣易導(dǎo)致“放羊”，事實(shí)上，形散而神不散的課堂,學(xué)生自主實(shí)踐能力才能得到鍛煉。

3．隊列自我拓展能力評估單

經(jīng)一定時段隊列學(xué)練，教師應(yīng)逐步放權(quán)讓學(xué)生自主操練，滲透隊形變換意識，增強(qiáng)隊列操練能力，借助課外資源引導(dǎo)學(xué)生自主拓展能力。我們在隊列學(xué)練后將布置課外作業(yè)前置，先口頭布置隊列課外作業(yè)，或發(fā)給學(xué)生一份作業(yè)評價單（見表3）。提出觀看視頻、撰寫反思、表述觀點(diǎn)等綜合能力要求，有效地拓展學(xué)生的能力。作為評價工具的評估單，既可以是教師布置的無形的口頭任務(wù)，也可以是如表3呈現(xiàn)有形的實(shí)物，無論哪種方式，都對學(xué)生的能力提出了多元的綜合評價要求，僅體育課隊列學(xué)練環(huán)節(jié)就實(shí)現(xiàn)了課堂、生活和網(wǎng)絡(luò)空間的延伸。

以上僅列舉了組織管理評價工具的實(shí)例，體育教師可根據(jù)需要自主開發(fā)類似工具，如健美操學(xué)習(xí)組織評價工具，初期由教師提供學(xué)練陣形，中后期直接由學(xué)生創(chuàng)新學(xué)練陣形；又如，體育器械借還輪值表，明確了學(xué)生職責(zé)義務(wù)，起到較好的引導(dǎo)作用。組織管理評價工具旨在更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓評價融合于學(xué)習(xí)過程，成為“目標(biāo)-手段-方法”的復(fù)合體，為學(xué)生的個性多元發(fā)展發(fā)揮效用。

二、準(zhǔn)備：運(yùn)動準(zhǔn)備能力評價

教會學(xué)生運(yùn)動準(zhǔn)備的必備技能，培養(yǎng)學(xué)生“凡運(yùn)動，必?zé)嵘怼钡囊庾R和習(xí)慣，是體育課運(yùn)動教育課題的應(yīng)有之義，運(yùn)動準(zhǔn)備能力評價其目的是引導(dǎo)熱身意識，拉響安全警鐘，這類評價并非無原則的隨意要求，而應(yīng)成為教師自覺融入學(xué)習(xí)過程的恒常行為。

常態(tài)課堂，開始、準(zhǔn)備、基本和結(jié)束等過程結(jié)構(gòu)分明，準(zhǔn)備活動被列為設(shè)計的重要板塊，但僵化的準(zhǔn)備內(nèi)容已令學(xué)生陷入?yún)捑塍w育課的境地，這驅(qū)動我們創(chuàng)新運(yùn)動準(zhǔn)備的內(nèi)容和方式?；咀龇ㄊ?，通過2～3周體育課讓學(xué)生跟隨教師作模仿學(xué)練，逐步過渡到讓體育骨干或小組成員輪流組織或展示準(zhǔn)備活動；運(yùn)動準(zhǔn)備操做到常換常新，以激發(fā)學(xué)練興趣，積淀運(yùn)動準(zhǔn)備技能，如開學(xué)后普及廣播操，每月再推出的新運(yùn)動準(zhǔn)備操，期中期末檢測組合和自創(chuàng)的學(xué)以致用能力。

整體設(shè)計的課堂，過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)密緊湊，教學(xué)呈現(xiàn)渾然一體的無痕結(jié)構(gòu)。南通中學(xué)吳桂燕老師對西藏班學(xué)生執(zhí)教“大眾一級跳繩規(guī)定動作組合”時，將健美操、跳繩組合等動作進(jìn)行合理設(shè)計，學(xué)生體驗(yàn)無繩、繩舞直至“鍋莊舞”等一氣呵成的活動，演繹出由易至難、循序漸進(jìn)、動感俱足的唯美場景。全課雖無準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，但卻能讓人感覺出準(zhǔn)備的元素，這種將與學(xué)習(xí)相關(guān)的準(zhǔn)備性學(xué)練手段融入學(xué)習(xí)的做法值得推崇，它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)隱含于學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)備活動隱身于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，類屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容屬技能的準(zhǔn)備性學(xué)練手段，發(fā)揮出替代準(zhǔn)備活動和促進(jìn)正遷移的雙重效用?？梢灶A(yù)見，整體設(shè)計將以其優(yōu)勢成為未來教學(xué)設(shè)計的主流趨勢。

常規(guī)運(yùn)動以熱身操考量學(xué)生運(yùn)動準(zhǔn)備實(shí)踐能力，而針對項目設(shè)計個性化運(yùn)動準(zhǔn)備操則是對學(xué)生的高端要求，因此，層次評價成為教學(xué)必然（見表4），彰顯出貫穿教學(xué)全程的運(yùn)動準(zhǔn)備能力評價的重要性，闡釋出運(yùn)動準(zhǔn)備意識和能力的教育價值。雖然不納入量化考核，但其潛在地指向課外自己鍛煉并與生活接軌。

三、體驗(yàn)：課堂學(xué)習(xí)能力的評價工具

1.工具：技（體）能學(xué)習(xí)的量質(zhì)評估

體育學(xué)習(xí)評價的缺失迫切地要求我們重建評價自信和責(zé)任，以克服新課程實(shí)施過程的只教不評、以測代評、評無標(biāo)準(zhǔn)等問題。積極倡導(dǎo)體育學(xué)習(xí)的人性化評價，讓學(xué)生獲得激勵、尊重和支持，重點(diǎn)突顯：第一，評價中心學(xué)生化，即從學(xué)生角度設(shè)計評價內(nèi)容與方式，讓學(xué)生知道如何做將可獲得怎樣的評價結(jié)果；第二，學(xué)習(xí)評價階段化，缺乏評價計劃使得學(xué)習(xí)評價缺乏整體性、多元性和階段性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目感；第三，結(jié)果呈現(xiàn)增強(qiáng)化，著重真實(shí)、多元呈現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)，兼顧個體差異、努力程度、進(jìn)步幅度，以提振學(xué)練信心；第四，結(jié)果解釋正向化，切忌只重技能，而應(yīng)兼顧認(rèn)知、情意的闡述，避免負(fù)性的悲觀的責(zé)備影響學(xué)生心理，結(jié)果解釋正向化，強(qiáng)調(diào)側(cè)重優(yōu)勢予以強(qiáng)化。

表5呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)評價全程計劃，它與體育課程計劃一樣在教學(xué)前被整體地規(guī)劃出來，形成課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)評價相對應(yīng)的操作體系。適時公布有益于學(xué)生寄予積極的評價期待。表6是模塊學(xué)習(xí)結(jié)果性評價的案例，遵從模塊評價操作的簡化要求，籃球模塊1學(xué)分均以模塊單元考核或評價等級換算而來，凡測評中出現(xiàn)超過1個D者均需進(jìn)行重測評。表7是從籃球模塊中抽取第二單元進(jìn)行量質(zhì)評估，重點(diǎn)檢測學(xué)生的技能、體能的綜合水平。田徑和籃球模塊學(xué)習(xí)“整體以‘不呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)’為原則，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、工作負(fù)擔(dān)、學(xué)生或家長的需要，采取評定等級、文字?jǐn)⑹龅姆绞健盵2]。表8以學(xué)習(xí)評估通知單的形式將模塊學(xué)習(xí)以呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式告知家長以實(shí)現(xiàn)評價互動，最終歸入綜合素質(zhì)評價檔案，這對改善學(xué)習(xí)起到有力的助推作用。

2.方式：課堂學(xué)習(xí)的組合測評

因?qū)W生測評活動中的態(tài)度和努力程度等主觀因素影響，一種測評活動并不能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的技（體）能水平，合理利用組合測評，既讓學(xué)生從不同側(cè)面了解自己的學(xué)練狀況，又通過測評過程達(dá)到鞏固提高目的。組合測評一般是模塊或單元內(nèi)幾種不同形式測評活動按先后順序同課或異課予以實(shí)施，或者技評考查和達(dá)標(biāo)測驗(yàn)同時完成，或者表現(xiàn)為自測自評和互測互評相結(jié)合。組合測評的重要性是測評內(nèi)容、方式和過程的可選擇性，使得過程與終結(jié)評價的相結(jié)合；其必要性是引導(dǎo)學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，利用測評激勵學(xué)生積極學(xué)練；其人文性是促使得學(xué)生能獲得多次測評機(jī)會，激勵學(xué)生的最佳學(xué)練水平，表9顯示不同測評方式各有其利弊，告誡體育教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用組合測評。

動作技能學(xué)習(xí)過程中，如果教師提供一定的技能標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自評，有益于培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力。如立定跳的遠(yuǎn)度，引體向上的數(shù)量，動作技能的規(guī)格要求等，通過自評引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自檢，形成對自身技能狀態(tài)、運(yùn)動能力的合理認(rèn)知。根據(jù)布萊克和威廉的研究，“只有當(dāng)學(xué)生對其學(xué)習(xí)目標(biāo)有著非常明確的理解時，他們才能自己評價自己”，而很多學(xué)生缺乏這種了解，“他們看上去已經(jīng)習(xí)慣于把課堂教學(xué)當(dāng)成是沒有總體邏輯的一系列人為的練習(xí)”（Crook，1988）[3]?；y互評的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)練活動民主平等地交往，有益于在互助合作中探討并明晰規(guī)則，保證測評活動方便快捷地完成。教師參與測評持續(xù)過程較長，往往服務(wù)于信效度較高的終端結(jié)果獲得。以同（異）課方式實(shí)施的組合測評服務(wù)于技（體）能增益的量質(zhì)評估需求，在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著綜合作用。表9呈現(xiàn)出不同方式測評組合，表象上用三次課完成了組合測試，本質(zhì)上完成了一個縱向維度的以測（評）促煉的提升，評價方式的多元組合整體消解了專門的體能訓(xùn)練的枯燥，引導(dǎo)了興趣，促進(jìn)了學(xué)練。

四、歸納：引領(lǐng)學(xué)生精神的生長性評價

生長性評價指體育教師捕捉一切有價值的評價源進(jìn)行適時、擇時或即時評價，讓學(xué)生在評價中收獲感悟或啟示。體育課生長性評價案例很多，如跨欄教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“膝高踝低勾腳尖”的動作細(xì)節(jié)作用不大，不如教師親自完整示范，或直接指出過欄存在的問題，如外展不夠、提拉不快或折疊不緊等，可用綜合評價手段幫助學(xué)生理解技術(shù)，提供選擇性任務(wù)單、完成跨欄座、跨立于欄架反復(fù)提拉并折疊外展接前送小腿等，配合語言誘導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)練信心。貌似無評卻有評的處理、親歷的指導(dǎo)等活動皆融入學(xué)習(xí)過程而成為了學(xué)習(xí)的方式。

語言評價隱含著生長性的教育。當(dāng)教師拿出器材擺放圖示布置任務(wù)時，確定誰完成就包含著評價的藝術(shù)，首先要激勵勤勞、愿干的學(xué)生以自薦、競選、推選或輪值等方式參與；任務(wù)完成后，教師勿忘語言激勵褒獎其行為，“王林同學(xué)布置器材辛苦了！讓我們以掌聲感謝他！”學(xué)生定然倍感榮耀。器材保管員因病請假，我們安排四名見習(xí)生負(fù)責(zé)管理，她們不僅出色地完成了工作，而且將器材重新歸類、調(diào)整格局，讓器材室煥然一新，下課前，教師召集上課班級同學(xué)集合，當(dāng)眾點(diǎn)明表揚(yáng)他們的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度；教師的評價語言應(yīng)當(dāng)是實(shí)事求而非為表揚(yáng)而表揚(yáng)，如此評價即是生長教育。

體育教師的教學(xué)行為潛在地引導(dǎo)著學(xué)生的生長。學(xué)生耐久跑后將汗巾紙直接仍在操場，白色污染直接警示和證明了個別體育教師的引領(lǐng)失范，體育老師當(dāng)即對全體學(xué)生說：“各位同學(xué)！請大家‘掃描’一下運(yùn)動場并反思，如此場景，誰造成的？它會不會影響大家的運(yùn)動情緒或者構(gòu)成運(yùn)動時的潛在危險？一個有良知的高中生，應(yīng)當(dāng)有自覺維護(hù)運(yùn)動場地衛(wèi)生意識、習(xí)慣和義務(wù)”學(xué)生們明顯意識到自身行為對環(huán)境造成的危害，“老師這兒有垃圾袋，誰愿意和我一起將操場上的白色垃圾全面清除？”體育委員自告奮勇地領(lǐng)取垃圾袋，師生僅花數(shù)分鐘即清理完垃圾，運(yùn)動場恢復(fù)了往日的綠，最后，體育教師擇機(jī)評點(diǎn)，“今天，每一位同學(xué)都用自己的行動美化了環(huán)境，今后，我們應(yīng)當(dāng)自覺綠化環(huán)境，凈化心靈”。

生長性評價存在于學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，即便是學(xué)習(xí)階段評價單也成為一種新穎形式，成為師生溝通的橋梁，讓師生得以互相理解。表10讓學(xué)生對模塊學(xué)習(xí)進(jìn)行自我小結(jié)，以了解學(xué)生知、情、行、意等方面變化的信息，為改進(jìn)和調(diào)節(jié)教學(xué)獲取有價值的反饋建議。

綜上，本文借體育課的開始、準(zhǔn)備、體驗(yàn)、歸納等結(jié)構(gòu)整體地闡釋和剖析，以營造評價立體框架。它并非要求教師作機(jī)械模仿，而應(yīng)針對生情、師情、校情等作個性化解讀。因評價視角不同，諸如技能的分層評價、進(jìn)步幅度評價、合作性評價等具有教育學(xué)價值的課題有待深入破解?！芭⒔逃u價的關(guān)注點(diǎn)貫穿融入培養(yǎng)人的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的評價重點(diǎn)要逐漸從注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重綜合素質(zhì)評價，評價的角度逐漸由終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，使教育評價變成激勵和導(dǎo)向的機(jī)制”[4]?？梢姡u價之于學(xué)習(xí)過程的重要性，詮釋出學(xué)習(xí)評價當(dāng)恪守育字當(dāng)先、貫穿過程、方式多元等原則。

面對現(xiàn)實(shí)難題，從評價工具設(shè)計與應(yīng)用入手，為活化課堂作出的積極實(shí)踐，令我們切身體悟到設(shè)計應(yīng)用工具、將評價融入學(xué)習(xí)過程更是一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)。面對體育學(xué)習(xí)評價，無論有多復(fù)雜和艱難，都不該輕言放棄而當(dāng)主動出擊，“通過評價改進(jìn)教學(xué)”[5]的夙愿方能得到有效表達(dá)?！霸u價標(biāo)準(zhǔn)（工具）的實(shí)質(zhì)是人們的需要，是人們的利益”，唯有付諸行動方能促進(jìn)師生的共同成長。

[1]陳之華著.芬蘭教育全球第一的秘密[M].北京:中國青年出版社,2009,5:53.

[2]李坤崇著.教學(xué)評估[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010,10.

[3][美]阿倫·C.奧恩斯坦等著;余強(qiáng)主譯.當(dāng)代課程問題[M].杭州:浙江教育出版社,2004,12:291.

[4]上海市教育決策咨詢委員會秘書處等編著.2013年上海教育發(fā)展報告：價值引領(lǐng)發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2013,6.

[5]馮平著.評價論[M].北京:東方出版社,1995,10.