體育教師如何有效觀課

一、選擇合適的課堂觀察路徑

課堂觀察的路徑主要有教師、學(xué)生和教學(xué)場地器材三個方面。

觀察教師的教材整合、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)機智、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)講解、教學(xué)示范、教學(xué)語言、教學(xué)組織、場地器材的布置與使用等路徑。觀察學(xué)生的學(xué)練方式，學(xué)練情緒、學(xué)練態(tài)度、學(xué)練行為、學(xué)練能力（模仿力、觀察力、思維力、想象力、記憶力）、學(xué)練質(zhì)效等路徑。

在實踐操作過程中，選擇合適的觀察路徑首先要明晰觀察目的，觀察目的明晰了，就應(yīng)確定具體的觀察對象，然后把要觀察的路徑主題、內(nèi)容、需要、側(cè)重點等分配給每個觀察合作者，這樣就能獲得比較全面、客觀、真實和準(zhǔn)確的觀察信息；其次有效的觀察點必須建立在可記錄、可解釋的前提下，比如教師設(shè)問和學(xué)生解答、教師示范和學(xué)生模仿、教師指導(dǎo)和學(xué)生糾錯等。

二、量身定做的課堂觀察量表

觀課者想獲得真實性的觀察數(shù)據(jù)，不僅要選擇合適的觀察視角、觀察時機，還必須在觀課之前設(shè)計一份可記錄、可評價、可解釋、可操作的課堂觀察量表，這樣在觀、聽、評課時會讓自己趨向理性去評析課堂。在課堂觀察實踐量表中，要突出觀察教師和學(xué)生的維度，比如教師設(shè)問的價值、時機、方式、數(shù)量、層次等；學(xué)生回答的態(tài)度、方式、類型、效率；教師適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、評價、反饋等解答，從而體現(xiàn)出該量表的實用和效度標(biāo)準(zhǔn)及對觀察結(jié)果的定量和定性剖析。

為便于觀課，在課前要分別設(shè)計了一份教、學(xué)和場地器材觀察量表，量表設(shè)計包含利用場地數(shù)量、場地器材安全系數(shù)、器材利用率、場地布置合理性、場地自然開發(fā)率、器材配備合理性、輔助性器材運用合理性等維度的觀察量表。

三、真實的課堂觀察痕跡

在具體的操作中，可以依據(jù)開課者的教案流程來觀察教與學(xué)痕跡，也可依據(jù)自己設(shè)計的一份觀察量表來觀察教與學(xué)痕跡，可用專門性聽、看課記錄本來觀察教與學(xué)痕跡，隨時記錄所看、所思。無論是采取何種方式，都必須遵循記錄盡可能簡捷明了的原則，記錄的數(shù)據(jù)能真實準(zhǔn)確地反映教與學(xué)實況。

在實踐操作中可以利用Excel等開發(fā)數(shù)據(jù)表通過電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，再根據(jù)需要繪制出不同圖表；也可通過教師的示范、講解、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)語言、教學(xué)方法等教學(xué)技藝類的文字描述、圖表等方式呈現(xiàn)相關(guān)信息，使之能清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情，如，課堂提問類型記錄量表的設(shè)計，可以從所提問題類型（生成性問題、提示性問題、概括性問題、追問性問題、創(chuàng)新性問題等）、所提問題次數(shù)（3次、10次、8次、25次等）、所提問題百分比計算（6.3%、20.8%、18.2%、55.2%等），由此觀察者把這些收集到的課堂信息進(jìn)行歸納、分類和提精，從而進(jìn)行正確的分析推論。

四、正確的課堂推論

當(dāng)觀課者收集到足夠多的課堂觀察數(shù)據(jù)和信息時，頭腦里就會自然浮現(xiàn)出各種教與學(xué)的場景，也會對自己觀察到的數(shù)據(jù)、信息進(jìn)行實時反思、取舍、歸類、記存，并對種種教與學(xué)外顯的現(xiàn)象、情形、癥狀進(jìn)行專業(yè)性的判斷、評估、解釋和推論。正確的課堂推論有賴于觀察數(shù)據(jù)的真實充分、有理有據(jù)，才能避免在評課中盲目高評或低評；正確的課堂推論要圍繞課前預(yù)定的觀察點，而不能僅憑一個觀察點結(jié)果來簡單推論整堂課的教學(xué)效果；正確的課堂推論要基于“此人、此課、此情境”，不能過多的進(jìn)行經(jīng)驗性推論、假設(shè)性推論或出現(xiàn)過度推論、以偏概全推論等，要緊扣多視角觀察點，立足于向開課者提出建設(shè)性、針對性和實效性教學(xué)改進(jìn)建議與對策。如，觀察點可關(guān)注教師有效評價語言和無效評價語言上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

五、客觀性課堂評價

客觀性課堂評價的著力點在于向開課者提出真情實意的教學(xué)建議，同時也幫助自己改善教學(xué)行為，促進(jìn)自我教學(xué)技能提升和反思能力的提高。具體的評價操作原則要求觀課者根據(jù)量表中的分析推論，對課堂觀察現(xiàn)象進(jìn)行綜合評價，并對數(shù)字、圖表等隱含問題作出合理解釋；評價應(yīng)遵循多維性、過程性、真實性、發(fā)展性原則以及易被多數(shù)聽課者忽視的教學(xué)細(xì)節(jié)性；課堂觀評者必須抱著謙虛之心、公正之心和不帶任何主觀偏心，透過課堂表面現(xiàn)象來捕捉到開課人突出的教學(xué)特點和鮮明理念，要懷著“倘若我來教”的觀課理念來反思和修煉自身的教學(xué)技能。比如，為了凸顯客觀性課堂評價的多維性、過程性、真實性、細(xì)節(jié)性和發(fā)展性原則，不妨從觀察維度、觀察點、觀察數(shù)量、所占比例四方面來表述。其中觀察維度可分有效評價和無效評價；有效評價觀察點包括啟發(fā)性評價、糾錯性評價、鼓勵性評價、提醒性評價和其他評價；無效評價觀察點包括錯誤性評價、否定性評價、重復(fù)性評價、模糊性評價、替代性評價和其他評價。經(jīng)過這樣細(xì)致性觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以向開課者提出增加有效評價的比例，盡可能降低無效評價的比例，從而讓課堂成為學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性、合作性和探究性鍛煉的課堂。

—李安成（江蘇省南京市雨花區(qū)梅山第一中學(xué)，210039）整理

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