邢金明 鄭秀麗 曹平 （大連理工大學體育部，116024）

籃球課堂中針對學生個體差異化的應對策略

邢金明 鄭秀麗 曹平 （大連理工大學體育部，116024）

一、籃球課教學現(xiàn)狀及發(fā)展分析

就目前籃球課教學的現(xiàn)狀來看，學生在教學過程當中存在著以下幾點差異性：第一點，程度性差異，有些學生對于籃球運動有著高漲的熱情和興趣，因此在平時的生活和學習過程當中，能夠較快的接受此類信息的熏陶，也能夠積極的參加籃球運動，從而個人的身體素質和籃球技巧接受程度要好于一般的學生；而有的學生對于籃球運動天生沒有熱情，因此在籃球課教學時教師傳遞的相關籃球知識和技巧，潛意識里會抵制此類信息的攝入，隨著時間的積累，這類學生會對籃球課心生厭惡，甚至會產生逃課的現(xiàn)象。第二點，智力差異，在籃球課教學過程當中，許多教師在示范了一些籃球技巧之后，便習慣性的詢問學生是否理解了，一些反應比較緩慢的學生，本身沒有很好的理解籃球技巧，但礙于面子，只能隨聲附和。這使得籃球課的教學效果沒有很好的遍及每位同學。第三點，個性差異，有的學生崇尚個人主義，在籃球運動這樣的一個注重團體配合的競技運動中，很容易會與其他同學產生一些隔閡；有些學生天生怯弱，不愿意從事籃球這樣激烈運動的項目，在平時籃球課教學過程當中，自己在學習和練習的過程當中，不愿意向教師詢問，羞于與教師溝通。不同性格的學生個體在籃球課教學過程當中所產生的效果差異性是非常大的。

以人為本思想是科學發(fā)展觀的核心所在，這里人泛指所有的自然人，但也突出個體性，注重發(fā)掘每個人的潛能。在籃球課教學過程當中，要堅持因材施教、分級指導的基本原則，原因在于不同類別的學生個體應該施以不同層次的培養(yǎng)和指導，差異化的教學是為了將教學成果惠及所有的學生，使得全部學生個體都得到發(fā)展。差異化教學應該立足于籃球課班級教學基礎之上，重視學生個體的差異性，最大范圍的滿足學生個體的學習需求，從而使得每個學生個體都能夠在原有的基礎上向前跨出一大步。

二、學生個體差異化教學的實施策略

1.正視學生個體差異化

傳統(tǒng)的體育教學策略存在著許多不足的做法，首先，忽略學生個體的差異性，片面的追求教學任務完成量，使得教學成效顯現(xiàn)不足。其次，滋生了不公平現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學方法無視學生個體差異化，助長了對差異化的不公平對待，這類學生心會產生不被重視或者不公平的心理感受。最后，差異化教學流于口號和形式，一部分教師雖然知曉差異化教學的重要性，但苦于沒有培養(yǎng)差異化這片土壤，在學校制定的任務和統(tǒng)一目標之前，差異化教學變得無足輕重。隨著國內學者對差異化教學的研究逐步的透徹和深入，差異化教學新理念也逐步的被眾多高校和教師所接受，正視學生個體的差異化，研究差異化存在的根源，利用學生個體差異化來施行不同的教學理念和內容，制定穩(wěn)妥的教學策略是縮小學生個體差異化的一個重要方法。例如在高?；@球選修課的課堂教學過程中，面對不同專業(yè)、性格、性別甚至不同生源地的學生都需要因人而異，可以采用分組教學法，練習技術動作時從時空視角進行區(qū)域劃分，在三分線以內主要進行投籃和上籃技術動作的練習，在三分線外和中線附近進行運球和傳球的分組練習。并根據(jù)學生技術掌握程度、性格內外向、生源地域等差異，進行高低匹配、內外結合的組合形式進行籃球技、戰(zhàn)術的練習。在充分了解學生個體差異的基礎上進行創(chuàng)新式的教學，會產生意想不到的教學效果。

2.學習主體、學習目標分門別類

傳統(tǒng)的籃球課教學注重學習目標的完成量，而《體育與健康課程標準》強調以學生的發(fā)展為宗旨，將以人為本的教育思想，體現(xiàn)在強調對學生的理解和尊重，強調培養(yǎng)學生高尚的品質、健全的人格、創(chuàng)造性思維能力和社會交往能力，注重每個學生的發(fā)展程度，要讓每個學生享受到被重視的感受，從而樂于學習、樂于享受學習成功過后的喜悅感[1]。由于學生個體存在差異性，因此學生個體可以根據(jù)自身的情況選擇適合自己的學習目標，對于一些理解力和掌握能力都比較優(yōu)秀的學生偏向于選擇解決能力學習目標，對于良好學習主體來說選擇提升能力較為適宜，而一些基礎比較薄弱，接受能力不夠好的學習主體來說，穩(wěn)扎穩(wěn)打的學習基礎知識顯得更為重要。

當然學習主體的分類不是絕對的，而是有彈性的，學生可以根據(jù)自己能力的提升來改動自己的學習目標，對于那些基礎比較薄弱的學習主體來說，教師更應該給予他們更多的鼓勵和幫助，重要的是提升他們的籃球學習興趣，只有興趣的支撐才能夠使得他們的差異化逐步的減少，能夠更好的融入到整個學習大環(huán)境中去。無論是教師還是學生個體本人，都應該清楚認識到制定差異化的學習目標不是為每個學生貼上標簽，而是因材施教，為每個學生制定最適宜的學習內容，從而使得每位學生都能夠通過自己的努力獲得成功，超越自己。

3.評判標準有別，凸顯公平性

以往的籃球課教學評價標準僅僅局限于學生技術和測試結果的評價，來最終評判學生成績，這從某種角度上來看存在不公性，這樣的評判機制存在著局限性，它忽略了學生個體的差異性，忽略了學生的學習態(tài)度、協(xié)作能力等[2]。比如某位選修籃球課的女生由于身體條件的限制，在投籃和上籃的技術環(huán)節(jié)不能達到全班的平均水平，測試結果也不甚理想，但是該生上課態(tài)度積極，參與課程過程中與同學互動良好，而個別男生雖然籃球技術優(yōu)良，但是在整體課程中不能夠很好的貫徹教師的教學方式和方法，經常在課程教學中起到負面作用。那么在最終學生評價過程中，應該根據(jù)這樣個體的差異性進行合理的量化比較，凸顯教學評判的公平性。

由于學生個體存在著許多的差異性，因此在籃球課教學過程當中，每個學生接受能力的不同導致了學生成績的不同，一些學生領悟力和接受能力比較高，往往教師講述了之后便能夠輕車熟路的運用籃球技巧，而一些學生由于自身身體或者是智力方面的原因，領悟力比較差，雖然自身非常的勤奮，但學習結果測試的時候分數(shù)很低。如果按照傳統(tǒng)的籃球課教學目標的統(tǒng)一評判標準來進行評價，那么對于那些基礎比較薄弱，而勤奮刻苦學習的學生來說是不公平的，這種不公平性只會挫傷他們的自尊和自信心，降低了他們學習的熱情和積極性，最終導致個體差異性程度的加劇。因此，為了凸顯籃球課教學任務評判的公平性，應該將評判的標準結合學習主體和學習目標的類別加以考慮。

注：本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務專項基金DUT13RW429.

[1]季瀏.論面向學生的中國體育與健康新課程[J].體育科學，2013(11)：30-38.

[2]張海靈.高師體育教育專業(yè)籃球必修課學生基本教學能力培養(yǎng)的實驗研究[J].首都體育學院學報,2011(5)：64-67.