王景亮

(陜西師范大學體育學院 陜西西安 710119)

1 職業(yè)倦怠釋義

職業(yè)倦怠是由美國臨床心理學家費登伯格(Freuenberger)于1974年首次提出的。它指人對從事的工作缺乏興趣,而產(chǎn)生一種身心疲憊的心理狀態(tài)。職業(yè)倦怠是由三個維度構(gòu)成，即情緒衰竭、去個性化和成就感低。職業(yè)倦怠的直接后果是,對工作對象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為[1]。我國的部分學者在研究中也對職業(yè)倦怠的涵義進行了不同的表述,如李彬認為,職業(yè)倦怠是服務行業(yè)中,個體所表現(xiàn)出來的一種情緒耗竭、去人性化和低個人成就感的癥狀[2]。韓奎英對職業(yè)倦怠的定義是個體不能夠有效地緩解工作壓力或正確應對工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)[3]。耿海燕對職業(yè)倦怠的定義是指個體因為不能有效地緩解工作壓力而產(chǎn)生的挫折感、身心疲憊感[4]。張海靈認為職業(yè)倦怠是從業(yè)者不能有效緩解工作壓力,深感付出與回報不對等而表現(xiàn)出的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為[5]。眾多學者對于職業(yè)倦怠的詮釋盡管存在差異,但我們發(fā)現(xiàn)它們并不沖突,只是各自的側(cè)重點不同。目前國內(nèi)外較為認同的還是馬斯拉池(Maslach)和杰克遜(Jackson)等人所下的定義,他們認為“職業(yè)倦怠是指在以人為服務對象的職業(yè)領(lǐng)域中,個體的一種情感耗竭、去個性化和低成就感的癥狀”[6]。

2 我國高校體育教師職業(yè)倦怠情況

2.1 總體情況

研究表明,在我國普通高校體育教師中普遍存在著職業(yè)倦怠的現(xiàn)象,只是程度不同。寧夏的高校體育教師的職業(yè)倦怠較為普遍,尤其情感衰竭和低成就感問題相對突出[1]。上海普通高校體育教師的職業(yè)倦怠程度還沒有達到中度水平,總體倦怠以及各個維度都處于相對中低水平[6];安徽、福建、甘肅省普通高校體育教師普遍存在職業(yè)倦怠,并且較為嚴重[7,11-12];長春市高校體育教師職業(yè)倦怠情況與河北省普通高校體育教師職業(yè)倦怠總體情況基本相同,即河北和長春兩地的高校體育教師職業(yè)倦怠問題普遍存在,但倦怠程度并不是很嚴重[8]。沈陽與河北和長春兩地情況接近,也是高校體育教師職業(yè)倦怠問題普遍存在,但并不嚴重[9]。天津市和河南省的普通高校體育教師存在著不甚嚴重的職業(yè)倦怠情況,未到理論中數(shù),但情緒衰竭相對突出[12-13]。

此外,寧夏高校的男女體育教師在職業(yè)倦怠上無顯著差異,具有教授和講師職稱的教師情感衰竭程度較嚴重,不同教齡的體育教師在情感衰竭方面呈現(xiàn)非常顯著的差異,青年教師程度較輕,6～10年教齡的出現(xiàn)第一個職業(yè)倦怠高值期,21年教齡的出現(xiàn)第二個職業(yè)倦怠高值期[1]。

安徽省高校男女體育教師在情感耗竭和去人性化上女教師高于男教師,在個人成就感程度上男女教師無明顯差異,教齡在10年左右的高校教師的職業(yè)倦怠情況最嚴重,11～20年教齡教師的職業(yè)倦怠程度開始下降,高級職稱教師的職業(yè)倦怠明顯低于中級及以下職稱的教師[7]。

長春、河北兩地的高校男女體育教師在情感衰竭維度上存在顯著性差異,河北省男女體育教師在成就感維度上存在顯著性差異,男教師重于女教師;長春31～40歲年齡段的高校體育教師的職業(yè)倦怠程度較高,30歲以下的程度較低;各教齡段高校體育教師的職業(yè)倦怠情況差異顯著,具有中級職稱教師的職業(yè)倦怠程度高于其他職稱的教師[8]。

沈陽市高校男女體育教師職業(yè)倦怠方面無顯著差異,31～40歲年齡段的高校體育教師的職業(yè)倦怠最嚴重,51歲以上體育教師職業(yè)倦怠水平最低;3年以下教齡的體育教師的職業(yè)倦怠情況不明顯,4～15年教齡的體育教師開始逐漸顯現(xiàn),16～25年教齡的體育教師職業(yè)倦怠最嚴重,具有教授和副教授職稱的體育教師職業(yè)倦怠較教師和助教為輕[9]。

甘肅省高校男女體育教師職業(yè)倦怠方面無顯著差異,但女教師的工作熱情略高于男教師;教齡在8～12年的體育教師的職業(yè)倦怠最為嚴重,具有教授職稱的體育教師職業(yè)倦怠略高于其他職稱的教師[11]。

天津市和河南省普通高校的男女體育教師在職業(yè)倦怠方面無顯著差異,但天津市的是女教師略高于男教師,而河南省是男教師略高于女教師;天津市教齡在16～20年的體育教師情緒衰竭程度最高,11～15年和26年以上次之,5年以下最低,具有副教授職稱的體育教師情緒衰竭最嚴重。而河南省具有研究生學歷,或具有教授職稱體育教師情緒衰竭最嚴重[12-13]。

綜合以上研究成果,我國普通高校體育教師的職業(yè)倦怠具有如下特點。

(1)我國普通高校體育教師不同程度的普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象,而且,近半數(shù)高校體育教師表現(xiàn)較為嚴重。(2)男女體育教師在職業(yè)倦怠方面無顯著差異;(3)平均教齡在15年左右的體育教師職業(yè)倦怠的核心指標情緒衰竭最為嚴重;(4)高學歷、高職稱的體育教師職業(yè)倦怠情況較為嚴重。

2.2 具體表現(xiàn)

眾多學者在研究中發(fā)現(xiàn),我國普通高校體育教師職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn),主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.2.1 工作中情緒消極,態(tài)度淡漠

韓奎英在研究當中提到了體育教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)在于長期情緒上的倦怠、疲勞、冷漠悲觀;在工作中態(tài)度淡漠,教學上不積極,對同事多疑[2]。薛慶利等人研究認為高校體育教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)在情緒波動大,對學生缺乏愛心態(tài)度冷漠,平時不愿提到工作的事情,備課不認真,上課打不起精神,甚至不想上課[5]。高菲在研究中發(fā)現(xiàn)高校體育教師在工作中焦慮、自卑、消極被動,個別教師對工作不負責任,敷衍應對,行為舉止無常,行為怪癖,有另謀職業(yè)的想法[14]?？傮w來說,產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高校體育教師,在情緒上不易控制,易產(chǎn)生消極情緒,對待事物提不起興趣,不能積極地應對各方面的問題,對自身工作的意義認識不足,在教學中缺乏耐心。

2.2.2 個人成就感降低

韓奎英在研究中發(fā)現(xiàn)體育教師普遍學歷較低,使他們在各方面都會受到一定的限制,與其他學科教師反差較大,會輕視自己的工作[2]。薛慶利等人發(fā)現(xiàn)體育教師因為學歷較低,體育專業(yè)不被重視,其發(fā)展機會相對于其他學科的教師較少,失去競爭的激情,個人的成就感降低就促使體育教師對工作的怠慢[5]。高菲通過研究發(fā)現(xiàn)體育教師對本職工作的認識偏差,認為體育教育工作并不重要,使他們成就感降低,沒有明確的目標[14]?？傊?高校體育教師由于學歷、專業(yè)不被重視、發(fā)展機會少等因素,導致高校體育教師個人成就感較低。

2.2.3 健康狀況和生活質(zhì)量下降

韓奎英在研究中發(fā)現(xiàn),職業(yè)倦怠的教師常發(fā)脾氣,因壓力大導致失眠[2]。薛慶利等人研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)倦怠的教師會加劇抽煙喝酒的情況,出現(xiàn)惡心、頭痛、肌肉酸痛、血壓升高、腸胃疾病增加、睡眠失常等癥狀[5]。高菲在研究中發(fā)現(xiàn)職業(yè)倦怠的教師會導致身體衰弱,食欲不振,無力應付工作[14]?？傮w來講,產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高校教師的健康狀況令人堪憂,使生活質(zhì)量大大降低。

2.3 高校體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要因素

寧夏高校體育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源主要來自于五個方面:即社會因素、單位因素、經(jīng)濟因素、自身因素和學生因素[1]。耿海燕在研究中發(fā)現(xiàn)高校體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要因素是工作量大,傷病困擾,缺乏發(fā)展機會,缺乏社會和學校的認可,用人制度等幾個方面[3]。張海靈在研究中發(fā)現(xiàn)社會的影響、教學管理滯后、現(xiàn)實價值與理想價值的差距、教師的自身因素是體育教師職業(yè)倦怠的原因。安徽高校體育教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源主要來自于學生因素、工作因素、職業(yè)期望、組織氣氛、自我發(fā)展、科研壓力等[7]。勞動分配制度的同工不同酬,體育教學工作不受重視,教學環(huán)境差,繼續(xù)教育與晉職提升的機會少,缺乏激勵機制等是福建高校體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要因素[10]。導致天津高校體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的影響因素由大到小依次為社會因素、個人因素、學校因素、職業(yè)因素[12]。專業(yè)不受重視,工作不被認可,積極性受到打擊,教學環(huán)境、條件以及教學評價機制等是河南省高校體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要因素[13]。高菲通過社會層面、個人層面、工作層面三方面分析了高校體育教師職業(yè)倦怠的因素[14]。許曉陽研究發(fā)現(xiàn)，高校體育教師職業(yè)倦怠是因為教師理想與現(xiàn)實狀態(tài)的差距,教師缺乏社會認可和發(fā)展機會,以及職稱的評定、經(jīng)濟因素、學生因素。郭浩研究發(fā)現(xiàn)，高校體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠內(nèi)部因素是教師身體狀況、教授對象、教師的科研能力薄弱;外部因素是社會因素、組織結(jié)構(gòu)因素。

綜上所述,高校體育教師學歷偏低,科研能力有待提高,學習力不夠、自我滿足、性格缺陷以及身體健康狀況不良等使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要個人內(nèi)部因素;專業(yè)受歧視,社會地位較低,體育文化氛圍較淡,教學條件不良,教學任務繁重,學生厭倦,學歷、職稱和科研壓力,評價機制的不合理等是高校體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要外部因素。

3 結(jié)論

我國普通高校體育教師不同程度的普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象,而且,近半數(shù)高校體育教師表現(xiàn)較為嚴重。男女體育教師在職業(yè)倦怠方面無顯著差異。平均教齡在15年左右的體育教師職業(yè)倦怠的核心指標情緒衰竭最為嚴重。高學歷、高職稱的體育教師職業(yè)倦怠情況較為嚴重。工作中情緒消極,態(tài)度淡漠,個人成就感降低,健康狀況和生活質(zhì)量下降是我國普通高校體育教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)。我國普通高校體育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠受社會因素、個人因素、學校因素、職業(yè)因素等諸多因素影響。

4 建議

加大社會支持力度,提升體育專業(yè)的社會地位,進而提高體育教師的社會地位。學校要積極改善體育教學環(huán)境和條件,建立合理公正的評價制度,充分體現(xiàn)體育教師的工作業(yè)績,提高體育教師的工作積極性。加強體育教師的繼續(xù)教育,建立相關(guān)制度,為其搭建進修提高的平臺,不斷提高體育教師的專業(yè)能力、學歷層次和科研水平,為其職稱的順利晉升掃清障礙。

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