■蒙 嵐

近年來，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展，在線教育軟件特別是手機教育應(yīng)用在趣味性和針對性上的改善，使得人們可以利用碎片化的時間和空間，極大地豐富學習條件，提高學習質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與英語教育的聯(lián)系最為緊密，這是因為英語教育的市場化較為充分。以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的英語教育為分析藍本，可以管窺大數(shù)據(jù)時代教育改進的方向和路徑。

英語教育尤其是非母語的英語教育，囿于非母語的教學環(huán)境，無法針對艾濱浩斯遺忘曲線在早期進行刺激性學習，以增強記憶，也無法提供良好的語言實踐平臺以補充刺激。ESL(English as a Second Language)語言培訓課程是“英語作為第二語言”的英語語言教育。它始于20 世紀中期的美國、加拿大兩國，由國家政府或高校支持，面向母語為非英語人士開設(shè)，目的是為了提高學習者的英語應(yīng)用能力以適應(yīng)國外的生活、學習和工作。[1]EFL(English as a Foreign Language)意思是“作為外語的英語”學習，我國的英語教學就屬此類。[2]兩者的主要區(qū)別在于他們所面向的教學對象和所發(fā)生的地點，兩者都是對母語為非英語的學習者提供的英語教育，但具體環(huán)境卻有很大不同，ESL 更有利于英語的習得，而EFL 教學中的英語是學得的?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的EFL 教學與傳統(tǒng)的EFL 教學相比，趨向于靠攏ESL 教學。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)資源，選擇性地借鑒加拿大的英語教學經(jīng)驗，根據(jù)我國具體情況進行相應(yīng)調(diào)整，將為我國多年來耗時長、收效低的英語教學提供參考。

一、大數(shù)據(jù)背景下的教育變革

(一)大數(shù)據(jù)

1980 年，著名未來學家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》一書中，將大數(shù)據(jù)熱情地贊頌為“第三次浪潮的華彩樂章”。大約從2009 年開始，“大數(shù)據(jù)”成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯。大數(shù)據(jù)，或稱巨量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù)，是由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復雜、類型眾多數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，是基于云計算的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用模式，通過數(shù)據(jù)的集成共享，交叉復用形成的智力資源和知識服務(wù)能力。從某種程度上說，大數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)分析的前沿技術(shù)，簡言之，從各種各樣類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價值信息的能力，就是大數(shù)據(jù)技術(shù)。[3]大數(shù)據(jù)的特點有四個層面:第一，數(shù)據(jù)體量巨大。第二，數(shù)據(jù)類型繁多。包括網(wǎng)絡(luò)日志、音頻、視頻、圖片、地理位置信息等等，多類型的數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)的處理能力提出了更高的要求。第三，價值密度低，商業(yè)價值高。隨著物聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，信息感知無處不在，信息海量，但價值密度較低，如何通過強大的機器算法更迅速地完成數(shù)據(jù)的價值“提純”，是大數(shù)據(jù)時代亟待解決的難題。第四，處理速度快，時效性要求高。這是大數(shù)據(jù)區(qū)分于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘最顯著的特征。[4]

(二)ESL 和EFL 課堂

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的已經(jīng)被廣泛運用到各個行業(yè)各個領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域。以加拿大阿爾伯塔省為例，該省把互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)廣泛運用于ESL 課堂，大大提高了教學的有效性。近年比較流行的軟件有Voice Thread，它是一個可以提供語音圖片說明的網(wǎng)站，老師或?qū)W生可以為圖片配語音說明，語音說明在用Voice Thread 錄制完成后可以在將成品在即時通訊社交軟件如facebook、twitter 上分享。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得即時消息、數(shù)碼圖像、照片、圖表、播客等都已經(jīng)廣泛并且靈活的被加拿大的ESL 老師設(shè)計進入教學，成為英語學習的一部分。在寫作、口語等主觀表達很強的教學領(lǐng)域，加拿大老師們也利用網(wǎng)絡(luò)軟件工具進行輔助的教學評估工作。大量利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)符合時下學生的學習特點，聲音、圖像、文字、動畫等立體的學習刺激，使英語學習的效果更生動、有趣，刺激學習者的長期記憶。Bruner 早在1968 年就證實，人類是通過視、聽、嗅、觸、味五種感官來接受信息的，其中83%的信息是通過大量的視覺從圖像中得到的。[5](P98)

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)近年來在中國EFL 課堂中的利用率也越來越高。當下中國的學生(至少是城市學生)是在接收移動數(shù)據(jù)中學習的一代，他們隨時隨地可以通過手機、平板電腦等電子設(shè)備接觸到互聯(lián)網(wǎng)以及隨之而來的大量信息。學生通過添加英語學習網(wǎng)站的微信公眾號或在手機上下載客戶端就可以隨時接受英語學習咨詢。互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景已經(jīng)成為英語教育的一個重要組成部分，而不再僅僅只是輔助教學的工具。大數(shù)據(jù)時代的手機英語教育應(yīng)用可以根據(jù)記憶效果對記憶內(nèi)容進行區(qū)分，并針對艾濱浩斯遺忘曲線，在需要增強刺激時自動提醒學生進行學習。如百詞斬應(yīng)用通過科學的規(guī)劃，并按照記憶的規(guī)律提供復習，同時趣味的配圖和例句讓記單詞成為一種樂趣，該手機應(yīng)用支持安卓和IOS系統(tǒng)，支持離線復習。[6]正是由于這一功能，百詞斬這一手機應(yīng)用在很短的時間內(nèi)就得到了超千萬的用戶使用。

在中國的課堂上，老師的課件中時?？梢钥吹脚c事實熱點相關(guān)的視頻片斷，許多高校已建立自己的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，把英語學習擴展和延伸到課堂之外，并且通過網(wǎng)絡(luò)平臺所獲得的數(shù)據(jù)對學生的學習效果進行評估。在中國的大班教學環(huán)境下，一些網(wǎng)絡(luò)作文批改軟件為教師減負、為學生更迅速地得到學習反饋提供了保障。與傳統(tǒng)教學相比，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的英語學習更生動、真實，學生有更多機會接觸即時、真實、實用的英語語言材料，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的EFL 教學環(huán)境越來越接近ESL 教學環(huán)境。

(三)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對教育的負面影響

我國的課堂教學日益與互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)緊密相連，在享受科技帶來便利的同時，也面臨一系列問題，尤其是過度依賴的問題。在大量的英語信息與資訊中，教師識別有價值信息的能力還有待加強，如何在海量信息中提取有價值的信息要求教師花費更多的時間和精力。教師有時濫用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息，過度使用圖像、音頻效果，在授課內(nèi)容上容易暄兵奪主，忽視學生互動環(huán)節(jié)。各種新興技術(shù)的運用使數(shù)據(jù)的產(chǎn)生越來越容易，也越來越快，數(shù)據(jù)呈爆炸式的增長。數(shù)據(jù)的快速增長，必然要求數(shù)據(jù)的處理速度也越來越快，否則大量的數(shù)據(jù)根本無法得到有效處理。再加上數(shù)據(jù)總是處于不斷的流動之中，一旦沒有及時處理，就有可能過時從而失去價值，大量的數(shù)據(jù)也就沒有任何意義。因此，學會及時、準確地對收集到的數(shù)據(jù)進行分析、解釋和處理對教師提出了較高的能力要求。

二、加拿大ESL 教學與中國EFL 教學比較

加拿大北阿爾伯塔理工學院(Northern Alberta Institute of Technology，NAIT)的ESL 課程在教學環(huán)境、教學理念、教學模式、師資素質(zhì)、教材選擇等方面均有其獨特經(jīng)驗。

(一)自然的教學環(huán)境

從語言輸入來看，加拿大的英語教學有著自然的語言環(huán)境，周圍有眾多的英語本族語使用者。教師的語言水平、同學的語言水平等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”，其中包括“針對外國人的談話”、“教師語”、“同伴語”等。同時，由于英語是官方語言的一種，新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環(huán)境。無論在教室內(nèi)還是教室外，學生一眼看到的所有文字材料，如廣告、路牌、指示說明等都是英語，周圍人所說的話也絕大多數(shù)都是英語，學生使用英語是在一種自然的狀態(tài)下進行。

與加拿大的英語學習者形成鮮明對照的是，國內(nèi)學生缺乏這種語言學習環(huán)境，即使是在英語課堂上，許多英語老師也不能保證純英語授課，即使那些“全”英語或“純”英語授課，教師的語音、表達也不能與加國的以英語為母語的教師相比，出了教室，學生接觸英語的機會更少，基本談不上使用英語。

(二)以學生為中心的教學理念

中國的傳統(tǒng)教學理念以教師為中心，雖然近年來英語教育界逐漸開始研究學習者，試圖轉(zhuǎn)向以學生為中心，但比起NAIT 的做法還相距甚遠。在ESL 培訓開始前和培訓期間，教師不定期發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查學生的學習需求，問卷的問題包括學生最感興趣的內(nèi)容是什么，通過一定時間的學習后學生有哪些收獲等，從而根據(jù)學生的成果和興趣制定或調(diào)整教學內(nèi)容。老師上課使用PPT的時間很少，更不會為了演示PPT 長時間坐在電腦后面與學生拉開距離。PPT 并不是上課的必備之物，只有在確實有必要時才用。教室的桌椅都是不固定的，教師上課時經(jīng)常變換座位組合，或兩人一組，或四人一組面對面坐，或全班同學圍成半圓坐，座位的安排為教學活動服務(wù)，方便學生與不同的同伴交流。

相對加拿大而言，中國的英語課堂大多數(shù)還是以教師為中心，由于中國的英語課堂人數(shù)多達四五十甚至七八十人，課堂上的時間以老師講、學生聽為主。不少老師十分依賴PPT，有的從原來的照書本宣科變成了照課件宣科，一旦遇到教室設(shè)備臨時出問題便感到無所適從?？傊?，囿于大班教學，課堂的互動性十分匱乏。

(三)實用性的教學內(nèi)容

加拿大的ESL 教學內(nèi)容強調(diào)實用性，這一點從詞匯、語法、寫作和閱讀課都可以反映出來。(1)加拿大有一本很普及的ESL 課程的詞典，當中的詞匯圍繞衣、食、住、行等生活用語展開，大多是日常生活中看得到、用得著的事物的英語表達，每一個詞都配有彩圖，學生可以很直觀地看到每一個詞所代表的物品。(2) 語法課強調(diào)學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。NAIT 的老師上語法課并不枯燥，他們使用很多自己生活中所發(fā)生的事情作為例句，把相近的語法點放在一起讓學生去比較并發(fā)現(xiàn)新的語法點，同時還要與已經(jīng)學過的相關(guān)語法點作比較，主動獲取新的語法知識，學生通過一些非常簡單的、生活化的句子就記住了語法知識。(3)就寫作而言，NAIT 的老師偏好幫助學生從量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變。老師每周讓學生在半個小時內(nèi)寫一篇命題作文，寫作過程中不能停筆，不能花時間考慮語法和措辭，只要盡可能多地把自己的真實想法寫出來。老師基本不糾正學生寫作中的語法錯誤。他們認為過多地糾正學生的語法和詞匯拼寫錯誤會讓學生不敢寫英語，也學不會表達自己的真實意思，他們看重學生是否能在作文中表達清楚自己的觀點，功能比語法和拼寫的占分比重大。(4) 閱讀課則有幾十部英語小說，同一部英語小說有30 本左右(夠一個班的學生同時閱讀)，每周老師指定一本小說供全班同時閱讀，上課時老師針對小說的某一部分讓全班討論。學生閱讀完小說，小說歸還學校與其他班交換。這樣既保證了閱讀量，又節(jié)約了教學資源。

中國學生記憶詞匯通常是通過一些與生活關(guān)聯(lián)性不大、陳舊過時的文章進行，或是拿一些考試用的詞匯手冊，孤立地、重復地死記硬背詞匯，離開書本后在生活中很難有機會使用那些詞匯，于是，詞匯記憶就變成了枯燥又打擊自信心的東西。語法課給學生的印象一般是刻板無聊，有背不完的語法知識和做不完的語法題。批改作文對中國老師而言是一件十分頭疼的事，老師們批改作文時在學生的作文上仔細地用紅筆劃出一個個語法錯誤和拼寫錯誤，有時還把正確的單詞寫在旁邊，學生看到大面積飄紅的作文，無疑對自己學習能力是一種打擊。就閱讀教學而言，傳統(tǒng)的中國閱讀課堂通常是通過一篇文章講解詞匯、語法、句型，閱讀量極其有限。

(四)退居次位的教材

在EFL 教學中，往往以一套語法體系完整的教材作為教學的主體，輔以少量的視聽材料作為補充。而在ESL 教學中，尤其是英語國家中，雖然也會有教材，但教材的作用已退居輔助地位，而以大量的視聽材料及報刊文章作為主要的學習內(nèi)容。[7]這一情況與NAIT 的教學情況相符。NAIT 的教師在教材的選擇上有很大的自主權(quán)，ESL 班不是所有課程都有統(tǒng)一的教材，比如語法和綜合英語課有統(tǒng)一的教材，而閱讀和聽力課則沒有統(tǒng)一的課本，老師根據(jù)學生的需求和興趣自主選擇教學資料，以講義的形式發(fā)給學生。

我國英語教學雖然不是在全國范圍內(nèi)指定使用統(tǒng)一教材，但基本上可供選擇的教材就那么幾本。并且，每個學校都統(tǒng)一使用同一套或幾套教材，每個學期都有整齊劃一的教學任務(wù)，老師要把課本內(nèi)容當作教學任務(wù)來完成，期末考試的內(nèi)容多與課本直接相關(guān)，教師要在規(guī)定時間內(nèi)完成課本的教學任務(wù)都有困難，更不用說按自己學生的特點補充、改編學習資料。老師自由選擇教學資料的權(quán)利和資源極其有限。

三、大數(shù)據(jù)時代的英語教學改進

雖然中國的英語教學屬于外語教學，與加拿大的二語教學不能相提并論，加拿大的經(jīng)驗不能照搬全抄，但同樣作為一種語言的學習，加拿大的教學經(jīng)驗有很多值得借鑒的地方，對我國的英語教學改進有很大啟發(fā)。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，已經(jīng)存在運用技術(shù)手段改善教學環(huán)境及教學條件的可能，只需我們在教學理念上予以改進，就可以獲得跨越式發(fā)展的教學成果。

(一)充分利用大數(shù)據(jù)，創(chuàng)造有利于英語學習的環(huán)境

大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)為英語教學創(chuàng)造了極為有利的條件，使英語學習者隨時可以置身于大量的英語信息且逼真的英語環(huán)境中，不僅可以服務(wù)于學生的學，還可以服務(wù)于教師的教，同時也為教育決策者作決策提供科學依據(jù)。將互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教學方法中適合具體教學的環(huán)境相結(jié)合，模擬ESL 教學環(huán)境，設(shè)計出有時效性的教學任務(wù)和計劃，可以使EFL 教學更高效。對于第二語言和外語教學來說，交際教學法和任務(wù)教學法可以廣泛利用任務(wù)進行教學，運用不同類型的任務(wù)會使教學更富于交際性，使課堂活動不僅僅局限于語言練習，賦予課堂活動以特定的目的。這兩種教學法認為，真正的交際活動對于語言教學來說至關(guān)重要;能夠促使語言用于執(zhí)行內(nèi)容豐富的任務(wù)活動從而推動學習進程;對學習者來說內(nèi)容豐富的任務(wù)能夠支持學習進程。[9](P223)英語教學中可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計出真實的語言學習任務(wù)，任務(wù)可以提供語言學習所必需的語言輸入和輸出，同時它也能夠激發(fā)學習者的興趣。[10](P177)

(二)轉(zhuǎn)變教學理念

首先，英語教師應(yīng)該更新教學理念，樹立起建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的“以學習者為中心”的教學新理念。我們要變革中國的外語教學，重中之重是要轉(zhuǎn)變?nèi)竦乃枷胗^念。[11]教師的角色是學生建構(gòu)知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者，應(yīng)當激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)和保持學生的學習動機。[12]教學過程中應(yīng)充分研究教學對象，了解其學習特點、動機和需求，盡可能組織協(xié)作學習;利用當代學生易于接受移動化數(shù)字信息的特點，充分使用即時社交網(wǎng)絡(luò)工具、RSS 閱讀器等軟件，幫助學生盡可能多地接受碎片化的知識信息。中國的大班授課短期內(nèi)無法改變，但是老師們可以通過課堂活動的設(shè)計，通過小組學習，引導學生更多地利用課外時間，利用互聯(lián)網(wǎng)資源發(fā)展第二課堂，而把更多的課上時間留給學生展示課外時間的所學，把課堂交還給學生。

(三)更新改進教學內(nèi)容

語言作為溝通的工具，學習語言最終是為了溝通。因此，英語的學習應(yīng)該更注重與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學中過于強調(diào)傳授英語知識，過分關(guān)注書面語，把學語言變成語言學的做法。中國的學生花大量的精力研究語法知識，分析起句子的成分結(jié)構(gòu)來比英語本族語者還要透徹，可聽說能力差，出現(xiàn)聾子英語、啞巴英語現(xiàn)象，語言知識與語言應(yīng)用能力脫節(jié)。在教學中，表達才是最應(yīng)首先掌握的內(nèi)容。英語教學中應(yīng)該加入生活中的真實語言材料，讓英語貼近學生的生活，變得生動、有實效感，從而提起學生的學習興趣。在詞匯、語法、閱讀和寫作的教學上可以借鑒加拿大的經(jīng)驗，以實用性為指導。把教學內(nèi)容經(jīng)過巧妙的設(shè)計貫穿到現(xiàn)實生活中，把語言學習與實際生活相結(jié)合，比如查詢文獻、閱讀網(wǎng)絡(luò)報刊雜志、制作自助游旅行計劃等。在英語新課程改革中推行同時滿足個人發(fā)展需要和社會發(fā)展需要的服務(wù)學習，能夠促進外語教育從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變。[13]

(四)調(diào)整評估體系，讓考試發(fā)揮科學的導向作用

評估分為終結(jié)性評估和形成性評估，多年來我國的教學傾向于終結(jié)性評估，為了讓評估體系更好地為教學服務(wù)，應(yīng)該走終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的路子。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在教學過程中不斷循環(huán)評估教學效果，調(diào)整教學計劃和目標。改變我國傳統(tǒng)的應(yīng)試型英語教育，改變考試的內(nèi)容和考試形式，讓考試發(fā)揮更科學、更合理地指導教學的作用。時代發(fā)展對英語需求的重心已經(jīng)開始移向口頭語，中國英語教學就必須要進行改革，調(diào)整教學重心，逐步轉(zhuǎn)向“聽說為本，讀寫并重”，以適應(yīng)時代對英語人才的需求。[14]英語考試應(yīng)該增加聽說的比重，大學英語已經(jīng)加大了聽力的比重，但是學生的筆試成績要達到一定分數(shù)才有資格參加口語考試，可見口語被邊緣化的地位。因此，在各類英語考試中完全有必要加入口語部分。

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[5]Bruner，J.S.Toward a Theory of Instruction.Cambridge：The Belknap Press of Harvard University Press，1968.

[6]百度百科:百詞斬[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？ url=h7YbddQFIIxMbHQzViCJCh2FS7QtNu MrwFQwEaeK3WbhkJn1FjBdnDDfrmW5KTlSxVTJDunXgm 0B7IzH0htOOK.

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