鄭斌（南京工程學(xué)院體育部 江蘇南京 210057）

傳統(tǒng)的足球授課對(duì)學(xué)生的心理和生理?xiàng)l件重視程度不夠，在教學(xué)過程中無法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭煩的情緒，而這種被動(dòng)的教學(xué)方式將直接影響到教學(xué)效果。而現(xiàn)階段，應(yīng)用心理學(xué)在各領(lǐng)域的發(fā)展中被不斷的引用，并都取得了良好的效果。所以，在高校足球基本技術(shù)的授課過程中引入程序教學(xué)法這一心理學(xué)理論將成為其必然的發(fā)展方向。

1 程序教學(xué)法對(duì)教學(xué)模式的影響

程序教學(xué)法以一種嚴(yán)格按照心理學(xué)理論構(gòu)建起來的教學(xué)方法。是由美國現(xiàn)代心理學(xué)家斯金納等創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，它是以心理學(xué)中控制論為基本原理，借助專門的程序教材來實(shí)現(xiàn)的，使信息過程最優(yōu)化教學(xué)過程算法化，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果和效率的目的。

1.1 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

在這套系統(tǒng)中，以學(xué)生自覺為主，通過對(duì)教學(xué)方式的改變，提高教師的勞動(dòng)效果。是尋求最合理地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。這套系統(tǒng)把傳統(tǒng)的教學(xué)過程分成幾個(gè)小步驟進(jìn)行，教師是控制部分起主導(dǎo)作用，學(xué)生是被控制部分起主體作用。通過教學(xué)過程中師生雙方的共同活動(dòng)，把教法和組織形式等融為一體，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維和觀察能力,克服了傳統(tǒng)教育中的機(jī)械模仿,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具主動(dòng)性，從而使其形成更好的教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，能否使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。程序教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教育方式中教師單方面進(jìn)行知識(shí)傳授的這一固有模式,由于在傳統(tǒng)教育中加入了對(duì)于學(xué)生自主性的培養(yǎng)，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的許多弊病,使現(xiàn)有的教學(xué)方式更注重學(xué)生如何學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,使學(xué)生更主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.2 對(duì)學(xué)生差異化的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，并沒有明確針對(duì)不同學(xué)生之間的差異化的處理辦法，面對(duì)學(xué)生之間的差異化，傳統(tǒng)的教育模式往往以“一刀切”的方式進(jìn)行處理。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有得到與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的的教學(xué)方式，這就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)秀的教學(xué)方式卻沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的結(jié)果。而程序化教學(xué)法由于其是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了步步反饋，從而使學(xué)生能在學(xué)校的過程中根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)所學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)強(qiáng)度進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.3 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制其所看重的是最終的結(jié)果，從而忽略了對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度和方法的考核。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的片面性也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生過分的注重結(jié)果。而程序教學(xué)法中，由于其主體是學(xué)生，是學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，而老師則作為一個(gè)控制者，時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而能更全面的對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在這個(gè)過程中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中一些不好的習(xí)慣進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)控，從而全面的、系統(tǒng)的完成對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。

2 現(xiàn)有高校足球基本技術(shù)授課中的不足

2.1 忽略學(xué)生的個(gè)體差異化

高校的體育課程不同于其他的學(xué)科，其在教學(xué)方式上也應(yīng)該有自己獨(dú)特的地方。然而針對(duì)于高校足球基本技術(shù)這一學(xué)科，其在教學(xué)方式上卻并沒有創(chuàng)新。其在教學(xué)過程中依然沿用原始的“一刀切”模式。足球運(yùn)動(dòng)不同于其他的體育運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)對(duì)抗中，除了需要過硬的技術(shù)以外，還需要根據(jù)不同的戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行相互之間的配合。而傳統(tǒng)的授課方式往往忽略了學(xué)生在心理和生理上的差異，采取統(tǒng)一的方式去向不同的學(xué)生進(jìn)行授課，這會(huì)嚴(yán)重影響授課效果。而且，這種授課方式也降低了學(xué)生的應(yīng)變能力，從而在實(shí)際比賽中無法針對(duì)不同的環(huán)境做出調(diào)整。

2.2 忽略對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)

青少年對(duì)于足球的認(rèn)識(shí)，大都源自于媒體。而他們對(duì)于足球的興趣也只是間斷性的。且在實(shí)際的足球授課中，課程少、課時(shí)短這些不利條件也限制了對(duì)于高校足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)。所以，如何把這種對(duì)于足球的間斷性興趣轉(zhuǎn)化為直接性興趣，將成為高校足球授課的關(guān)鍵所在。

而傳統(tǒng)的足球教育，由于其授課方式的主體是老師，學(xué)生處在一種被動(dòng)接受的地位，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。而傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也使得學(xué)生在以一種應(yīng)付的心態(tài)去對(duì)待高校足球?qū)W習(xí)。這樣就使得學(xué)生與老師在教學(xué)過程中難以互相配合，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。

2.3 師資力量缺乏

我國高校的體育教師大多受過專業(yè)體育院校的培訓(xùn)，掌握著豐富體育知識(shí)，并能全身心的投入到體育教學(xué)中。但是面對(duì)當(dāng)前新的課程改革，體育教師在教學(xué)能力方面顯露出了不足。雖然體育教師經(jīng)受過專業(yè)的培訓(xùn)，擁有豐富的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，但其在教學(xué)方式由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，所以在對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的掌握上存在欠缺。由于其在針對(duì)不同的學(xué)生采取唯一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，使得教師即使面對(duì)如此困境，也無法對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革，從而嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。另一方面，一些體育教師在授課的過程中沒有端正自己的態(tài)度，在對(duì)待體育教學(xué)方面認(rèn)為這只是一種工作，一種賺錢的方式。甚至，一些體育老師在未做好本職工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行其他的工作，從而影響了高校足球的教學(xué)質(zhì)量。

3 高校足球基本技術(shù)授課中的程序化教學(xué)法的引入

3.1 注重學(xué)生之間的個(gè)體差異化

在高校足球教學(xué)中，引入程序化教學(xué)法,針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體制定出符合其心理和生理?xiàng)l件的教學(xué)模式。通過把原本的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)大的單元，針對(duì)不同的學(xué)生群體以及不同的教學(xué)目的進(jìn)行選擇，使其在學(xué)習(xí)過程有一定的針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)，這種階段式的學(xué)習(xí)，既不會(huì)給學(xué)生太多的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能使學(xué)生獲得成就感。然后再針對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異，把大的單元細(xì)分為一個(gè)個(gè)小的單元，使每一個(gè)學(xué)生都能針對(duì)自身情況做出詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，老師也可以在教學(xué)跟進(jìn)的同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的了解。

3.2 加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在程序化教學(xué)中，其學(xué)生占主體地位，這就意味著如果學(xué)習(xí)沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)興趣的話，其教學(xué)成果和教學(xué)質(zhì)量也將大打折扣。所以這就更加要求對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)了。前面說的，學(xué)生對(duì)于足球?qū)W習(xí)的興趣大都來自于媒體，所以，可以通過在學(xué)生之間舉辦足球比賽這一活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生對(duì)于足球的興趣，從而使原本的間接性興趣轉(zhuǎn)化為直接性興趣。同時(shí)，足球比賽也能很好的鍛煉學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展，將產(chǎn)生更大更深遠(yuǎn)的影響。

3.3 使學(xué)生逐漸成為課堂主體

由于程序化教學(xué)法把原本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)分，從而使學(xué)生們更容易完成對(duì)于知識(shí)的掌握，而老師則由原本的教學(xué)活動(dòng)的組織者和主導(dǎo)者，逐步的轉(zhuǎn)化職能，變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的跟進(jìn)者和控制者。這種職能的轉(zhuǎn)化，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)效果受師資力量影響的局面。在現(xiàn)有的模式中，學(xué)生的自主性將成為決定教學(xué)效果好壞的決定性因素，也使得學(xué)生之間產(chǎn)生了良性競(jìng)爭，從另一個(gè)側(cè)面對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

而老師的職能也逐步過渡到控制者，老師的工作也變?yōu)樵趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)控，不再是原先片面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，也使得老師有更多的時(shí)間和精力去對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的了解，從而發(fā)掘出學(xué)生某些特點(diǎn)。這種共同合作的良性的師生關(guān)系，使學(xué)生與老師之間的隔閡減少，從而從根本上改善師生關(guān)系。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校足球基礎(chǔ)技術(shù)授課中對(duì)于程序化教學(xué)法的引用，實(shí)際上是對(duì)原有的師生關(guān)系進(jìn)行改變，使學(xué)生和老師之間的地位更加平等，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的主體同時(shí)成為課堂的主體，通過對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)分，使學(xué)生能階段性的自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更有利于學(xué)生未來的發(fā)展，而老師也能更全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的了解，從而建立一個(gè)良好的、高效的課堂氛圍，使學(xué)生和老師通過共同合作來提高教學(xué)質(zhì)量。

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