張秋娥，史愛華

(承德石油高等?？茖W(xué)校外語與旅游系，河北 承德 067000)

大學(xué)英語精讀課是英語教學(xué)的核心部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、句型、文章結(jié)構(gòu)，了解文化的重要途徑。目前英語精讀課教學(xué)第一步普遍采用預(yù)熱或?qū)氲姆椒▉硪鱿嚓P(guān)話題討論、切入課文。因此，如何有效地開展此環(huán)節(jié)教學(xué)對整個單元教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

1 預(yù)熱過程是精讀課的重要環(huán)節(jié)

所謂預(yù)熱(Warming-up)是指在正式進(jìn)行課文教學(xué)前，先就課文的有關(guān)背景知識、相關(guān)話題或文章的主要內(nèi)容進(jìn)行提問或討論。預(yù)熱是課文學(xué)習(xí)的第一步，預(yù)熱在教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，幾乎所有的教材在精讀課文前都設(shè)置了不同程度的預(yù)熱內(nèi)容。概括起來預(yù)熱環(huán)節(jié)的作用有三:

1.1 幫助學(xué)生克服焦慮感

“焦慮感”是指學(xué)生學(xué)習(xí)外語時的緊張、憂慮狀態(tài)。由于各種原因很多學(xué)生都不同程度地會產(chǎn)生焦慮感。專家認(rèn)為，焦慮感可分為兩類:一是由性格決定的焦慮感，我們稱之為性格型焦慮(trait anxiety)，另一種是受環(huán)境影響而引起的焦慮感，即環(huán)境型焦慮(environmental anxiety)[1］。焦慮感在課堂上的具體表現(xiàn)為:上課低頭不敢直視教師，坐在后排以逃避提問，說話聲小不自信等等。無論哪種焦慮對英語學(xué)習(xí)來說都是不利的，但后者是一種相對短期、易變的狀態(tài)，教師完全可以通過預(yù)熱環(huán)節(jié)幫助學(xué)生緩解甚至消除。

1.2 活躍思維、培養(yǎng)興趣

由于預(yù)熱的內(nèi)容貼近生活，學(xué)生的參與意識強(qiáng)，這樣大腦會處于高度興奮的狀態(tài)，思維也很活躍，因而對該話題的有關(guān)內(nèi)容(課文)的求知欲較強(qiáng)，這一切都會幫助學(xué)生盡快主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 預(yù)熱的內(nèi)容、效度和形式

2.1 預(yù)熱的內(nèi)容和效度

預(yù)熱環(huán)節(jié)的設(shè)置不是一種形式。筆者認(rèn)為，預(yù)熱的內(nèi)容可包含以下三個方面，其效度也由此來衡量。

2.1.1 問題的效度

一般的課文前都設(shè)置了幾個有關(guān)的問題，但由于各種因素這些問題往往不能完全照搬，否則學(xué)生會覺得教師在照本宣科。有些教師設(shè)置一些不痛不癢或一些簡單的“Yes”、“No”的問題和一些純粹為了逗樂的問題，這些都是為了預(yù)熱而預(yù)熱，不能發(fā)揮預(yù)熱的作用，學(xué)生也會認(rèn)為在浪費時間。因此，教師一定要在認(rèn)真思考后設(shè)置預(yù)熱的問題。如《新編大學(xué)英語》第一冊第五單元“Money”的精讀課文是“Time Spent Agonizing over Money”，這時再讓學(xué)生討論“Money is important，but is not everything”就顯得沒有新意，學(xué)生也不會感興趣;討論“If you were millionaire，how would you spend yourmoney?”會讓他們感覺太不實際，這時教師如果能結(jié)合課文內(nèi)容讓他們說出自己身邊的“富人把錢用于社會公益事業(yè)或者身邊的窮人過得同樣很快樂”的實例，這樣的問題由于能聯(lián)系實際所以能激發(fā)興趣，同時課文中也是舉了愛迪生視金錢如“Raw Material”和一對貧窮的夫婦相親相愛的感人故事?？傊A(yù)熱的問題應(yīng)既有趣，又有實際的交際意義[2］。

2.1.2 對生詞的處理

很多同學(xué)的課前預(yù)習(xí)都是從記單詞開始的，在此基礎(chǔ)上教師如果能在預(yù)熱過程中引導(dǎo)學(xué)生使用課文中的重點詞匯、短語來表達(dá)接近課文的內(nèi)容，再把它們板書出來，這樣既使學(xué)生記住了詞匯又使他們很輕松地學(xué)會了這些詞匯的具體用法，做到了既見“木”又見“林”，也避免了生詞難記、詞匯教學(xué)枯燥的諸多問題。如:前面所列的課文，學(xué)生可能說某某人“have”或“earn”很多“money”，教師在肯定學(xué)生的同時可教他們用“net(凈獲利)”和“patent(注冊專利)”;學(xué)生說把錢“gave”“used for”，教師可引導(dǎo)他們用“plow back”，最后教師問生活中這樣的人多不多，學(xué)生說“No”，教師可板書出“rare breed”，等等，通過類似的引導(dǎo)及口頭表達(dá)，學(xué)生的印象比較深，最后再把板書的重點詞匯連同例句一起朗讀，效果會更佳。

2.1.3 對文章脈絡(luò)的滲透

預(yù)熱過程中的生詞教學(xué)是一個最基本的原則，對文章發(fā)展的總體思路的把握和理解才是預(yù)熱環(huán)節(jié)的重中之重。在這一方面教師應(yīng)在誘發(fā)學(xué)生討論的同時，注意及時總結(jié)和誘導(dǎo)學(xué)生的討論，使它們更貼近于文章的發(fā)展模式，等討論結(jié)束后，板書的內(nèi)容除了關(guān)鍵詞、短語外，還包括文章的發(fā)展提綱。如:還是上面的例子，教師如果在總結(jié)討論時適時點出:

這便是文章Outline的雛形.

一般的精讀課文都安排兩個學(xué)時，教師完全可以利用一個學(xué)時來進(jìn)行上述內(nèi)容的預(yù)熱，再用第二個學(xué)時來進(jìn)行部分課后練習(xí)的處理，而把課文交由學(xué)生課下去自己消化。如果還存在問題，也只是個別現(xiàn)象，或者是真正的難點所在，教師只需重點解釋即可，這樣既貫徹了語篇教學(xué)的指導(dǎo)思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力;反之，如果這一環(huán)節(jié)把握不好，教師往往需要對課文進(jìn)行詳細(xì)的解釋從而使預(yù)熱環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，也會使學(xué)生過分依賴教師，不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。做到了以上幾點，預(yù)熱環(huán)節(jié)才能算得上是有效度的。

2.2 預(yù)熱的形式

預(yù)熱過程應(yīng)以討論為主。閱讀是個人的學(xué)習(xí)活動，而討論則是個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的交流，目的在于啟發(fā)，加深體會，澄清問題，提高認(rèn)識。我們的學(xué)生大多不善于表達(dá)自己，課堂討論往往效果不佳，然而討論卻是語言學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，尤其在預(yù)熱階段。教師應(yīng)在討論過程中充分發(fā)揮自己的主持作用和引導(dǎo)藝術(shù)。培根說過:討論使人機(jī)智，用現(xiàn)代的說法，即討論可磨練人的大腦，令人的思維敏捷、善于思考，通過討論形成有意義的思想見解[3］。

討論的環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾方面:一是最忌諱教師把事先設(shè)計的題目機(jī)械性地發(fā)問學(xué)生，交由學(xué)生隨意討論，或者只是讓其中一個同學(xué)發(fā)言，而往往同學(xué)發(fā)言聲音太小其它同學(xué)聽不見，所以形成課堂渙散，難以控制，大班教學(xué)尤其可能出現(xiàn)上述情況;另外，對學(xué)生的小組討論要進(jìn)行監(jiān)控，流動指導(dǎo)，幫助他們表達(dá)思想，這一過程不要對他們的表達(dá)方式、詞匯應(yīng)用設(shè)置太過嚴(yán)格要求，以免挫傷他們的積極性;討論的最后總結(jié)過程中，教師在總結(jié)的同時一定要有意識地把文章中的重點詞匯、句型以及文章提綱整理出來，進(jìn)行板書展示，最后引領(lǐng)同學(xué)對板書的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用鞏固練習(xí)，這個過程可以把原來被動的學(xué)習(xí)內(nèi)容主動化，從而提高學(xué)習(xí)效果。

3 預(yù)熱環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要手段

3.1 積極參與交際的意識

預(yù)熱的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學(xué)生因外界因素而引發(fā)的焦慮感不會很強(qiáng)，所以學(xué)生積極參與交際活動的意識較強(qiáng)，這就如同運(yùn)動員在正式比賽前先熱身一樣，為他們進(jìn)行下一步的交際活動創(chuàng)造了良好的條件，參與意識是成功語言交際活動的前提和保障。

3.2 語言技能的培養(yǎng)

由于預(yù)熱基本上是學(xué)生回答問題或討論，教師只是啟發(fā)和引導(dǎo)，所以學(xué)生能在自主參與的過程中通過大量的語言實踐“脫口而出”，從而訓(xùn)練了口語表達(dá)能力;通過針對課文內(nèi)容而進(jìn)行的誘導(dǎo)討論，教師可要求學(xué)生進(jìn)行小組總結(jié)性發(fā)言，這樣可以磨練學(xué)生的邏輯思維、語篇結(jié)構(gòu)的能力;課后再把板書的提綱進(jìn)行必要的擴(kuò)充就是一篇作文，這樣訓(xùn)練了寫作能力;學(xué)生課下按提綱再結(jié)合討論來進(jìn)行課文閱讀就可自然明白文章的主題思想，閱讀技能從而得到了訓(xùn)練，用“一舉多得”來形容這一環(huán)節(jié)一點也不為過。

3.3 自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣

如果預(yù)熱環(huán)節(jié)做得有效、合理，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中的語言難點和思想內(nèi)容已基本掌握，這樣后續(xù)的自主閱讀會更容易進(jìn)行，而不會重蹈常規(guī)的逐句翻譯法覆轍。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)的預(yù)熱環(huán)節(jié)基本上在5－10分鐘之內(nèi)結(jié)束，且常常流于形式。對預(yù)熱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及切實貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，從而為學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件無疑對精讀課教學(xué)有著積極的意義。

[1]陳劼.學(xué)生英語課堂焦慮感與口語水平的關(guān)系.國外外語教學(xué)[J］，1997(1):15－19.

[2]張秋娥.把握語言特性，輕松愉快學(xué)英語.承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報[J］，2000(1):57－58.

[3]林肖瑜.閱讀.討論.寫作[J］.外語界，1996(1):39－42.