宣葵葵

摘要：近年來，大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）在美國得到急劇發(fā)展，與傳統(tǒng)遠程教育相比，其具有在全球范圍內實現(xiàn)知識傳播與教學互動，滿足“移動時代”學習者個性化的需求及通過課程免費、服務兌現(xiàn)的商業(yè)模式獲取盈利等主要特征。MOOCs對推動美國大學優(yōu)質課程資源建設與共享，促進教學模式和教學方法的改革與創(chuàng)新，引導教師重視教學學術水平提升等起到積極作用。但同時也在大學參與形式、課程質量認證等方面存在一定的質疑與爭論。

關鍵詞：大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）；特征；影響；爭論；美國來自全球一流大學的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）使得人們足不出戶就可以享受到優(yōu)質教育資源，在短短幾年時間內，經歷了從悄然無聲到井噴的變化。自2011年12月以來，美國相繼成立了由斯坦福大學、麻省理工學院等知名大學構建的MOOCs平臺，如課程時代Coursera、在線大學Udacity和EdX等，以獨特的優(yōu)勢和魅力深受學習者歡迎，已成為一種學習潮流。《紐約時報》將2012年稱為“MOOCs元年”，而2013年MOOCs則已在全球遍地開花。如今，MOOCs還朝著給學習者頒發(fā)學習證書、推薦工作機會，甚至認定學分等方向發(fā)展，這些新特點引發(fā)眾多研究者的關注。2013年，我國北京大學、清華大學等高校率先宣布加入美國MOOCs三大主流機構之一的EdX，上海更是在全國領先成立了“高校課程共享中心”，來自市內30多所高校的學生均可選修平臺上所提供的通識類課程并計入學分，中文MOOCs平臺雛形始現(xiàn)。本文擬以美國為例，從MOOCs發(fā)展歷程入手，探討其主要特征、對傳統(tǒng)大學帶來的積極影響及存在的爭論，以期為國內高等教育界研究MOOCs提供一定借鑒。

一、美國MOOCs的發(fā)展歷程

2008年，加拿大曼尼巴托大學開設了一種新型的大規(guī)模在線開放課程，25名在校生與2300名來自世界各地的學生共同選修了在線課程《關聯(lián)主義和關聯(lián)知識》。該課程以周為單位開展主題交流，學習者通過Moodle在線論壇、博客、第二人生和同步在線會議等學習工具圍繞主題進行討論、交流和共享學習資源。加拿大學者針對這種課程形式，第一次提出了“MOOCs”概念。隨后，這種課程形式被美國瑪麗·華盛頓大學和紐約市立大學的兩位教授應用到課程教學中，并傳播到世界各地，因此，MOOCs真正的發(fā)展始于美國。2011年12月，美國斯坦福大學恩格（A.Ng）和科勒（D.Koller） 教授創(chuàng)辦了營利性機構課程時代Coursera，賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學、密歇根大學和斯坦福大學等四所大學成為首批合作高校。斯坦福大學特龍（S.Thrun）教授，緊隨其后，于2012年1月成立營利性公司在線大學Udacity，并獲得風險投資，免費向全世界學習者開放。2012年5月，美國麻省理工學院和哈佛大學各注資3千萬美元成立非營利機構在線項目EdX，免費提供兩校課程。由此，美國MOOCs形成三足鼎立態(tài)勢。

2012年6月，Udacity宣布與美國培生公司（Pearson VUE）合作，學習者在Person VUE考試中心完成課程結業(yè)考試即可獲得Udacity頒發(fā)的課程證書，此舉為實現(xiàn)“課程結業(yè)證書等同轉學課程證明”奠定了基礎，MOOCs生態(tài)鏈初現(xiàn)。

2012年Udacity先后兩期推出《計算機導論》課程，來自全球100多個國家的200，000余名學生注冊學習，同年美國科羅拉多州立大學全球分校同意認定該課程為3學分，成為全美第一所接受MOOCs學分的大學。[1]2013年1月美國教育理事會（The American Council on Education）率先對MOOCs“潛在的破壞性創(chuàng)新”[2]進行回應，同意對Udacity開設的《大學代數(shù)》、《基本統(tǒng)計學》等4門課程進行同等學分評估并將其納入學分推薦計劃，學生選修這些課程的學分可獲得大學承認。這一事件標志著MOOCs正式被正規(guī)高等教育體系所接納。[3]

二、美國MOOCs的主要特征

由Coursera、Udacity、EdX等建設的MOOCs，拉近了人們與世界名校的距離，也改變著人們對傳統(tǒng)高等教育的看法?！?012地平線報告（高等教育版）》把MOOCs視為高等教育發(fā)展的一種新趨勢，當時并未引起人們普遍關注和重視。而僅僅過去一年，MOOCs便已經成為炙手可熱的詞匯?！?013地平線報告（高等教育版）》認為，MOOCs將以其免費、優(yōu)質等特征成為高校學生在線學習最流行的課程選擇。[4]事實上，通過網絡傳授知識并不是一個新的教學模式，遠程教育早在十年前就已興起，與傳統(tǒng)遠程教育相比，MOOCs在發(fā)展過程中呈現(xiàn)以下幾個主要特征。

·比較教育·美國大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）：特征、影響及爭論（一）在全球范圍內實現(xiàn)知識傳播與教學互動

MOOCs不僅把現(xiàn)實中的講課錄像傳到網上，而且還借助互聯(lián)網技術優(yōu)勢實現(xiàn)全球范圍內的知識傳播與教學互動。首先，MOOCs具有“大規(guī)模、在線和開放”三大優(yōu)勢?！按笠?guī)模”體現(xiàn)在學習者數(shù)量上，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生相比，一門MOOCs動輒上萬人；“在線”指學習是在網上完成，不受時空限制；“開放”意味著世界各地學習者只要有條件上網就可以免費學習課程資源。其次，基于機器自動評判和打分的交互式練習即時反饋技術，擺脫了傳統(tǒng)遠程教育模式中單向提供學習材料和灌輸式教學的局限。學習者按照課程要求完成習題并提交答案后，MOOCs技術平臺立即對其答案正確性予以評判打分，以便學習者及時檢查學習效果。再者，開設的網絡學習社區(qū)，一方面依靠學習社區(qū)群體的智慧，可以部分地解決機器難以處理的較為靈活、復雜的問題；另一方面，這種互動交流有利于持續(xù)促進學習者的學習興趣與動力。最后，MOOCs技術平臺自動記錄了數(shù)以百萬計的學習者在整個學習過程中的全部學習行為，這些數(shù)據經匯集分析形成“教育大數(shù)據”，為教師隨時掌握學習者學習進程、改進課程教學內容和教學環(huán)節(jié)設計等提供依據。endprint

（二）滿足“移動時代”學習者個性化需求

短視頻是MOOCs基本的知識體系分解單元，一般不超過10分鐘，知識顆粒度比較小，這種知識表現(xiàn)形式，有利于學習者碎片化學習與理解。隨著智能手機、上網本和筆記本電腦、ipad等移動設備的快速普及，學習者可以無障礙地通過移動設備，基于Web網絡空間訪問短視頻等課程材料。移動設備的靈活性使得學習者可以在他們方便的時間與地點訪問學習材料，增強了移動應用體驗，較好地滿足個性化學習需求。在Udacity推出的課程學習中，學習者可以隨時在網站上申請注冊，并根據自身學習進度進行課程學習與考試。傳統(tǒng)課堂中冗長而又枯燥的授課方式不復存在，視頻課程也不再是單純地教師講課，而是帶有隱形字幕，學習者可隨時根據需要調節(jié)。同時，通過Twitter、YouTube、Facebook等社交媒體工具，學習者還可以參與網絡學習社區(qū)研討。這種開放、移動的學習優(yōu)勢，是傳統(tǒng)遠程教育課程所無法比擬的。

（三）以課程免費、服務兌現(xiàn)的運作模式獲取盈利

美國MOOCs平臺為學習者帶來免費知識的同時，還采用考試服務、學分認證、求職咨詢等形式創(chuàng)新盈利模式。在其生態(tài)鏈的前端，市場為MOOCs發(fā)展提供技術、資金及應用；生態(tài)鏈的后端，有承認MOOCs學習者并能為他們提供就業(yè)機會的公司；中端由平臺、大學、教師與學習者等組成，形成了一個完整的教育產業(yè)鏈。以EdX為例，完成課程學習的學習者，可獲得一份有任課教授簽名并標明其所達到的學習程度的證明。若學習者支付89美元參加由電子考試公司Pearson VUE提供的課程考試后，則可獲得相應的成績證書。此外，美國MOOCs機構還積極與商業(yè)公司合作，為其優(yōu)秀學生提供就業(yè)服務。如Coursera 已和Facebook、Twitter、AppDirect、TrialPay等數(shù)家公司簽署了學生就業(yè)推薦合作協(xié)議，為學生提供免費就業(yè)服務，但雇主需要為獲取潛在雇員的信息支付一定費用。這種課程免費而增值服務兌現(xiàn)的盈利模式，成功地把學生個人接受高等教育的成本轉嫁給大學以及未來雇主。

三、美國MOOCs帶來的積極影響

面對MOOCs在全球范圍內的知識傳播與教學互動、個性化的學習方式及獨特的盈利模式，加州大學伯克利分校前校長伯格諾（R.J.Birgeneau）認為，“MOOCs將從根本上使教育發(fā)生徹底變革”[5]。那么，MOOCs到底給傳統(tǒng)大學帶來怎樣影響？

（一）MOOCs促進大學優(yōu)質課程資源建設與共享

課程質量是大學安身立命之本，大學參與MOOCs，在貢獻本?！白顑?yōu)資源”的同時，對推動大學優(yōu)質課程資源建設，提升大學課程質量起到重要作用。MOOCs平臺上開設的課程幾乎都是本校受歡迎的課程，教授也幾乎都是其本學科領域頗有建樹的專家。MOOCs打破知名大學圍墻，構建了一個全球優(yōu)質課程資源共享的平臺，為眾多學習者通過互聯(lián)網系統(tǒng)接受世界一流高等教育創(chuàng)造機會。可以預見，這種力度與行動將帶來無法想象且曠日持久的社會效應。EdX首任主任阿加瓦爾（A.Agarwal）表示，“MOOCs將重整全球教育，在校園內外同時強化質量、提高效率和擴大規(guī)?！盵6]。2013年8月，美國奧巴馬政府提出的全新改革方案，重點關注大學創(chuàng)新，提出“大學應引入能夠讓學生以更少的時間、更低的成本，實現(xiàn)高水平畢業(yè)的創(chuàng)新競爭機制”，其中重要舉措之一即倡導更多地開設優(yōu)質的MOOCs。[7]

（二）促進教學模式與教學方法的改革和創(chuàng)新

MOOCs不僅實現(xiàn)校園內外優(yōu)質資源共享，而且還改變了大學肌理深處的教學模式。其獨特的創(chuàng)建、結構以及運作模式，使MOOCs成為一種顛覆性的變革力量，推動大學順應信息時代發(fā)展趨勢，積極探索將在線學習、混合學習以及翻轉課堂之類的創(chuàng)新性教學模式有機地融合到傳統(tǒng)課堂教學。美國加州大學伯克利分校在線教育研究中心主任?？怂梗ˋ.Fox）指出，由于MOOCs注重溝通、討論，重視啟發(fā)性思維培養(yǎng)，跟蹤學習者與教學資料之間的互動、學習者與學習者之間的互動，“教師可獲得在傳統(tǒng)課堂教學中難以得到的數(shù)據并將其應用之，以此來改變自身的教學策略和教學方法”[8]。MOOCs用優(yōu)質的視頻課程資源替代“面對面講授”，翻轉傳統(tǒng)課堂教學結構，實現(xiàn)學生在課堂外完成知識學習，在課堂內進行知識吸收與新型課堂教學結構的掌握，真正實現(xiàn)課堂模式變革，最大限度地促進個性化學習。正如EdX的兩所合作大學美國麻省理工學院和哈佛大學負責人所言，EdX的目標不僅僅是搭建一個全球性的網絡學習者社區(qū)，更是為研究新的教學方法與技術應用于教學中，進一步推動教學模式創(chuàng)新而存在。

（三）引導教師重視教學學術水平提升

MOOCs倡導名校引導教學，為教學學術優(yōu)秀的教師創(chuàng)造了一個無限寬廣的舞臺，促使他們不斷深化教學學術，持續(xù)提升教學水平。MOOCs環(huán)境下，首先帶來教師教學觀的轉變。面對來自世界各地數(shù)以百萬計的學習者，教師講課重點不在于知識傳授，而在于如何更好地啟發(fā)與引導學生進行有效學習。其次，教學能力的提升。向海量的MOOCs學習者提供優(yōu)質課程，準確判斷一個海量規(guī)模的學習者是否真正掌握了課程學習內容，對教師而言是一個極大挑戰(zhàn)，要求教師具有一定的教學能力，對所教課程內容有準確而深刻的理解，熟諳本學科的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與問題，才能與學習者在線上和線下進行充分討論，啟發(fā)和引導學生更有效地學習。參與MOOCs使優(yōu)秀教師實現(xiàn)勞動的價值創(chuàng)造和知識貢獻，將會有更好的發(fā)展前景；而另一部分教師即使有很強的科研能力，若缺乏一定的教學學術，也有可能面臨轉行，或成為助教，甚至被淘汰。MOOCs的發(fā)展導致教師職業(yè)危機感加重，促使他們更加關注自身教學學術水平的提升。

四、有關MOOCs的爭論

對于MOOCs，稱贊者對其大加贊賞，抨擊者針砭其弊。MOOCs帶給高等教育的戰(zhàn)略思考和機遇是巨大的。MOOCs的活躍程度將決定著一所大學或一個國家在高等教育領域的影響。2013年10月，在美國教育理事會和美國研究協(xié)會舉辦的“MOOCs對大學與學生影響研究”論壇中，Coursera創(chuàng)始人之一恩格（A.Ng）教授指出，其在Coursera創(chuàng)辦的近兩年歷程中“已被MOOCs所帶來的豐富體驗深深震撼”[9]。人們期待MOOCs能引發(fā)高等教育更大的變革，但MOOCs遠未成熟，大學參與的形式、課程質量認證等都處于探索階段，隨之也產生了一些爭論。endprint

（一）有關MOOCs與傳統(tǒng)高等教育的角色與作用的爭論

很多從事遠程教育和網絡教育工作的學者認為，傳統(tǒng)大學傳播知識的功能會隨著MOOCs發(fā)展而逐漸弱化，MOOCs倒逼傳統(tǒng)大學向社會交代，如果學生能在網上獲取免費的優(yōu)質課程資源，那么傳統(tǒng)大學提供的課堂教學與考試的價值何在？人們還有必要為此支付高額的學費嗎？既然，優(yōu)質教育資源共享已成為時代發(fā)展的必然，那么傳統(tǒng)大學該如何面對線上大學帶來的挑戰(zhàn)？有些學者甚至認為，平庸的、拒絕MOOCs的大學將面臨著倒閉。

但也有一些學者質疑，MOOCs雖然提供免費的課程資源，但學生真正需要的卻是教師提供的服務。學習者自主學習、信息搜索等能力的養(yǎng)成與批判性思維、探究精神等品質的獲得都必須在傳統(tǒng)課堂上通過與教師的互動達成并逐漸發(fā)展，而這些都是MOOCs所不具備的。美國教育理事會“教育成就與創(chuàng)新中心”副主任桑迪（C.Sandeen）在2013年11月舉辦的主題為“MOOCs，何去何從”（To MOOC or Not to MOOC）論壇中認為，“MOOCs吸引了大量為提升自我素養(yǎng)而追求高質量、彈性化教育的個體；但學位授予院校所提供的傳統(tǒng)學位、證書仍具有極大需求”[10]。對大學而言，采取線上和線下相結合的形式，其生存境況或許會更好些。

（二）有關MOOCs是否具備與現(xiàn)行學位制度等價的爭論

在MOOCs 發(fā)展過程中，如何兌換學分？如何看待證書的發(fā)放？大學如何整合當前證書授予的架構？這些問題仍存有爭議。一方面，很多人認為MOOCs的出現(xiàn)是高等教育界的一個巨大改變，廉價的網絡課程市場將對美國高額的高等教育成本造成極大沖擊，一些大學已經開始接受MOOCs的微證書，承認其學分。另一方面，也有人對MOOCs學習者極高的中途棄課率嗤之以鼻，認為如此低的保持率，無法取得社會的廣泛信任與認可。美國高等教育認證委員會（the Council of Higher Education Accreditation）主席伊頓（J.S.Eaton）認為，認證對于保證傳統(tǒng)高等教育質量的底線發(fā)揮了重要作用，現(xiàn)階段需要思考的是該用何種合適的手段與方法對MOOCs進行質量認證。[11]在考慮MOOCs與現(xiàn)行學位制度的等價和銜接上，其中一個關鍵問題是對其課程質量進行嚴格認證。只有在保證其課程質量具備足夠的含金量前提之下，MOOCs才能走得長遠。課程市場與文憑市場的交互前行，將拓展人們接受高等教育的途徑。

以上爭論和質疑，確實反映了美國高等教育界MOOCs研究所面臨的問題和困惑，如何優(yōu)化MOOCs自身發(fā)展的生存環(huán)境，如何與傳統(tǒng)大學和諧地共生共融，仍然是MOOCs當前研究中亟待解決的重要課題。

參考文獻：

[1]A First for Udacity： a U.S.University Will Accept Transfer Credit for One of Its Courses[EB/OL].[2013-10-02].http：//chronicle.com/article/AFirstforUdacityTransfer/134162/.

[2]Mapping Courseras Global Footprint[EB/OL].[2013-11-03].http：//www.insidehighered.com/blogs/globalhighered/mappingcourserasglobalfootprint.

[3]ACE to Forge New Ground in MOOC Evaluation and Research Effort[EB/OL].[2013-11-03].http：//www.acenet.edu/newsroom/Pages/ACEtoForgeNewGroundinMOOCEvaluationandResearchEffort.aspx.

[4]NMC Horizon Report>2013 Higher Education Edition[EB/OL].[2013-11-15].http：//www.nmc.org/publications/2013horizonreporthighered.

[5]MOOCs From Elite Colleges Transform Online Higher Education[EB/OL].[2013-11-15].http：//www.huffingtonpost.com/2012/08/05/moocmassiveopenonlinecourses_n_1744430.html.

[6]Stanford University to collaborate with edX on development of nonprofit opensource edX platform[EB/OL].[2013-11-15].http：//web.mit.edu/newsoffice/2013/stanfordtocollaborateonedxplatform0403.html.

[7]Creating an Environment for Learning Technologies： Toward a Generative Model of State Policy and Institutional Practice[EB/OL].[2013-11-15].http：//net.educause.edu/ir/library/pdf/ERM1354.pdf.

[8]Armando， Fox & David， Patterson.What Weve Learned from Teaching MOOCs[EB/OL].[2013-11-17].http：//online.berkeley.edu/blog/whatwevelearnedteachingmoocs.

[9]ACE/AIR Forum Explores Impact of MOOCs on Students， Institutions[EB/OL].[2013-11-17].http：//www.acenet.edu/newsroom/Pages/ACEAIRForumExploresImpactofMOOCs.aspx.

[10]From Hype to Nuanced Promise： American Higher Education and the MOOC 3.0 Era[EB/OL].[2013-11-21].http：//www.huffingtonpost.com/cathysandeen/fromhypetonuancedprom_b_3618496.html.

[11]MOOCs and Accreditation： Focus on the Quality of“DirecttoStudents”Education[EB/OL].[2013-11-17].http：//www.chea.org/ia/IA_2012.10.31.html.endprint