何海生

摘 要：對教學資源的有效整合就是從更廣闊的視野和更高的目標層次角度分析教與學的需要，從而設計教學的內(nèi)容。在教學中，教師要深入分析并準確把握教材所體現(xiàn)的課程目標和教育理念，以此為出發(fā)點，整合教學資源，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

關鍵詞：地理教學；有效整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-345-01

《全日制義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下稱為地理課程標準）明確地提出了利用和開發(fā)課程資源的理念，其實質(zhì)是要利用一切可以利用的資源為教育教學服務。從開放性和可持續(xù)發(fā)展的角度來看，這種理念與原來的教學要求和模式相比有了巨大的進步。毫無疑問，豐富的教學資源，對學生學習來說無疑是“源頭活水”。

但是，如果教師沒有改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，沒有重新認識教材的本質(zhì)和功能，新課程的實施也就只能停留在“教教材”。新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”，新課程有不同版本的教材，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”和“范例”，而教學的主要依據(jù)是課程標準，教師應該依據(jù)課程標準，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學資源（包括學生與教師本身），包括對選定的教材進行必要的整合，從而使這些資源更好地適應教師的教學需求和學生的學習需求。筆者結(jié)合自己的課堂教學實踐，針對地理課堂中的教學資源整合問題與同仁們探討。

一、地理教材編排順序的有效整合

《地理課程標準》明確指出：為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規(guī)定，地理教師可以自行選擇教材編寫和授課順序。因此，教師在授課時可以根據(jù)教學實際情況對所用教材進行合理有效的整合。如湘教版七年級下冊《東南亞》一節(jié)，教材是按“中南半島和馬來群島”、“馬六甲海峽”、“富饒的物產(chǎn)”、“海外華人最大的聚居區(qū)”這樣的順序編排，即按照常規(guī)的先自然地理后人文地理的區(qū)域地理編排體系，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗學生容易接受人文地理方面的知識。所以，在設計這節(jié)課時，我以“華人華僑”作為導入新課的內(nèi)容，而后結(jié)合課本中配圖“東南亞的國家”學習東南亞的國家以及海陸分布，這樣自然引出“馬六甲海峽”的知識，接著以圖中的馬六甲海峽為界分出中南半島和馬來群島，從而進入東南亞自然環(huán)境的學習，最后結(jié)合自然環(huán)境學習東南亞的物產(chǎn)。這樣，就把教材順序整合成“海外華人最大的聚居區(qū)”——“東南亞的國家”——“馬六甲海峽”——“中南半島和馬來群島”——“東南亞的自然環(huán)境”——“富饒的物產(chǎn)”這樣一條學習鏈，學生學起來有興趣而且印象深刻，通過這樣的因地制宜，有效整合，學生才能完善個人思維，建構自己的知識。

二、不同版本教材的有效整合

新課程改革同樣使用教材，但教材有不同版本，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”或“范例”，教學的主要依據(jù)是課程標準。不同版本的教材在內(nèi)容選取上都有各自的特點，教師在授課中如能依據(jù)課程標準將同一內(nèi)容標準在不同版本的教材中進行有效取舍整合，將會使授課質(zhì)量達到事半功倍的效果。例如，在學習八年級上冊《中國的自然環(huán)境》中“地形復雜多樣”一節(jié)時，湘教版教材在介紹中國的四大高原時，是以“閱讀”的形式分別用比較詳細的文字描述呈現(xiàn)四大高原的特征。而筆者所在學校由于學生知識面窄，閱歷少，僅憑文字描述很難理解四大高原的特征。而同樣這部分內(nèi)容人教版教材是以四幅圖片呈現(xiàn)四大高原的景觀，但分別僅有一句文字描述。因此，在上這部分內(nèi)容時，我將人教版上的四幅圖片分別呈現(xiàn)給學生，并配合湘教版的文字描述認識四大高原。通過這樣的整合，學生不僅從感性上，而且從理性上感受到了中國四大高原的特征了。

三、國家地理課程與鄉(xiāng)土地理教材的有效整合

《地理課程標準》提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。鄉(xiāng)土地理知識，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。在初中地理教學過程中，充分運用學生自己身邊生動實在的地理事實材料，和對家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，提供一些有趣的問題引入到地理課堂教學中，讓學生深思細想，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，還能起到集中學習的注意力，將鄉(xiāng)土地理教材與國家課程緊密聯(lián)系起來，使學生在感性中學地理，事半功倍。

四、不同學科教學資源的有效整合

任何學科的內(nèi)容都不是孤立存在的，學科與學科之間的知識有著很大的聯(lián)系。整合各學科的知識，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，而且對地理知識的學習掌握也有著很大幫助。語文中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”是對長江三峽的描寫；政治上“得隴望蜀”的野心與地理行政區(qū)劃簡稱有關；而地理中諸如溫差、人口密度、相對高度的計算離不開數(shù)學；地理規(guī)律、成因的解釋離不開物理、化學。例如，在講解我國“云貴高原的喀斯特地形”時，可以利用化學方程式給學生分析石灰?guī)r被溶蝕而形成溶洞的原理；講述“季風的形成”時，可利用物理知識分析海洋與陸地不同的熱力性質(zhì)等。在講述“四大高原特征”時，適時插播《青藏高原》、《草原上升起不落的太陽》、《黃土高坡》等歌曲，讓學生在歌聲中體會到雄壯的青藏高原、浩蕩的內(nèi)蒙古高原和“黃沙滾滾”的黃土高原。

五、身邊的事物也是教學資源

從開放性和可持續(xù)發(fā)展的角度來看，利用和開發(fā)課程資源的實質(zhì)是要利用一切可以利用的資源為教學服務，有時身邊的地理事物往往也能整合成有效的教學資源。例如，在講授“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”一節(jié)時，我將教室內(nèi)學生座位排列作為介紹經(jīng)緯網(wǎng)的形象教具，橫排為緯線，并賦于它“緯度”，第一排為“A”，第二排“B”……；縱列為經(jīng)線，同樣賦于它“經(jīng)度”，第一列為“1”，第二列為“2”……，這樣，每個同學的座位號就變成了“A1”、“B2”、“E6”等等，然后老師在講臺上面“點將”，叫座位號，對應的同學就站起來。互動熟悉完座位號的意義后，就可以自然的引入到了經(jīng)緯網(wǎng)相關知識的學習了，通過學生這樣的互動，學生對如何運用經(jīng)緯網(wǎng)確定某地的地理位置印象非常深刻。

綜上所述，對教學資源的有效整合就是從更廣闊的視野和更高的目標層次角度分析教與學的需要，從而設計教學的內(nèi)容。在教學中，教師要深入分析并準確把握教材所體現(xiàn)的課程目標和教育理念，以此為出發(fā)點，整合教學資源，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。