王運(yùn)濱++韓曉靜

摘 要：概述高等學(xué)校中青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，分析中青年教師的教學(xué)特點(diǎn)，給出提升中青年教師教學(xué)能力的舉措。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 中青年教師 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（b）-0163-01

國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、民族振興的的根本途徑。而教師教學(xué)能力又是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是一所高校發(fā)展與提升的靈魂與核心。隨著社會(huì)發(fā)展及高校擴(kuò)招的需要，越來(lái)越多的高等院校引起大批中青年教師。日前，教育部等六部委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，其中明確指出：“高等學(xué)校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要力量，關(guān)系著高校發(fā)展的未來(lái)，關(guān)系著人才培養(yǎng)的未來(lái)，關(guān)系著教育事業(yè)的未來(lái)?！边|寧省《“十二五”期間遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的實(shí)施意見(jiàn)》的文件中也提到了“組織實(shí)施‘高校教師教學(xué)能力提升項(xiàng)目?！笨梢?jiàn)，提升中青年教師的教學(xué)能力勢(shì)在必行。

1 教學(xué)能力的內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力是指教師進(jìn)行教學(xué)的能力。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。[1]

2 高等學(xué)校教師現(xiàn)狀

目前來(lái)看，我國(guó)的高等學(xué)校中青年教師的教學(xué)能力雖然較之前有所進(jìn)步，但發(fā)展并不盡人意。據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)提供的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)普通高校專任教師人數(shù)從1991年的39.08萬(wàn)人增加到2011年的139.27萬(wàn)人，增加了100.05萬(wàn)人。普通高校專任教師新增人數(shù)最高峰出現(xiàn)在2004年，達(dá)到85.84萬(wàn)人。自這一年開(kāi)始，普通高校專任教師總?cè)藬?shù)雖然仍在穩(wěn)定增加，但速度開(kāi)始放緩，這和我國(guó)高等教育發(fā)展階段特性相關(guān)，國(guó)家開(kāi)始專注于提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。在普通高校專任教師中，博士研究生和碩士研究生學(xué)歷的比重由1997年的29%快速上升至2009年的47%，其中博士研究生學(xué)歷增長(zhǎng)了250%。1997年全國(guó)普通高等院校專任教師中，31～50歲之間的教師占52.01%；而到2009年，31～50歲之間的教師占61.65%，中青年教師在全部專任教師中的比重明顯增加。另外，56歲及以上教師所占比例也從1997年的13.2%，下降到2009年的4.69%。由此可見(jiàn)，我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)中，已經(jīng)越來(lái)越傾向于引進(jìn)中青年教師，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)正逐漸趨向于年輕化。

3 中青年教師的教學(xué)特點(diǎn)

只有了解了中青年教師的教學(xué)特點(diǎn)，我們才能夠進(jìn)一步去探討如何提升其教學(xué)能力。

3.1 個(gè)體因素

首先，中青年教師具有年輕化、心態(tài)好、沖勁足的特點(diǎn)，可是在教學(xué)方面的理論、方法、經(jīng)驗(yàn)卻極其不足。他們大多是非師范院校畢業(yè)，基本上一畢業(yè)就步入課堂，沒(méi)有做助教的過(guò)渡。雖然這些中青年教師學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)淵博，但由于未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，甚至一些教師都沒(méi)有學(xué)過(guò)高等教育學(xué)、教育心理學(xué)等教學(xué)類課程，在課堂上必然會(huì)暴露出其不足之處，如教學(xué)節(jié)奏控制不佳、教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)、教學(xué)方法使用不恰當(dāng)、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎等。

3.2 環(huán)境因素

其次，一些剛步入崗位的青年教師沒(méi)有過(guò)渡時(shí)間，上崗就擔(dān)任了繁重的教學(xué)任務(wù)，甚至跨學(xué)科講授。他們把大部分的時(shí)間都投入到備課中去，很少有精力去研究教學(xué)工作，更別提教學(xué)能力的提升了，教學(xué)效果可想而知。

3.3 高校制度

一些高校將評(píng)職、業(yè)績(jī)考核等與科研工作掛鉤，科研水平高者才有參評(píng)資格，而忽視了教學(xué)研究的考核，這必然會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)研究喪失興趣，而把研究的天平向科研工作傾斜。

3.4 實(shí)踐體系

由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加，所以一些高校短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐體系的完整化、專業(yè)化，其中實(shí)踐技能指導(dǎo)偏少，更多地注重于理論知識(shí)的培訓(xùn)，無(wú)法將理論融入于實(shí)踐，培訓(xùn)形式過(guò)于單一和落后。

4 提升教學(xué)能力的舉措

4.1 加強(qiáng)崗前培訓(xùn)

高校教師上崗前都應(yīng)參與一定的培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)如高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)簡(jiǎn)論、高校教師倫理道德等課程，并參與一定的實(shí)踐能力考核，如說(shuō)課、普通話、板書考核等，考核合格者，才具有一定的教師資格，方可上崗。在實(shí)踐中，每位教師都有自己的教學(xué)觀。譬如，同樣一本教材，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱是一致的，可是不同教師體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力、教學(xué)活動(dòng)卻完全不同。正如美國(guó)學(xué)者彼得·法林在其著作《教學(xué)的樂(lè)趣：大學(xué)新教師實(shí)用指南》一書中強(qiáng)調(diào)教師工作特點(diǎn)時(shí)所言：“教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)教師個(gè)人的特征和價(jià)值取向，這些特征和價(jià)值取向高度個(gè)體化，甚至獨(dú)一無(wú)二。”[2]由此可見(jiàn)，先進(jìn)的、正確的教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才更具有新時(shí)代的意義。

4.2 與其他高校形成“兄弟聯(lián)盟”

各所高校之間可形成“兄弟聯(lián)盟”，即高?？啥ㄆ陂_(kāi)展大規(guī)模的教師公開(kāi)課、觀摩課等，幫助教師從校內(nèi)走向校外，開(kāi)闊視野，提高教學(xué)能力。通過(guò)各所高校教師之間的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)，幫助中青年教師快速成長(zhǎng)，這不僅可以解決一些高校專業(yè)教師偏少，無(wú)法教研的問(wèn)題，也促進(jìn)了中青年教師的自我發(fā)展。

4.3 鼓勵(lì)教師在職攻讀學(xué)位及進(jìn)修

高校應(yīng)鼓勵(lì)中青年教師在職攻讀學(xué)位，并對(duì)學(xué)有所成者給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利條件。事實(shí)證明，通過(guò)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這些中青年教師在回歸原崗位之后都起到了一定的帶頭作用，成為真正的學(xué)科帶頭人。高校還應(yīng)為教師多提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使中青年教師切身體會(huì)到學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)他們的進(jìn)取欲望，開(kāi)拓他們的視野。

4.4 完備教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系

對(duì)中青年教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完備，如：一是開(kāi)發(fā)多元的大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)和自我教學(xué)反思、教學(xué)組評(píng)價(jià)，[3]學(xué)期期末考核，從各方面綜合、客觀地對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)估。二是在一個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)大學(xué)教師的教學(xué)能力，[4]如教學(xué)手段的創(chuàng)新、教學(xué)效果的提升、學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等，以發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光去衡量，從而找到適合自己的提升方法。

5 結(jié)語(yǔ)

目前為止，我國(guó)高校教師的教學(xué)能力的發(fā)展還有很多不盡人意之處，還需要更多的學(xué)者不斷地深入和探討，從而促進(jìn)高校中青年教師教學(xué)能力的快速發(fā)展，以提高高校質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 周川.簡(jiǎn)明高等教育學(xué)[M].南京：河海大學(xué)出版社，2007.

[2] 彼得·法林.教學(xué)的樂(lè)趣：大學(xué)新教師實(shí)用指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009，8：127.

[3] 賈友軍，綦群高.中國(guó)高校教師教學(xué)能力研究：歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2014（1）：10-15.

[4] 陳琰.我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)能力研究評(píng)述[J].紡織教育，2010（4）：13-15.endprint