文/吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 齊小琳

將會計教學(xué)與就業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合的意義，在于從當(dāng)前的社會需求與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度出發(fā)，重點關(guān)注企業(yè)對會計人才的具體能力要求。會計崗位屬于經(jīng)濟(jì)管理中的一個重要組織，可以說，任何經(jīng)濟(jì)實體都無法離開會計崗位，或是存在會計崗位這一形式。一直以來，我國的會計行業(yè)始終都維續(xù)著十分平穩(wěn)、健康的就業(yè)需求。然而，近些年來，高職院校作為會計人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，在實現(xiàn)會計學(xué)生崗位就業(yè)時卻常常受到冷遇，無法受到企業(yè)的青睞。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生崗位就業(yè)不暢的原因

現(xiàn)階段，我國高職院校會計教學(xué)體系中，無論是其課程設(shè)置，還是教學(xué)方法基本都沿用了本科院校。其中，在課程教材方面，通常是本科院校教材的壓縮版，即便是專門的高職會計教材，也往往由于學(xué)時的限制及課程數(shù)目過多的制約，教材的內(nèi)容通常都十分簡單，缺乏起碼的理論深度，學(xué)生往往“只知其一，不知其二”。一旦學(xué)生遇到綜合性的資格考試時，只要題型稍加改變，就會顯得不知所措，無從下手。

如今，很多企業(yè)在開展會計人才聘任時，往往都會直接注明需要擁有會計崗位的工作經(jīng)驗，擁有操作實踐能力。然而，縱觀當(dāng)前的高職院校學(xué)生，具備實踐能力的只是極少數(shù)，造成這種狀況的因素是多樣的。一方面，由于會計專業(yè)的特殊性，我國企業(yè)往往會出于資料保密的角度權(quán)衡，不愿意接收實習(xí)生。另一方面，學(xué)生在學(xué)校中的會計實訓(xùn)與實踐工作存在顯著的偏差，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，會計知識的更迭速度也在日益加快，無論在教學(xué)的內(nèi)容還是形式上，都與實際會計工作接軌有斷層。

二、深化落實高職會計教學(xué)與就業(yè)崗位結(jié)合的措施

傳統(tǒng)意義上的會計教學(xué)的課程設(shè)置，往往只片面的關(guān)注書本內(nèi)容，而幾乎放棄了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。在這種體系下，學(xué)生實際操作能力差，無法達(dá)到企業(yè)的需求。讓使學(xué)生成為市場所需的應(yīng)用型人才，首先就應(yīng)當(dāng)從課程教學(xué)模式上入手。

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法在會計教學(xué)中的目的，旨在通過項目作為原始驅(qū)動，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。教師將知識按照實踐工作的相關(guān)要求，分解成若干個項目，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動的實現(xiàn)項目任務(wù)。項目教學(xué)法突破了教材課本的中較為獨立的限制，一個項目不但會關(guān)乎會計專業(yè)的相關(guān)知識，而且也會涉及到稅法、政策等相關(guān)學(xué)科的知識，對強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了良好的促進(jìn)效果。另外，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生共同完成項目，這也進(jìn)一步提升了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法師指在會計教學(xué)中，教師為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，利用對場景的設(shè)計，在學(xué)生扮演角色中處理現(xiàn)實會計問題的一種教學(xué)形式。通過情境教學(xué)法，能夠設(shè)計不一樣的工作崗位，例如：資金核算、收入核算、出納等。在崗位設(shè)置后，在教師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生參與到各自的崗位分配中，進(jìn)而實現(xiàn)將教材課本中的知識和實際工作進(jìn)行有效結(jié)合。

（三）案例教學(xué)法

教師可以給學(xué)生提供大量生動、鮮活的真實案例，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動的參與到案例分析與解決的過程中來。利用課上講解，課后討論的方式，能夠較為顯著的把理論知識復(fù)合至實踐中來，從而使“教”和“學(xué)”能夠充分互動。激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，深化其對知識的理解。

（四）將教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”

“工學(xué)結(jié)合”的意義就在于構(gòu)建健全的學(xué)校與企業(yè)的合作機(jī)制，使企業(yè)邁入到學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃中中，從而形成以企業(yè)為主導(dǎo)的實訓(xùn)模式。學(xué)生在基礎(chǔ)課程結(jié)束后，學(xué)校可以提前邀請企業(yè)來學(xué)校進(jìn)行招聘，進(jìn)而讓一些有意愿的學(xué)生及企業(yè)達(dá)成初步意向。學(xué)校按照學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)及企業(yè)的工作評語全面評測學(xué)生的實習(xí)成績。記錄在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。這樣一來，學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)階段，就會權(quán)衡諸多層面的影響，規(guī)避自己的不恰當(dāng)言行，企業(yè)也能夠更加放心的讓學(xué)生參與到會計崗位中來。

四、結(jié)語

綜上所述，高職會計專業(yè)課程設(shè)置必須要堅持遵循“理論與實訓(xùn)相結(jié)合”的教學(xué)原則，充分重視培養(yǎng)會計學(xué)生的職業(yè)能力。教師在傳遞基本的會計理論知識的背景下，提高實訓(xùn)課程的課時，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。教師在開展高職會計教學(xué)時一定要遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，且結(jié)合高職教育的特點，以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)核心，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

[1] 陳梅芳.我國會計高職教育目標(biāo)及相關(guān)問題研究[J].對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報,2012,07(14):22-23.

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