董俊蘭

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性的課程，其工具性與人文性存在于我們整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。因而，學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、廣泛涉獵社會(huì)各類(lèi)信息的基石，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將起到重要的作用。在教改新形勢(shì)下，學(xué)校教育正被“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念引向更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方向發(fā)展?？梢?jiàn)，能否探究有效的語(yǔ)文教學(xué)策略，將直接影響到教師能否有效授課及學(xué)生是否高效學(xué)習(xí)。為此，筆者嘗試就初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效導(dǎo)入新課

筆者從教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，以緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)有效導(dǎo)入新課，往往可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓教師的每一課教學(xué)都有一個(gè)好的開(kāi)端。

1.以興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課時(shí)，要結(jié)合不同階段學(xué)生的興趣點(diǎn)和待講授的課文內(nèi)容，以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。教學(xué)《幼時(shí)記趣》時(shí)，筆者就導(dǎo)入新課作了如下設(shè)計(jì)：“童年大多是快樂(lè)、難忘的，大家能不能一起分享一下童年的趣事呢？”好玩是孩子的天性，聽(tīng)到是關(guān)于“玩”的話題，頓時(shí)興趣點(diǎn)被激發(fā)。學(xué)生紛紛回答：“甩陀螺”“逮蛐蛐兒”“砸紙炮”“撈魚(yú)”……這時(shí)教師趁勢(shì)引申開(kāi)來(lái)，“兒時(shí)是天真的又是寶貴的，不只是我們，兒時(shí)的美好回憶在名人名家們身上也不例外。那么，沈復(fù)先生會(huì)怎樣跟我們分享兒時(shí)的趣事呢?！睂W(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了，課堂導(dǎo)入也順利完成。

2.以疑問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

初中階段的學(xué)生對(duì)任何事物都充滿好奇，凡事都喜歡問(wèn)個(gè)“為什么”。初中語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)時(shí)一定利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，經(jīng)常性地設(shè)計(jì)一些以學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。如教學(xué)《最后一課》，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題，“同學(xué)們，我們這節(jié)語(yǔ)文課是今天的第幾課”，學(xué)生回答“第二課”；師再問(wèn)：“接下來(lái)的語(yǔ)文課在什么時(shí)候？”學(xué)生似乎莫名其妙地回答：“明天啊”；師又問(wèn)“那大家知道這節(jié)語(yǔ)文課是本學(xué)期第幾節(jié)語(yǔ)文課嗎，往后我們還有幾節(jié)語(yǔ)文課呢？”幾乎所有的孩子都茫然搖頭“不知道”，“其實(shí)老師也一下子回答不了這個(gè)問(wèn)題，那老師為什么要這樣問(wèn)呢，看了接下來(lái)的《最后一課》大家就會(huì)知道了”，水到渠成之下，筆者巧妙引入了本課內(nèi)容。

3.以發(fā)散點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

隨著課程改革的發(fā)展，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也從教給學(xué)生什么向教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)逐步轉(zhuǎn)變，向提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。鑒于此，教師在教學(xué)過(guò)程中要緊密結(jié)合這一新課程理念，以發(fā)散點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。如教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》，筆者作了如下設(shè)計(jì)：“我先請(qǐng)大家來(lái)回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題”，同時(shí)在白板上展示“1+1=？”，同學(xué)們有點(diǎn)莫名其妙地紛紛回答“這不是等于2嗎”；“接著請(qǐng)大家看下一個(gè)問(wèn)題”，白板展示“1群羊+1群羊=？群羊”，學(xué)生開(kāi)始爭(zhēng)論，最終統(tǒng)一結(jié)果“1群羊”；“再請(qǐng)大家看下一個(gè)問(wèn)題”，白板展示“1只成年公羊+1只成年母羊=？只羊（大約半年后）”，短暫爭(zhēng)論后，同學(xué)們?cè)俅蔚贸鼋Y(jié)果“羊的數(shù)量大于等于2”，師趁勢(shì)引導(dǎo)：“這說(shuō)明在很多情況下一個(gè)問(wèn)題的答案并非只有一個(gè)，美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格也和我們有著同樣的想法呢”，接著展示課題，學(xué)生就很自然地被帶入了課堂。

二、因“材”施教，采用有效教學(xué)方式

在有效有序地完成了教學(xué)導(dǎo)入的前提下，教與學(xué)的方式恰當(dāng)與否也會(huì)直接影響課堂教學(xué)效益的提高。很多人常常將“因材施教”的教育思想局限地理解為面對(duì)不同的施教對(duì)象，實(shí)際上，教學(xué)方式的選擇也應(yīng)因教學(xué)內(nèi)容的不同而異。隨著教改的深入，自主、合作和討論等教學(xué)方式逐步得到師生的關(guān)注，并取得了良好的教學(xué)效果。

1.自主探索

隨著新課程理念的更新，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也正在向強(qiáng)化學(xué)生的主體性、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一方向轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，多為學(xué)生創(chuàng)造自主獲得知識(shí)、提高能力的機(jī)會(huì)，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。如教學(xué)《為你打開(kāi)一扇門(mén)》，筆者讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，逐步探索、了解文章的主旨，并形成自己的感悟。

2.合作交流

人是社會(huì)中的人，與人交流也是學(xué)生在初中階段應(yīng)該培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)這一平臺(tái)加強(qiáng)交流與合作，既能讓學(xué)生集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)充知識(shí)容量，又能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者教學(xué)《錄音新聞》時(shí)就以學(xué)生之間合作交流的方式為主，讓學(xué)生扮演文中的各個(gè)角色并盡量按照原文進(jìn)行對(duì)話，感受緊張的氣氛、緊湊的情節(jié)、成功的激情等。

3.討論思辨

理越辯越明，道越論越清。通過(guò)相互討論，往往能夠使人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加清楚，理解得也更加透徹，初中語(yǔ)文教學(xué)也同樣如此。若教師在授課過(guò)程中遇到一些有爭(zhēng)議的話題，可結(jié)合存在爭(zhēng)議的矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，引發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，既能提高學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度，又能拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)其從多角度思考問(wèn)題的能力。如教學(xué)《三峽》時(shí)，首先從三峽水電站對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、地質(zhì)條件、氣候環(huán)境等方面的影響進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生聽(tīng)到了來(lái)自各方的不同的聲音，然后將持不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行分組，展開(kāi)大討論。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)三峽這一地區(qū)的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，有效的課堂教學(xué)策略固然能提高課堂教學(xué)效益，但我們也不應(yīng)將其公式化般地固定下來(lái)，而應(yīng)該用辯證和發(fā)展的眼光看待，在教學(xué)中不斷探索更切實(shí)、有效的教學(xué)策略，努力使課堂教學(xué)更加科學(xué)、高效。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初中）