丁 立

（北京市育英學校，北京 100036）

1 問題的提出

自我評價是指學生對自己的運動技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進行的綜合評定。在這個過程中，讓學生成為了評價的主人，并將評價過程轉換成學生自我教育的過程，學生在提高自我教育能力的同時，也為每個學生提供和創(chuàng)造了更多的鍛煉機會。

學生對自己學習態(tài)度的評價是學生自我評價的重要組成部分，那么，如何對學生的學習態(tài)度進行評價呢？學習態(tài)度是指學生對待學習與練習的態(tài)度以及在學習和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)，諸如認真、虛心、刻苦、集中性、持久性、批判性、協(xié)作性、責任感等，是提高學習效率的精神準備狀態(tài)。它和學習興趣和學習習慣緊密結合在一起。在小學體育教學中，學生學習態(tài)度是否積極，直接關系著教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)，因此教師更應該關注學生的學習態(tài)度。

學生學習態(tài)度的好與壞怎樣劃分和評定的呢？對于學生學習態(tài)度的評價包括兩方面內容：教師對學生學習態(tài)度的評價、學生對自身學習態(tài)度的自我評價。在這兩方面內容中，學生自身學習態(tài)度的自我評價更能夠促進學生的學習和鍛煉，那么學生怎樣對自己的學習態(tài)度進行評價？什么樣的方式才是更加有效？這是一個急需解決的問題。

2 結果與分析

2.1 影響學生學習態(tài)度的三個方面

2.1.1 學生現(xiàn)有的意志品質影響著學生的學習態(tài)度 在兩個實驗班通過多種文體活動鍛煉學生的意志品質，培養(yǎng)學生的責任感。如組織學生開展跳繩挑戰(zhàn)賽（個人比賽）；實驗班之間的課間操比賽（團體比賽）；冬季長跑比賽。經過一段時間的培養(yǎng)和鍛煉，兩個班的學生和比照班的學生在學習體育新知識時的態(tài)度上有了明顯的不同，實驗班的學生積極向上，有團隊精神，并且對于學習新知識表現(xiàn)出非常高的興趣，比照班的學生部分積極性較高，有一部分學生則不想嘗試、膽怯，沒有興趣，因此學生的現(xiàn)有意志品質決定著學生參加文體活動的興趣，影響著學生的學習態(tài)度。

2.1.2 學生的現(xiàn)有身體條件決定著學習態(tài)度 俗話說“藝高人膽大”，體育學科也是如此，通過問卷調查，呈現(xiàn)出的結果是往往體育成績好的學生對體育活動、體育知識技能的掌握更有興趣。通過統(tǒng)計4個班的體育委員、學生體質健康成績優(yōu)秀的學生，對體育課、體育老師更喜歡。這部分學生身體素質條件都比較好，課上也經常受到老師的表揚，因此學習態(tài)度非常積極。身體素質處于中等的這部分學生，問卷調查顯示的數(shù)值就比較分散，介于喜歡和不喜歡之間。身體條件不好的，考試經常不及格的這部分學生對體育活動興趣不高，其中一部分學生還不喜歡上體育課，這部分學生的學習態(tài)度也相對消極。

2.1.3 學生的心理需求決定著學習態(tài)度 我們的體育教學以“健康第一”為指導思想，培養(yǎng)學生的終生體育意識。體育課的教學場地是在室外，學習內容往往是以身體活動為主。在學生課業(yè)負擔不斷加重的今天，學校的體育課、體育活動往往是學生們非常向往的。調查中，學生非常喜歡上體育課，在和其他學科的對比中，受歡迎的比例是非常高的。因此學生上體育課的心理需求對于體育課的學習態(tài)度的影響也明顯。

2.2 研究過程中的兩點思考

2.2.1 學生的學習態(tài)度評價必須具有可操作性，直觀通俗 二年級學生對于學習態(tài)度的評價指標要具體、清晰，學生要看得明白、看得懂，通過實驗證明：評價的指標越是簡單，學生評價起來越準確。因此教師在制定評價指標前一定要考慮學生的年齡和能力，把指標定得越具體、越清楚越好。

2.2.2 學生的學習態(tài)度評價要制度化 學生學習態(tài)度的評定要有連續(xù)性，不能評定完了就放下了。實驗班每個月評定兩次，參照班兩個月評定一次，通過一段時間的教學實踐，實驗班的學生課堂表現(xiàn)明顯優(yōu)于參照班，包括課堂紀律、積極參與、刻苦鍛煉的各個層面。因此對學生學習態(tài)度的評價要制度化，要堅持。

3 結論與建議

3.1 學習態(tài)度自我評價的三種方法

3.1.1 學習習慣自我評價法 學習態(tài)度是學生對學習及其學習情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，而學習習慣則是學生表現(xiàn)于外在的學習行為方式。如果說態(tài)度是精神的準備狀態(tài)，那么習慣就是行動的準備狀態(tài)。精神驅使行動，行動也可以很好地反映學生的態(tài)度。

體育教學中具體的學習習慣包括以下內容：諸如“學習時間一到，能夠馬上投入學習的習慣”“嚴守學習紀律的習慣”“遵守課堂常規(guī)的習慣”“與同學之間合作學習的習慣”“幫助弱勢群體的習慣”“不理解、不明白主動請教的習慣”“課外從事體育鍛煉的習慣”等。教師可以根據(jù)具體行為習慣設計評價方案，開展學生的自我評價，反映學生的學習態(tài)度。

3.1.2 學習興趣自我評價法 學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，從廣義上來說也是學習態(tài)度的一部分。與學習態(tài)度相比，興趣在諸如“喜歡”“討厭”“接受”“拒絕”等情感色彩上更加強烈，也是一種精神的準備狀態(tài)，在對人的行動具有影響力這一點上，與態(tài)度是相同的。具體來說，可以表現(xiàn)為對某一學科的興趣，也可以表現(xiàn)為對某一學科中的某些內容、某些學習活動的興趣。

3.1.3 學習興趣、習慣相互結合的自我評價法 就學習態(tài)度、習慣、興趣讓學生進行評價的另一種方法是學生之間的相互評價。這種評價即使是學生之間完全對等的評價，就其強調自我確認與反饋的功能以及減少他律的評價的弱點而言，還是不如學生的自我評價。但是，如果把對班上其他人進行評價的過程當做自我反省的過程，它就具有了自我評價的性質。并且，與自我評價易受主觀因素影響的欠缺相比，相互評價更具有客觀性和可信賴性。如果能成功運用這一方法，可以得到比教師的觀察評價更具有可信賴性的結果。

相互評價最常見、最簡便的方法是通過班級之間、小組之間的討論進行評價。學生互評，不只是幫助受評議的學生，也是給其他同學一次直觀性的教育。

3.2 建 議

3.2.1 體育教師在制作學生自我評價量表時，一定要抓住課程重點，明確表達教學重點。

3.2.2 對于低年級小學生，自我評價量表要簡單、學生易理解。

3.2.3 以鼓勵為主，讓學生用積極的心態(tài)努力學習。