馬衛(wèi)平 （湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，410081）

體育學(xué)習(xí)評價中的元評價問題

馬衛(wèi)平 （湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，410081）

一、評價與元評價

何謂評價？由于人們對評價的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識不同，對評價有著不同的界定。一種觀點把評價等同于測量和測驗，持這種觀點的人強調(diào)以量化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量。一種觀點把評價定義為對教學(xué)目標(biāo)達成狀況的評估。泰勒認(rèn)為：“評價是一個確定實際發(fā)生的行為變化的程度的過程”[1]在這里，泰勒強調(diào)評價以教育目標(biāo)為中心，注重結(jié)果，更注重過程。還有一些學(xué)者把評價定義為搜集與提供信息，即通過評價對評價對象的優(yōu)點和價值做出判斷。斯克里文認(rèn)為“評價是根據(jù)一組加權(quán)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，收集和綜合有關(guān)的現(xiàn)象資料，以形成比較的或價值的判斷”。美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)委員會曾對“評價”給出個簡明的定義，即“評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程”。

筆者認(rèn)為，體育學(xué)習(xí)評價既包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的判斷。也就是說，體育學(xué)習(xí)評價是以一定的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷過程，其目的是促進教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

如何評價？從對評價的實施來看，主要有兩種路徑。一種路徑是從評價的技術(shù)手段、操作方法，輔助工具或儀器等技術(shù)層面上來思考“如何操作”的問題。另一種路徑是從評價的思想、觀念上反思“為什么評價”或者“評價什么”的問題。本文所討論的是多元評價的觀念問題，這是體育多元評價中的根本性和實質(zhì)性的問題。

體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容多種多樣，可以說體育評價伴隨著體育教學(xué)的全過程。學(xué)生的體育行為習(xí)慣、態(tài)度情感需要評價，學(xué)生對體育基本知識、技術(shù)的掌握情況需要評價，學(xué)生的技術(shù)動作及其美感需要評價，學(xué)生的身體機能和身體素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r也需要評價。體育學(xué)習(xí)評價大至可以分為定位性評價、贊美性評價、診斷性評價和總結(jié)性評價。

在教學(xué)活動之前為了判定學(xué)生的前期基礎(chǔ)我們常常要了解學(xué)生的體育基礎(chǔ)，因而就要對學(xué)生前期評定，這叫做定位性評價，它的目的在于恰當(dāng)?shù)卮_定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在體育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生在體育課堂的各種具體表現(xiàn)情況當(dāng)然也要作出評價。“這個動作做得不錯”，“對”，“好”，“還可以放松一些”……這些都是體育教師在課堂上常用的贊美語言。有時學(xué)生在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)一些疑難問題，如對一些技術(shù)動作要領(lǐng)不理解而產(chǎn)生了錯誤動作。為此，教師需要對學(xué)生存在問題進行深層次的分析，這種“分析診斷”也是一種評價，它的目的在于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，以便為進一步的修正與改進提供準(zhǔn)備。

更為普遍的評價是總結(jié)性評價，它是對體育教學(xué)目標(biāo)達到程度所進行的一種判斷，它屬于事后評價。

體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、方法、主體等方面的多樣性表明，體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)是多元的。新一輪體育課程改革倡導(dǎo)評價要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，實施多元評價，它構(gòu)成了當(dāng)今體育與健康課程改革的一個新亮點。

在體育學(xué)習(xí)評價中如何關(guān)注學(xué)生？究竟如何看待多元評價呢？如何貫徹新課程的評價理念？如何建立起新的體育學(xué)習(xí)評價體系，真正發(fā)揮評價的反饋、調(diào)節(jié)和激勵的作用？多元評價中的“多”在評價實踐中如何操作？都是人們應(yīng)當(dāng)思考的問題。

實際上，關(guān)于體育學(xué)習(xí)評價多元化的論題，還有一些相關(guān)性問題：比如多元評價就是照顧差生嗎？多元評價是否會出現(xiàn)因為照顧了“差生”，而損害了“優(yōu)生”的學(xué)習(xí)積極性呢？多元評價會不會形成千篇一律，拿來補齊的局面呢？多元評價的出發(fā)點是什么？多元評價是“求全評價”嗎？多元是元越多越好，還是在一定限度上的多元？多元評價怎樣才能促進自主個性化的發(fā)展？現(xiàn)在的評價難道不是多元的嗎？

從以上列舉的十幾個問題中，可以看出評價本身也需要被評價。當(dāng)我們對評價中的這些思想、觀念問題進行深入思考的時候，實際上就是對評價本身的評價，又稱為元評價。其目的在于反思我們的評價是積極的，還是消極的；是完備的，還是殘缺的；是合理的還是片面的；是恰當(dāng)?shù)?，還是過分的。同時也是對評價地位、評價內(nèi)容、評價方法、評價態(tài)度、評價技巧、評價設(shè)計、評價主體，評價觀念的一種再思考。這種再思考有助于促進體育學(xué)習(xí)評價更加合理，更加豐富，更加符合體育教學(xué)和學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實際，也不失為提升體育學(xué)習(xí)評價質(zhì)量的一種新視角。

二、體育學(xué)習(xí)評價的目的與功能

怎樣發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評價的功能，我們究竟為什么需要進行體育學(xué)習(xí)評價？對于這樣一個最基礎(chǔ)的認(rèn)識問題，在理論層面一直存在不同的觀點。在實踐上我們更是難以擺脫單純重視“技術(shù)”、“分?jǐn)?shù)”的思維模式。只要看看我們各級各類學(xué)校所進行的測驗、考試、達標(biāo)，就不難發(fā)現(xiàn)，我們在評價過程中，實際上是在有意或無意地被越出體育教學(xué)自身功能范疇，直接或間接地發(fā)揮體育評價的選拔淘汰功能。人們重視“評”，卻并不重視“價”，重視評出來的那個量化符號“分”，卻并不深究這個“分”體現(xiàn)了些什么價值。至于學(xué)生體育在學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)生個人的成長狀況就更少有人關(guān)心。如此評價，這種“分”如何會有反饋、促進教和學(xué)的功能？如何能促進學(xué)生發(fā)展呢？

布盧姆認(rèn)為，“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展”，“發(fā)展能使學(xué)生在一個復(fù)雜社會中有效地生活的那些特征”，“學(xué)校的主要資源應(yīng)當(dāng)用于增進每個人的工作能力，而不是用于預(yù)測或選拔英才[2]”我國學(xué)者也曾明確認(rèn)為教學(xué)評價是“教學(xué)意義上的概念或教學(xué)范疇，不是選拔意義上的概念[3]?！笨梢?，在體育學(xué)習(xí)中，選拔、淘汰的功能不是主要的功能，調(diào)節(jié)、改善和導(dǎo)向功能才是體育學(xué)習(xí)評價的主要功能。評價的目的在于幫助學(xué)生如何達到目標(biāo)，而不是測量學(xué)生是否達到了目標(biāo)。

體育學(xué)習(xí)中的評價與體育競賽中的評價在性質(zhì)上存在很大的不同，因而在評價內(nèi)容、方式方法上應(yīng)有明顯區(qū)別。體育競賽中的評價，雖然關(guān)注過程，但更多的是關(guān)注結(jié)果?！梆B(yǎng)兵千日，用兵一時”，就是說，平時的訓(xùn)練是為了比賽時能夠取得優(yōu)異成績。這種評價更多具有甄別與選擇的功能。

體育學(xué)習(xí)評價雖然關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，但更多的是關(guān)注體育學(xué)習(xí)的過程。它的著眼點放在學(xué)生的未來，促進學(xué)生的全面發(fā)展上，關(guān)注的是促進每一個學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，促進學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣，為學(xué)生奠定終身體育的基礎(chǔ)。它“試圖使課程評價掙脫預(yù)定的目標(biāo)，強調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)、實施及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價范圍”[4]。

如何處理過程評價與結(jié)果評價的關(guān)系？恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是，把過程評價與結(jié)果評價有機的結(jié)合起來，進行整體的權(quán)衡。在評價內(nèi)容上，不僅要考察體育知識、技術(shù)、技能的掌握情況，還需要將學(xué)生參與體育活動是否主動積極，是否持之以恒，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機是否強烈等等都應(yīng)納入到體育學(xué)習(xí)評價之中。在評價方法上，我們不僅僅只是采用測驗與考試的方法，還包括觀察法、成長檔案袋、獎勵等評價方法。

評價與教學(xué)是一種什么樣的關(guān)系？體育學(xué)習(xí)評價為了什么？教學(xué)是為了評價，還是評價為了教學(xué)？這是我們對評價地位的認(rèn)識和態(tài)度問題。在體育教學(xué)中，如果我們過分強調(diào)評價的作用，把評價當(dāng)作教學(xué)活動的根本，把評價作用作了不恰當(dāng)?shù)墓烙?，其結(jié)果就會造成教師為評價而教，學(xué)生為評價而學(xué)，體育教學(xué)圍繞評價轉(zhuǎn)，就可能造成本末倒置的現(xiàn)象。

其實，評價只是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，考試只是評價學(xué)生的手段之一。評分是實現(xiàn)教學(xué)價值的手段，而不是測量教學(xué)價值的“工具”。評價是重要的，卻是輔助的；是基本的，卻不是根本的；是手段，卻不是目的；是必要的，卻不是主要的。

三、多元評價需要怎樣的觀念

每一個學(xué)生個體都有各自的特點。有的學(xué)生長得高一點，有的學(xué)生長得矮一點；有的學(xué)生爆發(fā)力較強，有的學(xué)生耐力較強；有的學(xué)生擅長球類，有的學(xué)生擅長田徑。多元的評價方式就是承認(rèn)差異，并依據(jù)不同學(xué)生不同的生理特點和心理特點，從多個方面、多個角度出發(fā),對學(xué)生成績進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價。

多元評價對不同的學(xué)生作不同的評價，對同一學(xué)生的不同方面也應(yīng)有不同的評價。體育過程是一個知、情、意、行統(tǒng)一的過程。體育學(xué)習(xí)除了知識與技能外，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。體育是人類為了促進自身的發(fā)展而進行的一種有意識、有目的的活動。體育不只是傳授精湛的技術(shù)，更是情感的流淌，精神的張揚，意志的錘煉。

多元化評價會不會帶來忽視對學(xué)生基本的發(fā)展呢？事實上，多元評價所倡導(dǎo)的是在一定基礎(chǔ)上的多元。即是在對學(xué)生的基本體育知識、基本體育技術(shù)、基本體育能力、基本身體素質(zhì)和基本體育習(xí)慣等基本方面進行評價的基礎(chǔ)上展開的。也就是說，多元評價是在“一”基礎(chǔ)上的“多”。雖然是多元的，卻也是九九歸一的，是一個共同基本面上的多元。

多元評價的關(guān)鍵是什么？影響評價的因素很多，有方法因素，目標(biāo)因素，有不同評價主體因素（包括教師、學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會等方面），有管理的因素，文化的因素，觀念的因素等等。在這些眾多的因素中，觀念的因素是最重要的。有什么樣的觀念就會有什么樣的體育教學(xué)和體育教學(xué)評價。正如教育家雅斯貝爾斯所說：“非常努力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀念，每年出版不計其數(shù)的文章、書籍，教學(xué)方法和技巧亦不斷花樣翻新。每一個教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個整體，卻給人一種無力之感”[5]。

評價觀念反映了人們對體育與健康課程性質(zhì)的理解，它是無形的，也是有形的，對人的影響是觀念性的，也是實際的。它不是外在下達的指令，也不僅僅是一些規(guī)定，更不是只被呼喊的口號。它包括人們對體育是什么、它具有什么使命、發(fā)揮什么作用這樣一些基本問題的判斷和回答。它也反映了人們對體育與健康課程“應(yīng)該是怎樣的”、“怎樣才能做得更好”等問題的思考。

義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了一系列體育教學(xué)和評價的觀念，這些觀念是基于體育教學(xué)內(nèi)在的邏輯和特定的目標(biāo)提出來的，體育學(xué)習(xí)中的評價畢竟是完整體育教學(xué)過程不可分割的一個重要組成部分，它主要反饋教師和學(xué)生在體育教學(xué)過程中的教學(xué)信息。評價的本意在于更好的促進教學(xué)目的的實現(xiàn)，調(diào)動教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，檢查教學(xué)效果。因此，具有這樣的觀念是必要的：在關(guān)注全體學(xué)生的同時，不忽略學(xué)生的個體差異；在評價學(xué)生知識、技能的同時，不忽略對學(xué)生情感、態(tài)度的評價；在重視剛性評價的同時，不忽略對學(xué)生的彈性評價；在實現(xiàn)量化評價的同時，不忽略質(zhì)性評價的重要性；在注重多樣評價的同時，不忽略統(tǒng)一評價基礎(chǔ)上的多樣性評價；在看到評價對象存在的問題和偏差的同時，不忽視評價對象的基礎(chǔ)、發(fā)展、提高以及可開發(fā)的潛力；在嚴(yán)格實行評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，不忽視具體地分析評價對象的實際情況；在體育學(xué)習(xí)評價的同時，不忘記評價的目的在于促進學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

“教學(xué)有法，但無定法”。體育學(xué)習(xí)評價也是如此，“評價有法，但無定法”。在實施多元評價中，我們倡導(dǎo)積極的體育學(xué)習(xí)評價，這種評價體現(xiàn)在：評價是診斷，而不是武斷；是鑒別與比較，而不是預(yù)測與控制；是激勵、引導(dǎo)，而不是貶低、責(zé)備；是生成，而不是框定；是期盼，而不是造型，更不是造器；是對體育學(xué)習(xí)方案的進一步修正與完善，而不僅僅是為了判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的優(yōu)與劣。

[1][美]泰勒著,施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京:人民教育出版社,1994:85.

[2][美]布盧姆著,邱淵等譯.教育評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1987：2.

[3]王策三.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：298.

[4]丁朝蓬,郭瑞芳.21世紀(jì)課程評價理論的發(fā)展述評[J].課程·教材·教法,2005,25(4):11-17.

[5][德]雅斯貝爾斯著,鄒進譯.什么是教育[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,1991:46.

馬衛(wèi)平，湖南長沙人，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院教授，課程與教學(xué)論專業(yè)博士，博士生導(dǎo)師。中國體育科學(xué)學(xué)會會員，全國田徑理論研究會副會長，湖南省體育科學(xué)學(xué)會常務(wù)理事。研究方向：體育哲學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。近年來先后在《體育科學(xué)》、《北京體育大學(xué)學(xué)報》、《體育學(xué)刊》、《武漢體育學(xué)院學(xué)報》、《上海體育學(xué)院學(xué)報》《天津體育學(xué)院學(xué)報》等國內(nèi)核心期刊上發(fā)表。