劉建輝

(湖南省常德市桃源縣第一中學(xué) 湖南桃源 415700)

科研興校、以研促教，教師要理論聯(lián)系實(shí)際等是各級主管部門喊得響當(dāng)當(dāng)?shù)目谔?。論文是教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘的硬件之一,但絕大部分體育教師還是對參與理論研究缺乏興趣或被迫應(yīng)付,對參與理論研究的觀點(diǎn)、認(rèn)識、態(tài)度與方法,都與上級要求相差甚遠(yuǎn)。我們帶著“這是為什么？”的疑惑進(jìn)行了研究。

1 “體育教師理論研究”的現(xiàn)狀

我們在日常交往中發(fā)現(xiàn),大部分體育老師的觀點(diǎn)是：我們教學(xué)、訓(xùn)練任務(wù)重,沒時(shí)間與精力參加科研活動(dòng)？理論研究是專家的事情,教師只管上課？寫論文的目的就是為了評職稱,為了評職稱就只能“想辦法”搞論文？教師的成績評價(jià),職稱評定,只能看教學(xué)成績,不能把科研成果、能力作為評價(jià)內(nèi)容與條件？教學(xué)成績是硬指標(biāo),關(guān)系學(xué)校名聲、學(xué)生前途、老師利益;而科研成果對學(xué)校、個(gè)人沒有什么影響等。所以絕大部分體育老師對什么理論研究都不感興趣。為此我們通過問卷調(diào)查與個(gè)別訪問的研究方法,對湖南體育教師進(jìn)行了一項(xiàng)抽樣調(diào)研,結(jié)果表明：98.2%的體育教師沒有參與理論研究的興趣,而且對于怎樣確立科研課題,選擇研究方法感到力不從心;61.2%以上的教師對科研的目的、意義說不清楚;有17.8%的教師進(jìn)行了一些研究和改革實(shí)驗(yàn),但習(xí)慣于“決定論”為理論基礎(chǔ)和線性思維,因目標(biāo)不明、方法不當(dāng)而半途而廢。能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行體育科學(xué)研究的老師不到1%。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是多方面的。既有人的欲望膨脹,物質(zhì)主義與工具理性的高揚(yáng);人事制度的缺陷;教師事業(yè)心的缺乏,也有主管部門對教師的要求、引導(dǎo)偏頗。

2 “學(xué)術(shù)理論”不適合體育教師

體育教育學(xué)術(shù)理論是“為了解釋和預(yù)測現(xiàn)象,確定變量之間的關(guān)系,用系統(tǒng)的觀點(diǎn)將相互關(guān)聯(lián)的概念、定義和命題組織在一起的總和”。體育教育理論具有特定的邏輯體系和陳述語言,對體育教育學(xué)具有普遍的解釋意義,它具有抽象性、確定性和客觀性特征。而體育教師面對的是一個(gè)教育環(huán)境、體育基礎(chǔ)、生活背景、個(gè)體性格不同的、又正在成長的學(xué)生,也就具有更多的不確定性、生成性、模糊性和特殊性等。具體表現(xiàn)為行動(dòng)性、問題解決取向和條件制約。

體育教育理論工作者研究的對象是教育思想,教育思想可以抽象現(xiàn)實(shí)。而體育教師，（1）教學(xué)工作具有更強(qiáng)的主觀性、反思性。教師與學(xué)生的交流首先是情感上的互動(dòng),通過互動(dòng)而達(dá)成體育教育教學(xué)效果。（2）工作的對象是現(xiàn)實(shí)。而現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜的、變化的。他們在課內(nèi)課外,是以一種自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生,而這些教育方式又必然會(huì)影響到教師的工作態(tài)度和教育教學(xué)效果。

醫(yī)生、律師、工程師等專業(yè)化職業(yè),面對的是相對穩(wěn)定的、可以歸類的病例、案件和工程。而體育教師：（1）很難將體育教育教學(xué)理論準(zhǔn)確地、一個(gè)一個(gè)的對應(yīng)于學(xué)生的教育與培養(yǎng)。他們只能根據(jù)教育教學(xué)中的具體情境,多義的解讀已知理論及其應(yīng)用范圍,或在體育教育教學(xué)中,根據(jù)出現(xiàn)的不同情況或不同問題,而綜合使用多種理論解決。如堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想、“以學(xué)生發(fā)展為中心”等新課程理念,就只能對教學(xué)具有普遍的解釋意義。（2）他們的工作內(nèi)容繁雜多樣(如上體育課、代表隊(duì)訓(xùn)練、課余體育活動(dòng)、兩操、社會(huì)體育等)。時(shí)空邊界模糊,承擔(dān)的責(zé)任彌散,很多事情互為因果,無法被清晰的切分、剖析或精確地計(jì)算。因此,體育教師的思維呈現(xiàn)模糊的、探究性的特征。如體育在教學(xué)中運(yùn)用講解示范或圖像;在教育學(xué)生時(shí)使用榜樣、故事、比喻等。（3）體育教師的工作是情境依賴的、個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。他們的工作效果很難嚴(yán)格按照科學(xué)的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。如對教師所上的一節(jié)甚至一學(xué)年體育課,幾次運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練效果,就很難有一個(gè)準(zhǔn)確地、量的評價(jià)。

體育教師很難準(zhǔn)確地將理論對應(yīng)于不同個(gè)體特征的學(xué)生的培養(yǎng)。所以他們具有一種“反智”傾向,厭惡冷冰冰、無人情味的學(xué)術(shù)理論。

3 體育教師應(yīng)研究實(shí)踐理論

從以上的分析不難看出,那些遠(yuǎn)離體育教師工作性質(zhì)和特征的“學(xué)術(shù)理論”,對體育教師的教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義不大，但這是否意味著教師不需要理論。

當(dāng)代體育教育教學(xué)理論可以分為兩大類型：（1）是為了說明和解釋體育教育教學(xué)現(xiàn)象的學(xué)術(shù)理論。它由體育大學(xué)或體育研究機(jī)構(gòu)在實(shí)際情境中開發(fā)出來,并通過“研究—開發(fā)—應(yīng)用—推廣”的模式,由理論轉(zhuǎn)換成為體育教師、學(xué)生服務(wù)的產(chǎn)品。如體育與健康課程、體育與健康課程教材、體育與健康課程教學(xué)參考書等。（2）是為體育教育教學(xué)行動(dòng)提供指導(dǎo)的實(shí)踐理論。體育教師的工作和專業(yè)發(fā)展,更多的是遵循實(shí)踐認(rèn)識論范式下的“反思理性”,它推行的是“實(shí)踐—反思—開發(fā)—推廣”的模式。都是先進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐,反思自己或其它老師的經(jīng)驗(yàn),通過對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉,總結(jié)出符合自己的實(shí)踐理論,再推廣到類似的體育教育教學(xué)情境中去。來自體育教師的實(shí)踐理論,是在教育教學(xué)實(shí)踐實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的認(rèn)知。包括教育信念、自我認(rèn)知、人際感知、教學(xué)機(jī)智、策略性知識、批判反思意識等。

體育教師實(shí)踐理論有很強(qiáng)的包容性。包括：美感的和道德的、隱性的或顯性的、理想的和現(xiàn)實(shí)的、表述的或奉行的等。

優(yōu)秀的體育老師依賴于將理論與實(shí)踐的關(guān)系看成一種反身的關(guān)系,兩者之間相互型塑,并在理解、反思和行動(dòng)的互動(dòng)中,對自己的理論不斷進(jìn)行修正。也就是我們在現(xiàn)實(shí)中看到的,越善于學(xué)習(xí)、反思、合作與研究的教師,其實(shí)踐理論基礎(chǔ)越深厚,工作效率越好,越受學(xué)生歡迎與尊重;他們的自我更新與可持續(xù)發(fā)展的能力也越強(qiáng)。

“體育與健康課程”以身體練習(xí)為基本特征,教學(xué)過程以實(shí)踐性活動(dòng)為主要形式,教學(xué)內(nèi)容以體育技能練習(xí)這主,“文本”學(xué)習(xí)為輔。教師的教學(xué)、訓(xùn)練工作,本身就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。

既然體育教師與體育學(xué)者需要不同的教育理論,那么：(1)體育理論工作者與一線體育教師之間就不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系,應(yīng)該是相互合作、相互交流的關(guān)系。(2)體育教師需要的是體育教育教學(xué)實(shí)踐(行動(dòng))理論,這是我們研究的重點(diǎn)與把握的方向。

4 體育教師的研究方向

科研以人為本。體育教師通過對實(shí)踐理論的研究,能全面了解和揭示學(xué)校體育工作中的各種矛盾和規(guī)律,不斷提高教學(xué)、訓(xùn)練的質(zhì)量,加速和深化學(xué)校體育課程改革;在研究過程中能拓展自己的知識視野、更新知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的全面提高;能了解體育發(fā)展趨勢,并不斷創(chuàng)新,將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為實(shí)踐理論。沒有每一位體育教師的自主研究,就沒有自上而下的“體育與健康課程”改革;體育教師沒有形成自己的行動(dòng)理論,就只能天天面對課改中的困惑而無法解決。而當(dāng)前體育教師對實(shí)踐理論研究的認(rèn)識與現(xiàn)狀,對課程改革的深化有著非常消極的影響。所以體育教師首先要認(rèn)同、理解與接受學(xué)術(shù)理論,在研究的方向上：（1）注重教育教學(xué)實(shí)踐研究。理論工作者的研究是以理論探討為價(jià)值取向,而一線教師研究的問題,主要是自己學(xué)校、教學(xué)實(shí)踐和自己學(xué)生中產(chǎn)生的,這些問題只能靠自己去解決。我們的研究過程,就是不斷解決問題,提高自己的教學(xué)水平與研究能力的過程。（2）以參與者的身份進(jìn)行研究。教師是教育教學(xué)過程的當(dāng)事人,每天都置身于鮮活、真實(shí)的教育教學(xué)情景之中。只要做有心人,以參與者的身份在教學(xué)中研究教學(xué),許多以前不被人注意的問題就會(huì)被你發(fā)現(xiàn),你也就不會(huì)每天都在重復(fù)枯燥乏味的表演,而天天都在開展創(chuàng)造性的、個(gè)性化的教學(xué)。（3）開展具有自己特色的研究。各校有各校的特色,不同教師有不同的特點(diǎn)。只要持之以恒地“教學(xué)→研究→應(yīng)用”,就能將自己的經(jīng)驗(yàn)不斷上升為理論,最終形成具有自己特色的教育思想與教學(xué)方法。

為此各級業(yè)務(wù)主管部門對教師科研、或職稱評定中論文的要求,論文評選活動(dòng)的指導(dǎo)思想等方面,要理解與認(rèn)同教師的心理需求、實(shí)踐需要與專業(yè)發(fā)展,規(guī)定與要求不能千篇一律。體育教師要根據(jù)自己的專業(yè)實(shí)踐需求與發(fā)展需要,積極參與實(shí)踐理論研究,并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升自己的實(shí)踐理論素養(yǎng),真正促進(jìn)“體育健康與課程”改革的不斷深化和體育教師整體素質(zhì)的提升。

[1]向靜文,章柳云,吳鍵.改革開放30年學(xué)校體育教科研發(fā)展的回顧與展望[J].中國學(xué)校體育,2009(7)：12-14.

[2]文眼.教師專業(yè)發(fā)展需要什么理論的指導(dǎo)[N].中國教育報(bào),2008-05-03.