施亞玲

摘要：本文在對(duì)研究生指導(dǎo)模式多樣化演變的分析基礎(chǔ)上指出，研究生指導(dǎo)模式其內(nèi)涵是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而在指導(dǎo)過(guò)程中采取的某種標(biāo)準(zhǔn)樣式和運(yùn)行方式，其外延為整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程。研究選題、培養(yǎng)條件、運(yùn)行機(jī)制構(gòu)成研究生指導(dǎo)模式的組成要素。我國(guó)研究生指導(dǎo)模式正呈現(xiàn)出從獨(dú)立指導(dǎo)走向協(xié)作指導(dǎo)、從單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制走向集體分工負(fù)責(zé)制的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：研究生教育；指導(dǎo)模式；導(dǎo)師一、背景

導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)的基本制度，是“由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度”[1]。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師針對(duì)研究生的個(gè)體情況，因材施教，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、思想與生活進(jìn)行指導(dǎo)、關(guān)心和幫助。導(dǎo)師是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，導(dǎo)師在促進(jìn)研究生成長(zhǎng)成才的培養(yǎng)過(guò)程中負(fù)有主要責(zé)任，導(dǎo)師制在實(shí)踐中常常也曾被稱為導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

我國(guó)自1978年恢復(fù)研究生招生以后，在很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期主要實(shí)行的都是單一導(dǎo)師指導(dǎo)模式，即一名研究生由一位導(dǎo)師獨(dú)立進(jìn)行學(xué)位論文工作的指導(dǎo)。在近十年來(lái)隨著研究生教育的快速發(fā)展，研究生培養(yǎng)在以下兩個(gè)方面出現(xiàn)了很大變化，一是研究生培養(yǎng)類型呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，以職業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)類別不斷增多，研究生培養(yǎng)從學(xué)術(shù)型研究生為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)并重，二是對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要培養(yǎng)大批量的高層次創(chuàng)新人才，而且要培養(yǎng)一批具備杰出創(chuàng)新能力的科研拔尖人才，能夠推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程技術(shù)領(lǐng)軍人才，具有多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，等等。這些變化和新要求使得單一導(dǎo)師指導(dǎo)模式出現(xiàn)了不適應(yīng)甚至不能勝任的問(wèn)題，比如，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生，更注重其解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，需要研究生掌握大量與實(shí)際工作密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，高校導(dǎo)師因其缺乏實(shí)際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)就會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的問(wèn)題；又如，在開(kāi)展尚無(wú)人涉足的學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題的探索研究時(shí)，導(dǎo)師知道的未必會(huì)比研究生更多，就可能出現(xiàn)導(dǎo)師能夠給予研究生的有效指導(dǎo)偏少的情形；再如，在培養(yǎng)多學(xué)科復(fù)合型研究生時(shí)，導(dǎo)師無(wú)論其學(xué)術(shù)水平多高、學(xué)術(shù)視野多開(kāi)闊，終究主要是對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域認(rèn)識(shí)精深，對(duì)其他學(xué)科的認(rèn)識(shí)相對(duì)有限，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)在知識(shí)、能力上就會(huì)出現(xiàn)不足。因此，為了彌補(bǔ)和解決單一導(dǎo)師指導(dǎo)存在的不足和問(wèn)題，就產(chǎn)生了雙導(dǎo)師指導(dǎo)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（或?qū)熃M）指導(dǎo)等一些新的指導(dǎo)模式。[2]2009年教育部制定的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中明確要求，在培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生時(shí)，要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。2011年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)制定的《工程博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中明確規(guī)定，在培養(yǎng)工程博士研究生時(shí)實(shí)行多學(xué)科交叉培養(yǎng)，由高校導(dǎo)師與企事業(yè)實(shí)際部門(mén)的專家組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)。一些高校也在積極探索導(dǎo)師組或者導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，發(fā)揮集體力量、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。 [3][4]

但是，對(duì)于研究生指導(dǎo)模式是什么，我國(guó)學(xué)者還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為研究生指導(dǎo)模式就是研究生培養(yǎng)模式[5]，有的學(xué)者則認(rèn)為研究生指導(dǎo)模式是一種管理模式[6]。指導(dǎo)模式概念不清楚就難以對(duì)其內(nèi)涵與外延準(zhǔn)確界定，也就相應(yīng)會(huì)影響到研究生培養(yǎng)的實(shí)踐工作。比如，如何對(duì)在實(shí)踐中行之有效的一些指導(dǎo)案例從理論上進(jìn)行提煉，使之成為可以復(fù)制推廣的指導(dǎo)模式，或者對(duì)現(xiàn)有指導(dǎo)模式存在的不足進(jìn)行修正和完善，等等，這些都是目前在理論研究和實(shí)踐探索中都比較欠缺的，是需要認(rèn)真深入探討的。本文著重從研究生指導(dǎo)模式的概念入手，對(duì)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵與外延，指導(dǎo)模式的演變特征進(jìn)行分析。

二、指導(dǎo)模式概念辨析

1.概念

·學(xué)位與研究生教育·研究生指導(dǎo)模式的多樣化演變分析按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，“模式”指“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。作為一個(gè)軟科學(xué)概念，是指在一定的思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的由若干要素構(gòu)成的，具有形態(tài)構(gòu)造和實(shí)踐指導(dǎo)功能及可仿效性等特征的某種活動(dòng)的理論模型與操作式樣。[7]研究生指導(dǎo)模式是一個(gè)隸屬于人才培養(yǎng)模式范疇的概念。人才培養(yǎng)模式可以描述為，其內(nèi)涵是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性，其外延為整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。[8]照此，研究生指導(dǎo)模式可以描述為，其內(nèi)涵是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而在指導(dǎo)過(guò)程中采取的某種標(biāo)準(zhǔn)樣式和運(yùn)行方式，其外延為整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程。

由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，相應(yīng)的就會(huì)有不同的人才培養(yǎng)模式。針對(duì)不同規(guī)格的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就有高職類人才培養(yǎng)模式、本科生培養(yǎng)模式和研究生培養(yǎng)模式等；針對(duì)不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就有學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等。這兩種模式存在著相互交叉重疊，如研究生培養(yǎng)涉及學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才兩種類型，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)涉及本科生和研究生兩種規(guī)格，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更是涉及高職類、本科生、研究生等規(guī)格。因此，需要將人才培養(yǎng)類型與規(guī)格結(jié)合起來(lái)才能形成在實(shí)踐層面上有意義的培養(yǎng)模式。那么，在研究生培養(yǎng)規(guī)格上就有學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式。如果對(duì)研究生培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)一步細(xì)分，就有與其分類相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式，也就必然有與其相對(duì)應(yīng)的研究生指導(dǎo)模式。由此可以得出，研究生培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化推動(dòng)了研究生指導(dǎo)模式的變化，這種變化是適應(yīng)多樣化培養(yǎng)目標(biāo)要求的必然結(jié)果。

2.組成要素

在指導(dǎo)研究生時(shí)，具體應(yīng)當(dāng)采取什么樣的指導(dǎo)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。但是，指導(dǎo)研究生的基本做法都是一致的，即以問(wèn)題研究為培養(yǎng)載體，通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生開(kāi)展研究工作，培養(yǎng)研究生判別問(wèn)題、分析問(wèn)題并能夠用創(chuàng)新性的思維和方法解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。因此，研究生指導(dǎo)模式有其共同的基本組成要素。endprint

研究生指導(dǎo)工作能否順利完成并達(dá)成目標(biāo)，通常需要具備三個(gè)條件。一是有合適的研究選題即研究生開(kāi)展研究的問(wèn)題對(duì)象和需要完成的研究工作任務(wù)，研究選題應(yīng)當(dāng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定；二是具備培養(yǎng)條件，包括導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、完成研究任務(wù)所需要的各項(xiàng)支撐條件（如科研條件、學(xué)習(xí)條件、生活保障等）；三是有相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，使研究生、導(dǎo)師、學(xué)校等各方面的職責(zé)任務(wù)是明確的，工作流程是清晰可操作的，工作要求是規(guī)范可考核的。在這三個(gè)條件中，選題是前提，條件是保障，機(jī)制是關(guān)鍵，三者相互關(guān)聯(lián)，缺一不可，共同確保指導(dǎo)過(guò)程有效順暢進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。相應(yīng)的，研究選題、培養(yǎng)條件、運(yùn)行機(jī)制就構(gòu)成了指導(dǎo)模式的組成要素。根據(jù)指導(dǎo)模式概念的描述，每一種指導(dǎo)模式都是為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)而在指導(dǎo)過(guò)程中采取的某種標(biāo)準(zhǔn)樣式和運(yùn)行方式，體現(xiàn)在其各要素上則是標(biāo)準(zhǔn)樣式的載體、標(biāo)準(zhǔn)樣式的條件和標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行方式的機(jī)制。以指導(dǎo)工程碩士研究生為例，可以將各要素的標(biāo)準(zhǔn)樣式或運(yùn)行方式簡(jiǎn)述為：其選題的標(biāo)準(zhǔn)樣式是把一個(gè)需要研究解決的實(shí)際問(wèn)題作為研究生的研究對(duì)象和工作任務(wù)；其條件的標(biāo)準(zhǔn)樣式是有學(xué)校教師作為校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)專家作為校外導(dǎo)師，學(xué)校具備系統(tǒng)的科研條件，企業(yè)具備一定的科研條件和生產(chǎn)試驗(yàn)條件；其機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行方式是校內(nèi)外導(dǎo)師分工合作共同負(fù)責(zé)，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的指導(dǎo)全過(guò)程，校外導(dǎo)師參與研究生的指導(dǎo)全過(guò)程并具體負(fù)責(zé)與具體生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的指導(dǎo)工作。

明確指導(dǎo)模式的組成要素有利于指導(dǎo)研究生培養(yǎng)的實(shí)踐工作。一方面，實(shí)踐中的一些具有創(chuàng)新性的指導(dǎo)案例可以圍繞這三個(gè)要素進(jìn)行提煉總結(jié)；對(duì)于一些適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求新提出的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，其指導(dǎo)模式也可以著重從這三個(gè)要素方面進(jìn)行思考設(shè)計(jì)。另一方面，衡量導(dǎo)師指導(dǎo)工作的好壞優(yōu)劣可以根據(jù)這三個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作效果的評(píng)價(jià)通常采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即考核研究生畢業(yè)時(shí)是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求或者達(dá)到了什么水平，雖然可以將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干可量化指標(biāo)（如常見(jiàn)的發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)專利、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、獲得榮譽(yù)稱號(hào)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金等）進(jìn)行考核，但是研究生的成長(zhǎng)成才本身是有一個(gè)過(guò)程的，畢業(yè)之時(shí)未必是成才之時(shí)，畢業(yè)所成之才未必是終身所成之才，所以事實(shí)上難以在研究生畢業(yè)時(shí)獲得準(zhǔn)確的終結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即對(duì)其指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行全流程考察評(píng)估。過(guò)程性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于，由于導(dǎo)師、學(xué)生在能力、知識(shí)、性格等各方面都是各不相同的，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也就不可能是一個(gè)完全相同的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程，必定是因人而異的。而把指導(dǎo)模式的組成要素作為觀測(cè)點(diǎn)則是一個(gè)可行的辦法，可以通過(guò)對(duì)組成要素的效果評(píng)價(jià)來(lái)反映指導(dǎo)過(guò)程的效果。具體來(lái)說(shuō)：一是對(duì)指導(dǎo)組織形式進(jìn)行洽適性評(píng)價(jià)，主要考察是否為研究生的培養(yǎng)構(gòu)建了一個(gè)體系化的支撐條件，包括導(dǎo)師的構(gòu)成與來(lái)源、導(dǎo)師的職責(zé)任務(wù)分工、研究的條件配備等，這個(gè)支撐體系是否與培養(yǎng)目標(biāo)相洽適；二是對(duì)研究選題進(jìn)行合理性評(píng)價(jià)，主要包括問(wèn)題對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方案、研究任務(wù)等的安排是否符合研究生的培養(yǎng)目標(biāo)要求；三是對(duì)運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，包括指導(dǎo)的方法、手段等是否符合研究生個(gè)體特點(diǎn)，是否做到了因材施教，研究生在需要得到指導(dǎo)幫助時(shí)是否能夠得到及時(shí)指導(dǎo)，是否有規(guī)范化的制度對(duì)導(dǎo)師與研究生的工作行為進(jìn)行激勵(lì)和約束，等等。當(dāng)前，許多高校都在積極推進(jìn)雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式的實(shí)踐，有的取得了不錯(cuò)的效果，有的效果卻不太明顯。如何從研究選題、培養(yǎng)條件、運(yùn)行機(jī)制上進(jìn)行探索創(chuàng)新是指導(dǎo)模式取得實(shí)效的關(guān)鍵。

三、指導(dǎo)模式的演變特點(diǎn)

1.從獨(dú)立指導(dǎo)走向協(xié)作指導(dǎo)

目前，許多高校都在積極探索多種形式的研究生協(xié)作指導(dǎo)，包括導(dǎo)師間的協(xié)作、學(xué)科間的協(xié)作、機(jī)構(gòu)間的協(xié)作、國(guó)內(nèi)外的協(xié)作，等等。從單一導(dǎo)師獨(dú)立指導(dǎo)走向多導(dǎo)師協(xié)作指導(dǎo)是科學(xué)研究的本質(zhì)要求。一個(gè)人的認(rèn)識(shí)總是存在局限性，特別是面對(duì)前沿問(wèn)題、復(fù)雜問(wèn)題、跨學(xué)科問(wèn)題時(shí)更是存在知識(shí)上、能力上的不足，科學(xué)研究實(shí)踐一再證明科研人員的協(xié)作是取得重大研究突破的重要方式。從單一導(dǎo)師獨(dú)立指導(dǎo)走向多導(dǎo)師協(xié)作指導(dǎo)也是滿足社會(huì)需求的必然要求。應(yīng)用型人才需要培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這只有通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練的手段才能完成，這就需要實(shí)際部門(mén)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家的協(xié)作和參與指導(dǎo)。

本文將協(xié)作指導(dǎo)從形式上分為制度性協(xié)作指導(dǎo)和自發(fā)性協(xié)作指導(dǎo)兩類。制度性協(xié)作指導(dǎo)是指有明確的協(xié)作指導(dǎo)規(guī)范要求，體現(xiàn)在各類研究生培養(yǎng)規(guī)定之中。根據(jù)指導(dǎo)成員是否固定還可將其分為松散式和強(qiáng)制式兩種。在研究生培養(yǎng)規(guī)定中，要求在開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯和答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成專家委員會(huì)對(duì)研究生的研究工作情況進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)議，專家委員會(huì)實(shí)際上就是協(xié)作指導(dǎo)的體現(xiàn)，因?qū)＜椅瘑T會(huì)的組成人員無(wú)固定要求，故其中一些專家不會(huì)參與對(duì)該研究生指導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，因此這是一種松散式的協(xié)作指導(dǎo)，存在于對(duì)各種規(guī)格各種類型的研究生的指導(dǎo)中，且為一種制度性的安排和剛性要求。而對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，則不僅存在松散式的協(xié)作指導(dǎo)，更有強(qiáng)制式協(xié)作指導(dǎo)要求，如針對(duì)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制、針對(duì)工程博士培養(yǎng)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)等，其特點(diǎn)是制度安排與剛性要求、指導(dǎo)人員固定且全程參與研究生的指導(dǎo)工作。自發(fā)性協(xié)作指導(dǎo)則是指主管部門(mén)或培養(yǎng)單位均無(wú)明確規(guī)范要求、由導(dǎo)師自發(fā)自主安排的一種協(xié)作指導(dǎo)形式，如導(dǎo)師主動(dòng)提出并確定合作對(duì)象，將研究生送至其他高?；蛘呖蒲袡C(jī)構(gòu)的合作者處從事一段時(shí)間的研究工作。這種協(xié)作指導(dǎo)在形式上要求上均無(wú)一定之規(guī)，但因?qū)熌康拿鞔_，其協(xié)作指導(dǎo)的實(shí)效性很高。對(duì)于制度性協(xié)作指導(dǎo)，高校要從實(shí)效性出發(fā)加強(qiáng)制度創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，不能讓其流于形式和表面化；對(duì)于自發(fā)性協(xié)作指導(dǎo)，高校應(yīng)當(dāng)建立引導(dǎo)性和激勵(lì)性政策，推動(dòng)并激發(fā)導(dǎo)師的主動(dòng)性和積極性。

2.從單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制走向集體分工負(fù)責(zé)制

單一導(dǎo)師指導(dǎo)模式之所以是最常見(jiàn)最主要的指導(dǎo)模式，一個(gè)很重要的原因是導(dǎo)師、研究生、學(xué)校三方的責(zé)權(quán)利是清晰的且為各方認(rèn)可同意，導(dǎo)師第一責(zé)任人的權(quán)利義務(wù)能夠比較容易地落實(shí)到位，而且導(dǎo)師、研究生和學(xué)校在根本利益上是一致的。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)，只要學(xué)校規(guī)范管理、導(dǎo)師精心指導(dǎo)、學(xué)生努力進(jìn)取，研究生培養(yǎng)一般都可以達(dá)到基本要求。但是，作為一所負(fù)責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髮W(xué)，其研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著眼于更高標(biāo)準(zhǔn)更高要求，積極探索并完善雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)（導(dǎo)師組）指導(dǎo)模式，推進(jìn)協(xié)作指導(dǎo)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。endprint

雙導(dǎo)師指導(dǎo)模式、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式目前都還存在不少問(wèn)題，特別是在運(yùn)行機(jī)制上易于產(chǎn)生責(zé)權(quán)利不清晰的問(wèn)題。從導(dǎo)師來(lái)源來(lái)看，有本校的也有其他高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的，還有企事業(yè)實(shí)際部門(mén)的；從導(dǎo)師職業(yè)背景來(lái)看，有從事基礎(chǔ)研究的，也有從事應(yīng)用開(kāi)發(fā)的，還有從事產(chǎn)品試驗(yàn)生產(chǎn)的；從在指導(dǎo)過(guò)程中承擔(dān)的任務(wù)來(lái)看，不同導(dǎo)師的職責(zé)和任務(wù)都是不一樣的，通常是各自負(fù)責(zé)其所擅長(zhǎng)的部分。在這樣的情形下，如果完全依賴各位導(dǎo)師的個(gè)人自覺(jué)是很難保證指導(dǎo)質(zhì)量的，需要進(jìn)行必要的管理。但是，如果仿造單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制而采用主管導(dǎo)師負(fù)責(zé)制即確定由其中一位導(dǎo)師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，可能也是難以負(fù)得起全部責(zé)任的。原因有二，其一，協(xié)作指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)不是基于權(quán)力組成的而是基于學(xué)術(shù)研究需要組成的，團(tuán)隊(duì)不是一個(gè)權(quán)力結(jié)構(gòu)而是一個(gè)學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)；其二，研究生指導(dǎo)主要是一個(gè)學(xué)術(shù)活動(dòng)過(guò)程，其質(zhì)量與效果不是行政或權(quán)威指令可以控制的，取決于導(dǎo)師自身的積極性和責(zé)任心。因此，管理制度創(chuàng)新的關(guān)鍵是其理念要從單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制轉(zhuǎn)為集體分工負(fù)責(zé)制。也就是說(shuō)，首先，必須清晰劃分各位導(dǎo)師的職責(zé)任務(wù)、明確各自的權(quán)利和義務(wù)；其次，要通過(guò)制度建設(shè)調(diào)動(dòng)校外導(dǎo)師參與研究生培養(yǎng)的積極性，通過(guò)建立管理規(guī)范來(lái)確保校內(nèi)外導(dǎo)師有效履行各自的指導(dǎo)職責(zé)。

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