趙漢華

(上海政法學(xué)院 上海 201701)

案例教學(xué)法在體育教師繼續(xù)教育中的運(yùn)用

趙漢華

(上海政法學(xué)院 上海 201701)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教師教育方法,案例教學(xué)有著緊密聯(lián)系實(shí)踐,培養(yǎng)教師創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題能力、正確進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)自我反思能力、擴(kuò)大教師視野和培養(yǎng)正確的教學(xué)思維方法等優(yōu)點(diǎn);在實(shí)際運(yùn)用中,案例的選擇要遵循目的性、代表性、完整性、可信性、時(shí)效性和啟發(fā)性的原則;在實(shí)際教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中,結(jié)合教學(xué)目標(biāo),將傳統(tǒng)教師教育方法和案例教學(xué)法結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),努力提升教師的專業(yè)能力,同時(shí)要注意案例教學(xué)的局限性。

案例教學(xué) 優(yōu)勢(shì) 選擇原則 專業(yè)能力

在目前的體育教師繼續(xù)教育中，往往是教育部門組織教師在一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間里進(jìn)行一定的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而對(duì)教師在實(shí)踐中碰到的比較棘手的問題卻很少有針對(duì)性的培訓(xùn)及指導(dǎo)，或者講解的理論知識(shí)過于深?yuàn)W，教師無法轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中，造成繼續(xù)教育培訓(xùn)效果不是很理想?；鶎拥捏w育教師更多的疑問是如何上好一堂課，如何在保證運(yùn)動(dòng)量和提高技術(shù)水平的情況下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育方式對(duì)這些問題往往捉襟見肘，如果能夠利用目前流行的案例教學(xué)法來指導(dǎo)教師繼續(xù)教育，將需要培訓(xùn)理論知識(shí)通過一個(gè)個(gè)案例來體現(xiàn)，讓教師在分析教學(xué)案例中來提高教學(xué)能力，其培訓(xùn)效果無疑會(huì)更好。

1 案例教學(xué)法概念

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界。什么是案例呢？簡(jiǎn)單的說，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。理查特說：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事，它還應(yīng)該糅合了一定的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且具有一定的代表性”。[1]具體在教師培訓(xùn)中，案例教學(xué)法指在培訓(xùn)者的引導(dǎo)和組織下，通過熟悉和觀察教學(xué)案例，運(yùn)用教育理論知識(shí)，對(duì)案例中所展示的問題進(jìn)行思考、分析、討論、交流和總結(jié)，或者去發(fā)現(xiàn)案例中所隱含的教育理論和方法，了解這些知識(shí)的運(yùn)用時(shí)機(jī)和背景，從而提高培訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和自我反思、自我學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高教師教育的質(zhì)量。

2 案例教學(xué)在教師繼續(xù)教育中的優(yōu)勢(shì)

2.1 案例教學(xué)法縮短了理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的距離。

以前的教師繼續(xù)教育，主要是專家在臺(tái)上講，教師在臺(tái)下聽，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐是隔開的，造成理論知識(shí)無法轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，教師聽起來很好，做起來很難；而在案例教學(xué)法中，每一個(gè)教學(xué)案例都是教師所熟悉的，有的甚至就是教師教學(xué)的一個(gè)縮影或一個(gè)片段，這些案例又不是實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，它們都是建立在一定的教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，通常包含了某些先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、或者教學(xué)中亟待解決的問題，但這些知識(shí)又不是很枯燥的直接展現(xiàn)在教師面前，它通過教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，或明顯，或隱蔽地出現(xiàn)，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐巧妙地結(jié)合起來。由于案例來源于教學(xué)活動(dòng)，而這些教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景和內(nèi)容都是教師所熟悉的，因此教師對(duì)案例有著天然的親近感，學(xué)習(xí)的積極性也比較高。

2.2 案例教學(xué)法著眼點(diǎn)在于教師創(chuàng)造力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展,而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則[1]

好的教師教育培訓(xùn)，不是讓教師記住多少教育理論知識(shí)，而是要讓教師如何將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐教學(xué)中，如何運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中碰到的各種問題，如何讓理論知識(shí)為教學(xué)服務(wù)。案例教學(xué)通過提供一個(gè)個(gè)教學(xué)中具有代表性的案例，并將一些需要解決的問題融入在案例中，讓教師通過觀察案例，運(yùn)用學(xué)習(xí)過的教育理論知識(shí)來分析問題、解決問題，或者總結(jié)出案例中包含的理論知識(shí)和方法。教師通過培訓(xùn)不僅僅了解理論知識(shí)，更重要的是掌握了如何在一定的教學(xué)情境中解決問題。因此，案例教學(xué)培訓(xùn)中，不是簡(jiǎn)單考察的對(duì)理論知識(shí)的記憶能力，而是看重的教師運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，考察的是教師的綜合能力。

2.3 案例教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思方法

十全十美的教學(xué)是不存在的，以前沒有，現(xiàn)在沒有，將來也不會(huì)有，由于教學(xué)所具有的特殊性質(zhì)，使其總是處于兩難問題的旋渦之中，常常是考慮到了社會(huì)的需要、成人的利益，就多少忽視了學(xué)生的要求及兒童世界的特殊性；以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)了，往往又把社區(qū)的需要、政治經(jīng)濟(jì)文化的要求等有所忽略了。并且，學(xué)習(xí)者從書本上了解到的有關(guān)內(nèi)容，常是以“分析”的面目出現(xiàn)的，難以有切身的體會(huì)，而案例教學(xué)就把“兩難”狀況相當(dāng)真實(shí)地反映出來了。[2]作為教師來說，無論是在職教師，還是未來的教師，通過討論案例當(dāng)中涉及到的各種各樣問題，也就逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問題，遇到類似的情境或問題該如何對(duì)待，從哪些方面著手，同時(shí)也就掌握了如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

2.4 案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)教師的專業(yè)的教學(xué)策略、教學(xué)思維習(xí)慣

在所有形式的專業(yè)教育中，都存在這樣一個(gè)共同目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)像某一特定的專業(yè)人員一樣思考，律師、心理學(xué)家、人類學(xué)家等都是如此，教師也不例外。像一個(gè)真正的教師那樣去思考問題、分析問題，解決問題，這往往是傳統(tǒng)的課程所不能涵蓋的，因?yàn)檫@些課程常常是以學(xué)科定向的，是用分析的眼光而不是綜合的觀點(diǎn)來審視教育現(xiàn)象的。在新教師眼里，看到的更多的是教育教學(xué)過程中的某一片段、某一局部。而把一些真實(shí)的問題展現(xiàn)在新教師面前，要求他們像一個(gè)成熟的、老練的專業(yè)教師那樣去作出反應(yīng)，也就給他們提供了像老教師一樣去實(shí)踐的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)法既展示了教師的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容的安排，也展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，以前的教師更多的關(guān)注是教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，現(xiàn)在通過案例教學(xué)法，讓教師兩者都一起考慮，改變過去單一的評(píng)價(jià)和教學(xué)方式，從而使教師掌握現(xiàn)代最新的教學(xué)理念和方法，改變過去的教育思維習(xí)慣，并形成教學(xué)的自我反思能力。[2]

2.5 案例教學(xué)能夠擴(kuò)大教師的視野和想象力

在師范教育中，教育教學(xué)的真實(shí)世界與預(yù)期出現(xiàn)的理想世界之間總存在著一定的張力。新教師通常帶著對(duì)教育的理想主義進(jìn)入課堂，而現(xiàn)實(shí)的教育和教學(xué)，總是比理論來的更復(fù)雜，更多樣，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生行為和教育問題也總是五花八門，層出不窮，每一個(gè)問題都不是單一行為造成的結(jié)果，它總是多種行為和環(huán)境的綜合體。通過案例教學(xué)，教師們通過從不同角度分析教學(xué)遇到的問題，小組之間的討論，以及教學(xué)方法的相互碰撞，讓學(xué)習(xí)者不再持有一些不切實(shí)際的幻想和想象，同時(shí)也促使他們?nèi)ニ伎冀鉀Q問題的多種可能性，擴(kuò)大自己的視野，并使自己的想象和認(rèn)識(shí)更切合實(shí)際的情形。

3 案例教學(xué)的選擇及運(yùn)用原則

在實(shí)際的教學(xué)中，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其他近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果，但如果把這些材料也打上“案例”的標(biāo)簽，則會(huì)造成案例的泛化，因此案例選擇要遵循一定的原則。

3.1 案例選擇要具有目的性。

每一個(gè)案例必須與培訓(xùn)目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)相一致，只有在目標(biāo)明確的前提下，案例材料才能有機(jī)地組合起來，才能將要培訓(xùn)的知識(shí)正確、及時(shí)的傳授給培訓(xùn)者，才能提高教師分析問題、解決問題的能力，才能提高教師的專業(yè)技術(shù)水平，忽略了教學(xué)和培訓(xùn)目標(biāo)，案例就演變成一個(gè)小故事了，失去其教育的意義。因此案例的選擇必須以培訓(xùn)目標(biāo)為第一要點(diǎn)。

3.2 案例選擇要具有完整性。

好的案例要包含教學(xué)的一切組成因素，既要有教師的教學(xué)活動(dòng)，也要有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要有師生之間的互動(dòng)；案例要包含問題的產(chǎn)生、問題的發(fā)展、以及教師處理問題的方式和學(xué)生的疑惑等等。例如關(guān)于體育教師管理的缺失的案例，案例應(yīng)該將管理缺失前的教師安排和學(xué)生活動(dòng)包含進(jìn)去，更應(yīng)該包含管理缺失時(shí)教師和學(xué)生的活動(dòng)情況，同時(shí)還要將教師在管理缺失時(shí)，他的補(bǔ)救措施和學(xué)生如何對(duì)待他的補(bǔ)救措施的情況包含進(jìn)去才行。如果將案例比喻成一個(gè)故事，那它必須有故事的開始、發(fā)展和結(jié)束整個(gè)過程，只有這樣，培訓(xùn)者才能對(duì)案例有一個(gè)全面的了解和掌握，才能有助于教師對(duì)案例的正確分析與討論，培訓(xùn)才更有實(shí)踐意義。

3.3 案例選擇要有代表性[3]

選擇的案例必須來源于平時(shí)教師經(jīng)常遇見而又很難解決的問題情景，或者包含培訓(xùn)中要求掌握的教育理論知識(shí)，同時(shí)它還應(yīng)該包含著教師在案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的常規(guī)流程。例如教學(xué)的有效性的問題，案例應(yīng)該包含學(xué)生的運(yùn)動(dòng)練習(xí)情況和技術(shù)掌握情況，同時(shí)還有包含教師的教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)組織活動(dòng)。在案例學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)培訓(xùn)教師去發(fā)現(xiàn)如何理解教學(xué)的有效性、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的原則和方法，案例中教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)在哪里，如何在以后的教學(xué)中改進(jìn)和提高，以及如何正確評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性。案例的代表性應(yīng)該是問題、方法和程序的一個(gè)完整體。越是典型的東西，越具有指導(dǎo)意義，教師通過典型案例積累的范例和經(jīng)驗(yàn)越多，分析和聯(lián)想的思路就越開闊，理解和認(rèn)識(shí)的能力也就越高，其處理實(shí)際的問題也就越具有參考價(jià)值

3.4 案例要具有可信性

真實(shí)的案例才能令人信服并使學(xué)習(xí)者串聯(lián)起生活體驗(yàn)、產(chǎn)生共鳴，體悟教育意蘊(yùn)。案例“不能用‘搖椅上杜撰的事實(shí)’來代替，也不能用‘從抽象的、概括化理論中演繹出的事實(shí)’來代替”，所選案例要來源于生活、工作實(shí)際，或是對(duì)生活、工作實(shí)際的篩選和提煉，要讓教師有真實(shí)感。脫離實(shí)際而胡編亂造的案例讓人感覺虛假，難以激發(fā)教師學(xué)習(xí)、研究、討論和探索的積極性。只有反映真實(shí)教學(xué)情景的案例，才能讓教師看見和明白教育的復(fù)雜性，才能明白自我反思、自我學(xué)習(xí)對(duì)成為一個(gè)優(yōu)秀教師的重要性。

3.5 案例選擇要具有時(shí)效性

一些經(jīng)典的教學(xué)案例固然具有較強(qiáng)的教育意義，但貼近時(shí)代和貼近生活的案例更能增強(qiáng)培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性，因此案例盡量選擇當(dāng)代的或近期的教學(xué)活動(dòng)，選擇他們熟悉的和關(guān)心的問題，將目前先進(jìn)的教育理論知識(shí)和教學(xué)方法及時(shí)傳遞給教師，讓他們了解并運(yùn)用到今后的教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量。尤其是反映運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技戰(zhàn)術(shù)的案例培訓(xùn)，培訓(xùn)老師必須將目前最新的技戰(zhàn)術(shù)及時(shí)展示給他們，如果只是將一些陳舊和過時(shí)的技戰(zhàn)術(shù)傳授給培訓(xùn)者，這樣的培訓(xùn)就毫無意義了。

3.6 案例要具有啟發(fā)性。

教學(xué)案例要能啟發(fā)教師積極開動(dòng)腦筋，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，案例貴在精，不在多，好的案例的啟發(fā)性指能夠讓培訓(xùn)者通過學(xué)習(xí)該案例能夠舉一反三，或者能夠?qū)W會(huì)案例分析的方法和流程，通過少而精的案例培訓(xùn)，讓教師的專業(yè)能力有質(zhì)的提升，而忽略啟發(fā)性的案例教學(xué)使得研究和探討的空問狹小，難以激發(fā)教師探索的熱情，限制其學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)。

3.7 案例選擇要具有針對(duì)性。

由于每個(gè)階段的教師他們對(duì)教學(xué)的要求或者在教學(xué)中遇到的問題有很大區(qū)別的，比如剛?cè)肼毜捏w育教師更多的是如何管理一個(gè)班級(jí)的上課秩序，如何平穩(wěn)的上好一節(jié)課，如何盡快完成教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)新入職的教師來說成為一個(gè)合格的體育教師是第一目標(biāo)；而5年期以上的教師，由于經(jīng)驗(yàn)的積累，他們培訓(xùn)的目標(biāo)是提高教學(xué)的有效性、如何在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下，提高學(xué)生上課的興趣，或者是如何教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等，而上課的常規(guī)訓(xùn)練的案例和一般性教學(xué)方法都很難提起他們學(xué)習(xí)的興趣。因此要針對(duì)不同的教師需求，針對(duì)不同的教育培訓(xùn)對(duì)象，合理的選擇教學(xué)案例，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

4 運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)需要注意的兩個(gè)問題

一是教學(xué)案例的質(zhì)量問題。在保障教學(xué)案例的質(zhì)量方面，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)問題：首先，要明確案例教學(xué)中的基礎(chǔ)性概念。案例故事所依據(jù)或反映的理論背景和思維邏輯是教學(xué)過程切入和案例材料組織的關(guān)鍵，在正式進(jìn)行案例分析和學(xué)習(xí)前，要提前對(duì)此做出清晰的說明或者讓培訓(xùn)教師對(duì)此提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，為后面的案例分析和討論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；[4]其次，案例的編寫與執(zhí)行要遵循一定的指導(dǎo)原則與程序。在選擇、編制與運(yùn)用案例時(shí)，要充分考慮到運(yùn)用過程的復(fù)雜性，案例教學(xué)的具體目標(biāo)、案例教學(xué)的對(duì)象、案例的復(fù)雜背景、課堂教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題以及如何處理等都要提前考慮清楚；最后，案例教學(xué)最終目的是提高教師的分析問題、解決問題和自我反思的能力。案例的最終目的是讓教師跳出平時(shí)的教學(xué)之外，重新來看待自己的教學(xué)或者其他人的教學(xué)，去觀察，去分析教學(xué)中存在的問題，讓教師學(xué)會(huì)理性的決策形式和科學(xué)的原則在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，最終提升教師的專業(yè)能力。

二是案例教學(xué)的局限性問題。首先案例教學(xué)自身的局限性。案例教學(xué)應(yīng)用在我國(guó)目前還處在起步階段，沒有現(xiàn)成成熟有效的案例庫(kù)供教師選擇，需要教師自己從大量的教學(xué)活動(dòng)中中篩選素材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制作，案例教學(xué)中，無論是案例的選擇還是其編制與實(shí)施，都具有較高的復(fù)雜性，期間的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他方式的教學(xué)；[5]其次，案例教學(xué)對(duì)培訓(xùn)者的要求非常高。在案例教學(xué)過程中，教師要根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，合理選擇和組織教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生熟悉案例，提示觀察問題的視角，組織和串聯(lián)學(xué)生的討論，并能對(duì)學(xué)生的討論和問題進(jìn)行總結(jié)和正確的反饋。教師既是教學(xué)的組織者，更是教學(xué)的引導(dǎo)者，他既要是討論井然有序，又要提出切中要害的關(guān)鍵問題，既要協(xié)助學(xué)生理清思路，更要從對(duì)討論精確的總結(jié)。既要對(duì)培訓(xùn)者的課堂參與及討論進(jìn)行批評(píng)與總結(jié)，更要對(duì)自我課堂的組織和引導(dǎo)能力進(jìn)行自我批評(píng)和總結(jié)，因此，案例培訓(xùn)對(duì)教師的要求非常高；[8]最后，案例教學(xué)在培訓(xùn)中的作用是有限的。由于案例在我國(guó)還處在起步階段，存在很多問題，很多教師對(duì)案例教學(xué)模式還不是很大適應(yīng)，另外，教師的專業(yè)水平不同，案例教學(xué)的效果也不一樣，案例教學(xué)對(duì)培訓(xùn)人數(shù)要求也有限制，一般以7到12個(gè)人為主，這些都對(duì)案例教學(xué)提出很高的要求。盡管案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也不能片面夸大案例教學(xué)的效果而忽視傳統(tǒng)培訓(xùn)手段和方法，因此，在實(shí)際培訓(xùn)中，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和教師水平，案例教學(xué)和傳統(tǒng)培訓(xùn)方法互相配合才行。

5 結(jié)論

(1)相對(duì)于傳統(tǒng)的教師教育方式和方法來說，案例教學(xué)有著更貼近教學(xué)實(shí)踐、更能調(diào)動(dòng)培訓(xùn)教師的主動(dòng)性、積極性和參與性，有利于教師從不同視角深入分析和解決問題，促進(jìn)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與掌握的優(yōu)勢(shì)。

(2)在選擇案例教學(xué)時(shí)，要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)教師的水平、培訓(xùn)內(nèi)容合理的選擇案例，努力使案例具有代表性、現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和時(shí)效性，使其能夠有效的提高教師的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成自我反思、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力提高教師的專業(yè)水平。[6]

(3)盡管案例教學(xué)法比傳統(tǒng)的教師教育方法有優(yōu)勢(shì)，但是它也有對(duì)培訓(xùn)教師要求高，培訓(xùn)人數(shù)相對(duì)要少，案例的選擇費(fèi)時(shí)費(fèi)力的缺點(diǎn)，因此在實(shí)際工作中，要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)際條件，將傳統(tǒng)方法和案例教學(xué)法相互配合，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，以提高教師教育的質(zhì)量。

[1]鄭金洲．案例教學(xué)指南[M]．2版．華東師范大學(xué)出版社，2000：13-14，20．

[2]鄭金洲．案例教學(xué)：——教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J]．教育理論與實(shí)踐，2001(7)．

[3]黃柳倩．體育統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的效果分析[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010 (3)：98-100．

[4]李寒梅．案例教學(xué)在教師教育課堂教學(xué)中的觀察與啟示[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013(6)：70-72．

[5]楊洪志，毛永強(qiáng)．案例教學(xué)在籃球?qū)＿x課戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究—以進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合為例[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(8)：106-112．

[6]蕭毅鴻，案例教學(xué)：一種有效的教師教育方法[J]，教育理論與實(shí)踐，2012(11)：35-37．

[7]楊躍．職前教師教育課程中視頻案例教學(xué)管窺教師[J]．教育研究，2010(7)．

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趙漢華(1976—)，男，講師，上海政法學(xué)院體育部，主要研究方法：學(xué)校體育學(xué)。