鐘榮生

（樂清市育英學校，浙江 溫州 325600）

中小學籃球課堂教學探究案例

鐘榮生

（樂清市育英學校，浙江 溫州 325600）

籃球是中小學體育教學中的一項主要內容，它貫穿于小學至大學的體育教學之中。然而傳統(tǒng)的籃球教學卻以標準的運動競技為準繩，追求的是標準競技運動中的技能與技術，忽略了學生自然發(fā)展和生活的客觀需求，忽略了對學生能力的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)，更忽略了“以生為本”實施教學。在教學中，如果一味地讓學生機械地練習，學生會很厭倦，收不到理想的教學效果；更談不上什么趣味性和自主性。傳統(tǒng)的籃球教學偏重于技術要領的傳授，教學過程枯燥無味，形式遠離生活實際，更難讓學生以此作為健身的手段和素材。其教學效果，在很大程度上都明顯地缺乏科學性和全面性，未能達到“育人”的目的以及使學生終生受益和促進其健康的功效。

【案例過程】

每個學期開學初第一節(jié)課，我就會對各班學生進行調查，根據(jù)學生喜歡參與體育鍛煉項目和校本資源來開設體育課教學，學生喜歡打籃球，于是筆者就像大學專業(yè)課那樣：先籃球基本姿式、步伐、移動……今天下午是3節(jié)連堂體育課，教學班級是五（2）、五（3）和五（4），教學內容是“籃球戰(zhàn)術”。到了第3節(jié)五（4）班課，筆者還是像前2節(jié)課一樣，做完準備活動，然后教授“籃球戰(zhàn)術”，結果發(fā)現(xiàn)學生積極性越來越低，盡管每節(jié)課筆者都認真準備，竭盡全力可總收不到預料的效果，而且學生在練習過程中，筆者發(fā)現(xiàn)總有那么幾個女生總是不斷重復著她們的“節(jié)目”：一邊聊天，一邊當觀眾，難道學生真的喜歡體育運動不喜歡上體育課嗎？可如果說是教學比賽，沒等準備活動做完就迫不及待拿球奔向籃球場？這種情況在五（4）班表現(xiàn)尤為明顯，正當筆者在為傳統(tǒng)的“講解示范—學生分組練習”教法而發(fā)愁的時候，我突想能否改變一下教學模式，嘗試著打開這個僵局？

師：大家無精打采怎么了？你們喜歡上什么樣籃球課呢？

頓時，學生打開話閘，便竊竊私語地嘀咕著，議論著……

生1：老師，我們要向男生那樣打比賽！

生2：我們以前籃球接觸得少，想玩，但不會玩?。?/p>

生3：我們會基本籃球技術，五年級已經(jīng)上過了，一點新意都沒有。

生4：光靠練習不行，要在實踐中磨煉才能提高。

生5：喜歡戰(zhàn)術教學，喜歡模仿NBA巨星的動作。

學生的意見使我感到震撼，是??！我忽略學生的個體，忽略了學生的運動需求，用統(tǒng)一地教同一內容，大多數(shù)人感到難受，我們這代人受競技體育影響太深了，純技術教學不能激發(fā)初學者的運動興趣，體驗不到籃球對抗性強，合作性高，成功欲望大的運動樂趣，這樣容易抹殺學生參與運動的興趣，難怪有的學生一邊聊天，一邊看比賽！

男生分組：按水平分組，形成由組長負責的穩(wěn)定一組，實行“三個一”教學。每節(jié)課一練：以籃球基本技術為準備活動，如今天傳球，明天跑籃……同學們輪流帶操；一賽：以教學比賽形式。根據(jù)學生運動需求，有計劃地滲透籃球基本戰(zhàn)術；一模仿：學生通過收看NBA、CBA比賽，每節(jié)課一位同學上來模仿講解示范，大家共同練習，這樣既提高籃球技術，又提高了對動作要領的理解，加強了表達能力，于是學生渴望上籃球課的欲望增強了，還到處挑戰(zhàn)，既增進友誼，又提高籃球技術水平。

女生分兩組：按興趣分組，打比賽一組，自主練習一組。比賽一組的籃球中重強調多傳球，允許N次運球，球場上她們樂不失疲地奔跑，不時發(fā)出尖叫聲，熱汗淋淋，球場上全沒了淑女的矜持，一股腦將潑辣勁全使出來，大大吸引了在場其他班的女生羨慕的眼光，參與的同學也像滾雪球一樣不斷壯大，另一組以自主練習，這兩組是動態(tài)的兩組，通過教師講解自主練習，她們也渴望加入比賽的一組，隨著水平的提高可選擇到比賽組，比賽組的同學也可以到自主練習組練習。這時的筆者成了技術顧問，當練習時出現(xiàn)規(guī)則和技術糾紛時由筆者裁定與講解。

生1：“老師，我投籃不準，怎么練？”

生2：“老師，運球時，球老跑掉總不聽使喚，怎么辦？”

生3：“老師，打比賽時，一碰到有人上前防守我的球就會跑掉，怎么克服呢？”

看著孩子們那份渴望獲取知識的眼神，于是筆者又將學生反饋的問題進行統(tǒng)一講解和個別輔導相結合，耐心給她們講解?！胺拧焙汀笆铡毕嘟Y，通過“要她學”到“她要學”對比，筆者體會到教的樂趣，而筆者也更輕松了……看到這一幕我很欣慰。

師：組織男、女隊學生比賽并宣布比賽結果同時進行表揚。

【案例結論】

體育教學，有效的預設是基礎，但是，多元的教育行為、多變的外界環(huán)境、復雜的學生內心、特殊的學科學習要求，組織整合往往能引發(fā)新的教學即景。靈活機動利用角色的轉換，讓他們更好地接受新學知識，充分受到學習的樂趣，充分體現(xiàn)了平等、信任、雙向情感互動的新型的師生關系；創(chuàng)設了開放、民主的課堂氛圍，尊重學生、理解學生和信任學生，從而使學生成為教學過程中的勞動者、求索者和設計者。能使師生共享教學樂趣的方法，何樂而不為呢？本課教學，巧妙地讓課堂出現(xiàn)了“放”的局面，合理的“收”，達到了意向不到的教學效果。

【案例分析與反思】

《新課程標準》的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。自由選擇準備活動內容，打破以前教師統(tǒng)一組織學生做準備活動的教學方法，讓每位學生都有一次展示的機會，自由組織練習比賽，這樣能較好地調動學生的積極性，使學生自主地參與到課堂中來，較好地滿足所有學生的需求，將因材施教落到實處，有利于使每一個學生都不同程度地得到發(fā)展，并形成完整的體育課程教學模式，達到提高教學效率、培養(yǎng)興趣，鍛煉意志品質，增強學生的身體素質的教學目的。

首先激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，釋放自己的能量，這樣學生自覺、自律、自信、自強精神表現(xiàn)出來，團隊精神和合作也會明顯。放手讓學生自己做，課堂是最具生命活力的地方，同時也可能是最缺少生命活力的地方，只有充分的“放”才意味著有活力、有創(chuàng)造，才充滿生機！

其次合理的“收”是對學生的引導，就像放風箏一樣，既要讓學生放飛理想、活力，又不能讓學生迷失方向。對教學方式的“放”是為了探索教學內容、規(guī)律，目的是為了在實踐中尋求和收集答案。

本案例中主要采用實踐探究教學法，圍繞教學目標和教學重難點組織的每一次練習均為學生設置了相應的任務和要求，通過學生嘗試體驗，教師的點撥引導，既探究“怎么做”，又探究“為什么這樣做”，探究式教學活動能有效增強學生的學習主體感，調動練習積極性，而且在思維參與下，能加深學生對運動技術的理解，提高學練質量。

G841

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1674-151X（2014）02-130-02

2013-12-25

鐘榮生，中教二級，本科。研究方向：中小學體育教學。