任賀

(吉林體育學(xué)院 吉林長春 130118)

高?；@球教學(xué)效果評價(jià)及改革策略研究①
——基于多元智能理論的啟示

任賀

(吉林體育學(xué)院 吉林長春 130118)

以高?；@球教學(xué)效果評價(jià)為研究對象,采用調(diào)查法、訪談法和實(shí)驗(yàn)法探討了籃球教學(xué)工作評價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題,研究結(jié)果表明:通過構(gòu)建以多元智能為理論基礎(chǔ)的多元化籃球評價(jià)指標(biāo)體系可以有效改善現(xiàn)有籃球教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系中存在的不足,并對提高籃球教學(xué)水平具有良好的影響。

籃球運(yùn)動 效果評價(jià) 改革 策略 方法

籃球運(yùn)動作為高校體育工作的重要組成部分,以其獨(dú)特的魅力和運(yùn)動特點(diǎn)深為大學(xué)生的喜愛,對實(shí)現(xiàn)體育整體目標(biāo)起著重要的作用,同時(shí)也對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動參加意識和促進(jìn)終身體育觀念的形成方面教有良好的促進(jìn)作用,根據(jù)素質(zhì)教育、健康第一的教育思想,要求學(xué)校體育工作應(yīng)建立多維度的評價(jià)指標(biāo)體系,但是由于長期受“應(yīng)試教育”的不利影響,我國體育教學(xué)的評價(jià)模式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始終沒能擺脫以終結(jié)性評價(jià)和定量評價(jià)為主的傳統(tǒng)評價(jià)方式,突出表現(xiàn)在評價(jià)過程的片面性、評價(jià)結(jié)果的主觀性、評價(jià)主體的一元性等方面,教師和學(xué)生在這種評價(jià)模式下很難提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),針對這些問題以及《指導(dǎo)綱要》提出的評價(jià)改革要求,如何改變現(xiàn)有籃球教學(xué)考核評價(jià)模式,構(gòu)建符合素質(zhì)教育教學(xué)要求的評價(jià)制度體系,成為了促進(jìn)高校籃球教學(xué)工作健康發(fā)展的關(guān)鍵。本研究就是在這一形式下提出,以高?；@球教學(xué)效果評價(jià)的現(xiàn)狀為研究問題,通過調(diào)查分析和實(shí)地考察來認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)以外籃球教學(xué)評價(jià)中存在的問題,并基于多元智能理論的啟示提出改革策略,旨在為提高籃球教學(xué)和評價(jià)效果提高理論參考。

1 多元智能評價(jià)理論介紹

多元智能理論是1983年由美國哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)和教育學(xué)家霍華德·加德納首次提出的,主張?jiān)u價(jià)主體和評價(jià)內(nèi)容的多元化,在評價(jià)主體方面強(qiáng)調(diào)改變以教師為主的單一評價(jià)主體模式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動、自評與他評相結(jié)合,在評價(jià)內(nèi)容方面要關(guān)注學(xué)生智能的多元性特點(diǎn),同時(shí)應(yīng)關(guān)注對傳統(tǒng)教育評價(jià)的改造,強(qiáng)調(diào)在評價(jià)時(shí)要考慮學(xué)生的智能類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格。近年來,多元智能理論在我國得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注,成為我國教育課程改革的理論支撐之一。

籃球運(yùn)動是以發(fā)展身體運(yùn)動智能為主要目標(biāo)的體育課程,從多元智能理論角度來看應(yīng)包括空間智能、運(yùn)動智能、語言智能、人際關(guān)系智能等方面,因此開展籃球教學(xué)對學(xué)生綜合智能的提高有著重要的要求,在實(shí)施籃球課程教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)考慮使用多元智能理論對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià),從而實(shí)現(xiàn)籃球教學(xué)水平和學(xué)生運(yùn)動水平的提高。

2 籃球教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀分析

2.1不同階段評價(jià)評價(jià)的內(nèi)容分析

研究發(fā)現(xiàn),學(xué)?；@球教師在技能考評方面所占的比例較大,技能考評主要考察技術(shù)的掌握情況,考核形式比較單一,缺少對學(xué)生實(shí)際能力的考評,過于注重評價(jià)的結(jié)果,致使考核成績不能客觀地反映學(xué)生的綜合水平,忽視了學(xué)生的求知熱情和進(jìn)步幅度等隱性因素,這不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn),在形式上都是通過對平時(shí)表現(xiàn)、理論和技術(shù)考試的綜合評定實(shí)現(xiàn)的,在評價(jià)方式上均為評分法,主要是技術(shù)的評定,戰(zhàn)術(shù)評價(jià)較少。評價(jià)方法缺乏科學(xué)性籃球課體育教師普遍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法,對評價(jià)方法的改革在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高方面的重視程度不夠,此外,高校在對體育教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)設(shè)置方面普遍過于籠統(tǒng),評價(jià)內(nèi)容格式化現(xiàn)象嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1.1 診斷評價(jià)

準(zhǔn)斷行評價(jià)要求在每學(xué)期、學(xué)年教學(xué)活動開始之前,或在教學(xué)過程中需要做出調(diào)整的時(shí)候進(jìn)行的測定性評價(jià),目的是對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況做出鑒定,以便采取針對性較強(qiáng)的控制措施促使教學(xué)計(jì)劃順利執(zhí)行,占評價(jià)分?jǐn)?shù)的10%左右。但是,在實(shí)踐中經(jīng)常使用的評價(jià)指標(biāo)通常包括兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是體質(zhì)健康測試,即在新生剛?cè)雽W(xué)后第一次課就進(jìn)行體質(zhì)健康測試,指標(biāo)主要是對身高、體重、胸圍等基本數(shù)據(jù)的檢測;二是對籃球?qū)ｍ?xiàng)技能評定,即在新學(xué)期上課的前兩周內(nèi),以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行體育專項(xiàng)技術(shù)評定,指標(biāo)的設(shè)置為運(yùn)球、投籃、傳球等基本技能數(shù)據(jù)的診斷性考核。

2.1.2 過程評價(jià)

過程性評價(jià)是在教學(xué)過程中通過對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)了解,及時(shí)做到診斷和發(fā)現(xiàn)問題,為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動,保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的教學(xué)評價(jià),其目的是改進(jìn)和完善教學(xué)過程,并通過對學(xué)生進(jìn)行信息反饋,解決問題,主要測試指標(biāo)包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課認(rèn)真程度等,占評價(jià)分?jǐn)?shù)的20%左右。但是在實(shí)際操作中主要是傾向于對學(xué)生體育參與、體育態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率等方面的評價(jià),這些指標(biāo)過于主觀且往往是憑借教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

2.1.3 結(jié)果評價(jià)

結(jié)果性評價(jià)是在每學(xué)期末,以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對教學(xué)效果進(jìn)行全面綜合評價(jià)。高校體育籃球教學(xué)的結(jié)果性評價(jià)指標(biāo)主要包括期末體育專項(xiàng)技術(shù)、體質(zhì)健康測試、期末體育理論文化素養(yǎng)三大部分,其中技術(shù)達(dá)標(biāo)和體質(zhì)健康測試常采用定量評價(jià);技術(shù)評定、進(jìn)步程度和體育鑒賞力即戰(zhàn)、技術(shù)分析能力常采用定性評價(jià),占評價(jià)分?jǐn)?shù)的70%左右。但是從多元智能理論角度來看這些評價(jià)指標(biāo)不夠全面,不能有效的評價(jià)出學(xué)生的綜合實(shí)力。

2.2籃球教學(xué)評價(jià)中存在的問題

對籃球教學(xué)情況的考核評價(jià)是整個(gè)體育教學(xué)工作中的一種教學(xué)手段,其目的是為了揭示體育教學(xué)活動的價(jià)值、檢驗(yàn)教學(xué)效果、評定學(xué)生成績、促使教師主動進(jìn)行教學(xué)反思,為學(xué)生體育學(xué)習(xí),明確技能學(xué)習(xí)的掌握情況,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的評估提供科學(xué)依據(jù)。但是,在實(shí)際工作中這種情況并不樂觀,具體問題集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.2.1 教學(xué)評價(jià)目標(biāo)簡單化

目前高?；@球課程的教學(xué)目標(biāo)主要集中在技術(shù)教學(xué)方面,教學(xué)評價(jià)的主要集中在對籃球技術(shù)動作的完成情況及完成的熟練程度方面,對籃球基礎(chǔ)理論知識、心理、參賽能力和裁判能力方面的重視程度不高,這就容易導(dǎo)致使籃球課變成了簡單的基本技術(shù)訓(xùn)練課,學(xué)生在課上僅僅只是掌握運(yùn)球、投籃、傳球等基本技術(shù),容易使學(xué)生產(chǎn)生籃球的教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單枯燥的不良局面的發(fā)生,使得籃球課程教學(xué)評價(jià)模式趨于形式,這與體育課對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去較遠(yuǎn),與體育課的素質(zhì)教育方針相悖,無法客觀全面的反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

2.2.2 教學(xué)評價(jià)模式單一

籃球課的教學(xué)考核形式過分的強(qiáng)調(diào)了對基本技術(shù)技能掌握的終結(jié)性評價(jià)模式,即在學(xué)期末對學(xué)生所學(xué)的規(guī)定技術(shù)考試內(nèi)容進(jìn)行考核,雖然也采用了過程性、診斷性評價(jià),但是因?yàn)闇y試指標(biāo)過于單一和籠統(tǒng),因此與多元智能理論所提出的評價(jià)模式相差較遠(yuǎn),這是導(dǎo)致目前我國籃球課程結(jié)構(gòu)單調(diào),課程內(nèi)容過于局限,及教學(xué)模式統(tǒng)一的直接原因,也是不能形成“因材施教”的教學(xué)觀的主要原因,這與素質(zhì)教育所提倡的人人都可以成才的觀念相悖。

2.2.3 評價(jià)結(jié)果的主觀性強(qiáng)

從評價(jià)的主體來看,籃球教學(xué)的考核評價(jià)模式仍然是以教師為中心的單一評價(jià)主體模式,考核的全過程都是由任課老師進(jìn)行評分,沒有形成教研組成員、學(xué)生共同參與的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)者與被評價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色,教師對學(xué)生的評價(jià)處于主導(dǎo)地位,這種單一、單向的評價(jià)模式忽視了評價(jià)主體多元性發(fā)展趨勢,容易造成評價(jià)信息的來源比較單一,評價(jià)結(jié)果也較容易出現(xiàn)片面性、主觀性等,最終導(dǎo)致評價(jià)的反饋調(diào)控和反思總結(jié)等功能難以發(fā)揮,造成主觀印象與客觀事實(shí)不相符合的情況發(fā)生,最終會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 籃球教學(xué)多元化的評價(jià)模式的構(gòu)建

多元智能理論強(qiáng)調(diào)要在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上注重評價(jià)的多元性,以適應(yīng)人才多樣化發(fā)展的需求。依據(jù)多元智能理論和籃球教學(xué)評價(jià)特點(diǎn)可以將評價(jià)指標(biāo)確定為以下七種類型。

3.1確定肢體動覺智能方面的指標(biāo)

肢體動覺智能也稱身體運(yùn)動智能,指標(biāo)包括:對基本技術(shù)的展示與運(yùn)用、練習(xí)或比賽中控制身體的能力等指標(biāo)。

3.2確定語言智能方面的評價(jià)指標(biāo)

語言智能的指標(biāo)是對以體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力為主的測試指標(biāo),包括學(xué)生課堂提問、自我評價(jià)和互評、撰寫學(xué)習(xí)心得、與教師和同學(xué)的有效溝通等方面。

3.3確定數(shù)學(xué)-邏輯智能的評價(jià)指標(biāo)

數(shù)學(xué)-邏輯智能是對學(xué)生推理能力的評價(jià),如針對籃球基本理論知識的梳理能力、開放性思維能力、運(yùn)用運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)等知識分析籃球技術(shù)動作要領(lǐng)等方面的指標(biāo)。

3.4確定音樂智能方面的評價(jià)

音樂智能指標(biāo)包括:在準(zhǔn)備活動中運(yùn)用根據(jù)音樂節(jié)進(jìn)行的籃球操化練習(xí)和根據(jù)音樂編創(chuàng)籃球操方面的能力等指標(biāo)。

3.5確定視覺空間智能的評價(jià)

視覺空間智能指標(biāo)包括:對教學(xué)比賽或技術(shù)動作進(jìn)行分解,以及繪制技、戰(zhàn)術(shù)成因及技術(shù)形成軌跡簡圖的能力指標(biāo)。

3.6確定人際關(guān)系智能的評價(jià)

人際關(guān)系智能的評價(jià)評價(jià)指標(biāo)包括:合作學(xué)習(xí)、團(tuán)地分工與合作能力、處理師生及學(xué)生間關(guān)系的方式方法等指標(biāo)。

3.7確定自我認(rèn)識智能方面的評價(jià)

屬于自我認(rèn)識智能方面的評價(jià)包括:自我認(rèn)識與評價(jià)能力指標(biāo)。

[1]賈麗娟,吳鯤.多元智能理論在體育院?；@球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中應(yīng)用的策略[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2012(9):71-73.

[2]張宜向.多元智能理論在籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息,2010 (24):287.

G841

:A

:2095-2813(2014)05(a)-0094-02

任賀(1990,7—),男,吉林白城人,吉林體育學(xué)院,在讀研究生,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。