朱 姝

（華東理工大學(xué)商學(xué)院）

高校大學(xué)生的就業(yè)問題已成為整個社會普遍關(guān)注的熱點和焦點。國家、社會和高校也采取多種形式和政策鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。中共十八大報告指出：“實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)”。國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中指出：2014年高校畢業(yè)生將達727萬人，要開發(fā)更多就業(yè)崗位，實施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。因此，對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極引導(dǎo)與鼓勵，把大學(xué)生培養(yǎng)成未來職業(yè)的創(chuàng)造者，成為有創(chuàng)業(yè)能力的新人，是高校義不容辭的責(zé)任。教育部《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究成果報告》（2010年）指出，盡管75%的高校畢業(yè)生渴望自主創(chuàng)業(yè)，但最終真正創(chuàng)業(yè)者僅占1.46%，大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)存活率也僅為1%。如何將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)。

一、相關(guān)概念界定

意愿作為動機的較弱化的表現(xiàn)形式，是動機的一種，但又不同于動機。它是一種心理狀態(tài)，引導(dǎo)個人的注意力甚至經(jīng)驗和行動，為獲得某種動機（某種方法），而指向一個特定的目標(biāo)或道路（Bird，1988）。[1]Katz&Gartner（1988）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意愿是指能夠被用來幫助達成創(chuàng)業(yè)目的的信息搜索，旨在創(chuàng)立一個新公司或是在已有公司中創(chuàng)造出新的價值增長點。[2]范巍等（2006）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意愿是潛在的創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的以及人們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度能力的一般描述。[3]

在對創(chuàng)業(yè)意愿維度結(jié)構(gòu)的分析中，Bird（1988）將創(chuàng)業(yè)意愿分為兩個維度：其一是Katz&Gartner（1986）發(fā)現(xiàn)的意愿兩個層面：創(chuàng)業(yè)者的意愿和利益相關(guān)者、市場等的意愿；另一個維度是理性。Boyd和Vozikis（1994）[4]對Bird的理論進行修正，加入了自我效能概念（即后來的EIM）。

在20世紀(jì)80—90年代，國外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素、產(chǎn)生機理進行了深入的研究，主要有7個研究模型，即：創(chuàng)業(yè)活動模型(Shapero，1982)，創(chuàng)業(yè)理念實施模型（Bird，1988），計劃行動理論模型（Ajzen，1991），創(chuàng)業(yè)態(tài)度傾向模型 （Robinson，Stimpson,Huefner,et al.,1991），基本意愿模型（Krueger&Carsrud，1993），創(chuàng)業(yè)潛力模型（Krueger&Carsrud，1994）以及戴維森模型（Davidsson，1995）。 這些模型從不同的角度對創(chuàng)業(yè)意愿進行了詳細(xì)的分析，并對創(chuàng)業(yè)意愿的強度進行了測量，這也是本文創(chuàng)業(yè)意愿測量量表形成的基礎(chǔ)。

本文將創(chuàng)業(yè)意愿界定為大學(xué)生對從事創(chuàng)業(yè)與否的一種主觀態(tài)度，其強度有強弱之分。弱到一閃即逝的創(chuàng)業(yè)念頭，強至最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)動機，都屬于創(chuàng)業(yè)意愿。

二、測量量表開發(fā)

通過文獻整理歸納和前期訪談資料的分析，初步擬定創(chuàng)業(yè)意愿測量指標(biāo)可以分為5個維度：時間，強度，指向性，堅持性，成就感。5個維度下各有若干小指標(biāo)。采用Cronbach alpha系數(shù)來估計量表的一致性。經(jīng)調(diào)整分析，創(chuàng)業(yè)意愿測量的信度為0.8502，總量表的信度為0.9285，問卷的信度比較高。

對創(chuàng)業(yè)意愿測量的巴特利特球形檢驗和KMO檢驗結(jié)果說明，變量間共同因素非常多，非常適合進行因子分析。

三、結(jié)果與分析

本次調(diào)查以上海市具有代表性的4所高校分層抽樣抽取1000名全日制普通本科在校大學(xué)生為調(diào)查對象?；厥諉柧?54份，有效問卷809份，有效樣本率94.73%。其中完全沒有創(chuàng)業(yè)意愿的樣本177份，獲得有創(chuàng)業(yè)意愿的有效樣本632份。

（一）對創(chuàng)業(yè)意愿自評結(jié)果的分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，在校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識是客觀積極的。

不同專業(yè)之間學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著差異。這可以解釋為，無論是文科、理科還是商科，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿主要還是受到學(xué)校教育、家庭教育、社會氛圍的影響，而在當(dāng)前整個社會大環(huán)境下，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)正日益成為大學(xué)生就業(yè)時的一種選擇，因此學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知表現(xiàn)為無差異。

男生的創(chuàng)業(yè)意愿強度明顯高于女生。這主要是由性別差異形成的。在性別角色的社會化過程中，傳統(tǒng)的社會觀念、性別職業(yè)的刻板印象等文化因素對女性的職業(yè)道路選擇有著根深蒂固的影響。社會普遍認(rèn)為，男性更適合創(chuàng)業(yè)，適合在社會上“闖蕩”，而女性則應(yīng)該選擇相對比較輕松、穩(wěn)定的工作，以便更好地照顧家庭。

農(nóng)村生源的創(chuàng)業(yè)意愿強度明顯高于城市生源。造成這種結(jié)果的原因可能是因為農(nóng)村生源的家庭經(jīng)濟條件相對而言要劣于城市生源，他們更加迫切希望通過創(chuàng)業(yè)成功來改變家庭的經(jīng)濟狀況以及自己的命運。而城市生源的家庭經(jīng)濟條件相對較好，在擇業(yè)、就業(yè)問題上考慮得較少，對家庭的依賴性較強。

不同學(xué)校的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿存在差異。財經(jīng)類高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿強度要高于綜合性大學(xué)以及師范院校。出現(xiàn)這一差異的原因可能與學(xué)校在教育、宣傳上的力度、廣度、頻度等有關(guān)。商科專業(yè)畢業(yè)生一向是創(chuàng)業(yè)的主力軍，商科的課程設(shè)置中的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)度很大，同時，財經(jīng)類學(xué)校有更多鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的措施和政策，能夠營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，注重創(chuàng)業(yè)教育，這些都容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，并付諸實踐。而理工類、師范類的學(xué)校更注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，在專業(yè)課程設(shè)置上也缺乏對學(xué)生創(chuàng)新性、靈活性、應(yīng)變性等方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿相對比較弱。

（二）對創(chuàng)業(yè)意愿維度的分析

在對創(chuàng)業(yè)意愿5個維度進行分析時，建立了如圖1的模型。經(jīng)Amos運作發(fā)現(xiàn)各個指標(biāo)之間的平方復(fù)相關(guān)系數(shù)都處在0.1到1.5之間，屬于合理的水平。

圖1 創(chuàng)業(yè)意愿維度分析模型

通過路徑系數(shù)發(fā)現(xiàn)，強度指標(biāo)的因子負(fù)荷量最大，也就是說強度與創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)聯(lián)性最強。創(chuàng)業(yè)的強度指標(biāo)是指創(chuàng)業(yè)意愿對大學(xué)生注意力、經(jīng)驗甚至行動的引導(dǎo)力強度。越是強烈的創(chuàng)業(yè)意愿越容易表現(xiàn)出注意力的吸引、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的行動或思考等，例如“搜集創(chuàng)業(yè)項目的信息”、“對創(chuàng)業(yè)進行構(gòu)思”、“經(jīng)常思考與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事”等。

指向性與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)聯(lián)性排在其次。指向性是指由創(chuàng)業(yè)意愿激發(fā)的人們更傾向于參與與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動。主要表現(xiàn)在在同等效用的機會選擇面前更傾向于選擇與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的程度，以及為了選擇創(chuàng)業(yè)活動而愿意放棄的機會成本大小。兩者之間的路徑系數(shù)為0.95。可以看出，越是高的創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生更傾向選擇與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的機會，并且愿意為此付出的犧牲和努力也越大。

時間維度與創(chuàng)業(yè)意愿的聯(lián)系也非常緊密，在路徑圖中因子負(fù)荷系數(shù)為0.88。時間維度是指創(chuàng)業(yè)意愿在時間軸上的延續(xù)情況，主要表現(xiàn)在兩個方面：時間延續(xù)的長度和時間的連續(xù)情況。一般來說，創(chuàng)業(yè)意愿越是強烈，創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)的時間段越長，并且越不容易出現(xiàn)間斷的情況。量表在測量時間延續(xù)長度時又分為“創(chuàng)業(yè)想法存在的時間”和“創(chuàng)業(yè)作為明確的目標(biāo)存在時間”，兩者對時間維度的負(fù)荷量分別是0.48和0.61，創(chuàng)業(yè)作為明確目標(biāo)存在的時間長度更有說明力。在時間維度中，創(chuàng)業(yè)意愿存在的連續(xù)性負(fù)荷量最高，達0.73。因此，具有高度創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿存在時間越長，且創(chuàng)業(yè)意愿在時間軸上存在得更加連續(xù)。

對創(chuàng)業(yè)阻礙的承受程度也就是堅持性，與創(chuàng)業(yè)意愿也有較大的關(guān)聯(lián)。大學(xué)生在大學(xué)期間在創(chuàng)業(yè)問題上總是會接受到來自各個方面的不同的刺激，這些刺激中有的會正向強化，也有的會負(fù)向減弱創(chuàng)業(yè)意愿。這些負(fù)面刺激有來自父母、師長、專家、同學(xué)的反對或不支持，也有來自創(chuàng)業(yè)條件的缺乏，甚至是比優(yōu)于創(chuàng)業(yè)的誘惑等。高強度的創(chuàng)業(yè)意愿對這些創(chuàng)業(yè)阻礙的承受程度更強、受其影響更小。

創(chuàng)業(yè)成就感與創(chuàng)業(yè)意愿有一定關(guān)聯(lián)。成就感部分量表借鑒Taomina&Lao(2007)的創(chuàng)業(yè)量表自我實現(xiàn)部分。經(jīng)過統(tǒng)計分析得出，創(chuàng)業(yè)意愿強烈的大學(xué)生認(rèn)為從創(chuàng)業(yè)中獲得的成就感更高。值得注意的是，由于被調(diào)查者絕大多數(shù)沒有進行創(chuàng)業(yè)，只能測量被調(diào)查者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)活動可以帶來的成就感，而并不是真正創(chuàng)業(yè)活動帶來的成就感，由于被調(diào)查者的主觀臆斷可能帶來誤差。

四、對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的建議

（一）注重創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

西方發(fā)達國家早在20世紀(jì)70年代末就強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，強調(diào)了創(chuàng)業(yè)教育是通過各種可利用的教育方式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者意識、思維和技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。而在我國，創(chuàng)業(yè)氛圍剛剛興起，還沒有形成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育體系，因此，高校應(yīng)當(dāng)展開全方位的創(chuàng)業(yè)教育，注重對大學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，努力創(chuàng)造出自己所期望的價值。

（二）合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程

對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的最有效途徑。高校應(yīng)設(shè)置以培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個體為目標(biāo)，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主要通過各種實踐活動進行的新課程，可以分年級、分層次、分專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育。

分年級的創(chuàng)業(yè)教育。高?？蔀榈湍昙墝W(xué)生提供更多的職業(yè)實踐崗位，鼓勵高年級學(xué)生向低年級學(xué)生交流信息、傳遞經(jīng)驗。校內(nèi)適宜于學(xué)生的崗位盡量讓學(xué)生頂崗，校外爭取有更多的崗位讓學(xué)生參與，使他們提早接觸社會；對高年級學(xué)生可以通過設(shè)立專門的大學(xué)生實習(xí)實踐基地來有效整合他們的實踐活動，這樣既有利于學(xué)生自身提高，又有利于用人單位發(fā)現(xiàn)和優(yōu)先錄用人才，同時也可以為學(xué)生建立自己的社會網(wǎng)絡(luò)打下基礎(chǔ)。

分層次的創(chuàng)業(yè)教育。高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將普及型創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生做好未來生涯規(guī)劃的同時，面向全體學(xué)生，采用普及型創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為教學(xué)目標(biāo)，從大學(xué)一年級開始注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，并且隨著學(xué)生年級的升高而加大這種教育的力度。面向在校期間有特別明確的創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)，采用專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者為教學(xué)目標(biāo)，并積極提供企業(yè)實習(xí)實踐的機會和配套政策。

分專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。面向各專業(yè)，對所有學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育是共同的教育目標(biāo)。但在共同目標(biāo)下，包含了實施對象專業(yè)的不同和個性特點各有差異的現(xiàn)實。文科生、理科生、商科學(xué)生在知識背景、思維方式、思想觀念、個性特點、做事風(fēng)格等方面各有不同，他們在接受同一事物的能力與方式上也是有差異的。這種差異是教育過程中不容忽視的客觀存在。因此，創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注個體差異和專業(yè)差異，根據(jù)不同專業(yè)、不同個體的不同需求與定位分別實施不同類型的教育方式。

（三）強化創(chuàng)業(yè)實踐活動

創(chuàng)業(yè)實踐活動可以有效整合大學(xué)生的知識與能力，使學(xué)生直接獲取相應(yīng)的經(jīng)驗。高?？梢砸詣?chuàng)業(yè)計劃大賽為抓手，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，可以把學(xué)生分成若干個創(chuàng)業(yè)團隊，每個團隊選擇某一創(chuàng)業(yè)項目，團隊成員專業(yè)各不相同，團隊每位成員用自己的思維方式去考慮問題，用自己掌握的專業(yè)知識去解決問題，大家通力合作，共同完成一個高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計。通過創(chuàng)業(yè)計劃設(shè)計，學(xué)生可以學(xué)到很多非本專業(yè)課程的東西，鍛煉綜合應(yīng)用知識的能力；學(xué)會和不同的人打交道，培養(yǎng)團隊合作的精神；學(xué)會面對各種困難，培養(yǎng)堅強的意志和品質(zhì)。

（四）加強對創(chuàng)業(yè)教育的正面引導(dǎo)

在創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中，教育評價有利于加強對整個系統(tǒng)的宏觀指導(dǎo)和管理，督促學(xué)校達到基本的質(zhì)量要求;有利于開展校際之間在創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的良性競爭，使之辦出各自的特色:有利于調(diào)動社會各方面的力量關(guān)心創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。建立內(nèi)容廣泛、形式多樣、具有動態(tài)性的教育效果評價制度是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的要求。具體而言，評價的內(nèi)容要包括知識量的考核和創(chuàng)造力的考核兩部分內(nèi)容，兩者應(yīng)具有科學(xué)的比例。評價的方式應(yīng)多樣化，可采用試卷、實驗、設(shè)計以及調(diào)研等多種方式或通過網(wǎng)絡(luò)定期測試。評價教學(xué)效果時，既要縱向比較，也要橫向比較，力圖使考核變得更為客觀、合理和科學(xué)、公正。[5]

[1]Bird,Barbara.Implementing entrepreneurial ideas:the case for intention[J].Academy of Management Review,1988(1):442-453.

[2]Katz,J.,and W.B.Gartner.Properties of Emerging organizations[J].Academy of Management Review,1988(13):429-441.

[3]范巍、王重鳴．創(chuàng)業(yè)意愿維度結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析[J]．人類工效學(xué)，2006(1)：14-16．

[4]Boyd,Nancy G.;Vozikis,George S.The influence of self-efficacy on the development of entrepreneurial intentions and actions[J].Entrepreneurship:Theory&Practice,1994(18):63-77.

[5]朱姝、劉少文.高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式探析[J].社科縱橫，2010（6）：173-174.