李愛民

為了推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，淮安市于2011年7月創(chuàng)建了我們這所十二年一貫制學(xué)校。建校以來，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，連續(xù)三年招聘師范應(yīng)屆畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍。大量新教師的加盟，給學(xué)校的教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。與此同時(shí)，新教師比例偏大問題也隨之產(chǎn)生，已引起校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。新教師群體如何迅速適應(yīng)并勝任本職工作，已成為學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的核心問題。2013年，學(xué)校申報(bào)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題“新辦學(xué)校教師教學(xué)合作共同體建設(shè)的研究”成功立項(xiàng)。以課題研究為龍頭，促進(jìn)教師教學(xué)合作，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，使教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出良好的勢(shì)頭。

一、教學(xué)合作共同體的內(nèi)涵及實(shí)踐價(jià)值

教學(xué)合作：指教師為不斷提高教學(xué)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展而采用的教學(xué)互動(dòng)、項(xiàng)目合作、同步教研、資源共享等研討方式與合作機(jī)制。從教學(xué)合作的學(xué)科載體來分，可以是學(xué)科內(nèi)合作與學(xué)科間合作。學(xué)科內(nèi)合作即同一學(xué)科同一年級(jí)或不同年級(jí)的教師之間的教學(xué)合作；學(xué)科間合作即不同學(xué)科教師間的教學(xué)合作，通過跨學(xué)科的交流與啟發(fā)使得學(xué)科教學(xué)能夠相互滲透、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而更大幅度地提高教學(xué)效率。從教學(xué)合作的活動(dòng)區(qū)間來分，可以是校內(nèi)教學(xué)合作與校際教學(xué)合作。校內(nèi)教學(xué)合作即本校范圍內(nèi)教師間的教學(xué)合作，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮校本資源的引領(lǐng)作用；校際教學(xué)合作即不同學(xué)校間資源共享、互動(dòng)研討，建立校際多層次的交流合作，包括教研專家引領(lǐng)下的教師合作。從教學(xué)合作的參與對(duì)象來分，可以是師師合作與師生合作。師師合作即教師間開展教學(xué)合作，師生合作即師生之間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長而進(jìn)行的合作。

共同體：指人們基于共同的目標(biāo)追求與合作共識(shí)，在穩(wěn)固的合作聯(lián)盟與實(shí)際合作項(xiàng)目中，互惠互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為實(shí)現(xiàn)多贏而結(jié)成的團(tuán)隊(duì)或集體。

教學(xué)合作共同體：指教師為了不斷提高教學(xué)效率，基于共同目標(biāo)追求與合作共識(shí)，通過因?qū)W科載體、活動(dòng)區(qū)間和參與對(duì)象不同而形成的多種形式，結(jié)成的研討方式與合作機(jī)制。

建設(shè)教師教學(xué)合作共同體，就是要立足校情，通過促進(jìn)教師開展多緯度、立體式、全方位的教學(xué)合作實(shí)踐，構(gòu)建行之有效的研討方式與合作機(jī)制，強(qiáng)化信息交流與溝通，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，不斷更新教育教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)教師之間的尊重感、認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校的歸屬感，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而加速學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，形成科學(xué)、健全的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制，凝練積極、向上的學(xué)校辦學(xué)文化。

二、教學(xué)合作共同體建設(shè)的實(shí)踐探索

1.同學(xué)科教研組教學(xué)合作共同體建設(shè)

我校按“課程教學(xué)部—教研組—備課組—教師”分層管理模式，以學(xué)科教研組為核心單位，推進(jìn)教師“鉆研教材、個(gè)體自備；中心發(fā)言、集思廣益；修改預(yù)案、二次備課；重視反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的四步備課機(jī)制，保證了備課質(zhì)量。推行同課異構(gòu)式教研，提高了教師鉆研課堂教學(xué)的深度與廣度，保證了常規(guī)教學(xué)研討的熱度、效度。同時(shí)，進(jìn)行學(xué)科特色課題研究，如小學(xué)語文組的研究課題為“小學(xué)語文課外閱讀有效性研究”，小學(xué)數(shù)學(xué)組的是“農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究”等。

2.跨學(xué)科教研組教學(xué)合作共同體建設(shè)

這主要是結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)狀況和學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行的跨學(xué)科合作。如我校小學(xué)音體美“大教研組”建設(shè)進(jìn)行的相關(guān)探索。以安塞腰鼓進(jìn)課堂為試點(diǎn)，體藝結(jié)合，拓展了小學(xué)“體藝2+1”項(xiàng)目。初中政史地、理化生大教研組開展跨學(xué)科教學(xué)合作，進(jìn)行了信息技術(shù)與其他學(xué)科課程整合的相關(guān)研究，取得了很好的成效。

3.以班級(jí)為單位的教師教學(xué)合作共同體建設(shè)

基于學(xué)生全面發(fā)展的理念，學(xué)校開展了以班主任為核心的同班級(jí)任課教師教學(xué)合作共同體建設(shè)。不同教師針對(duì)具有各不相同特點(diǎn)的學(xué)生采取個(gè)性化的教學(xué)策略。這一教學(xué)合作可以更充分地考慮到學(xué)生的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)化的發(fā)展。

4.不同學(xué)段銜接教學(xué)合作共同體建設(shè)

我校有學(xué)前教育、小學(xué)、初中三個(gè)學(xué)段，在堅(jiān)持長程意識(shí)的前提下，學(xué)校在幼兒園至小學(xué)、小學(xué)至初中銜接上作了許多有效的嘗試，下一步還將做好相鄰年級(jí)段的銜接教學(xué)合作。

5.校際教學(xué)合作共同體建設(shè)研究

作為新辦學(xué)校，我校與市內(nèi)外名校、同類學(xué)校之間開展了多種形式的校際交流。如名師送培，青年教師代培，校際“同課異構(gòu)”教研、校際教學(xué)研討、教學(xué)資源共享等，有效地拓展了教師合作的視野和思路。

6.基于師徒結(jié)對(duì)形式下的教學(xué)合作共同體建設(shè)

“青藍(lán)工程”是學(xué)校一直堅(jiān)持的一項(xiàng)工作。為促進(jìn)青年教師盡快成長，學(xué)校每學(xué)年都搭建平臺(tái)，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。學(xué)校定期召開“師徒結(jié)對(duì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)”，推選有成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)對(duì)教師師徒作示范，針對(duì)師徒聽課、研討、重建等工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流，以便其他結(jié)對(duì)教師吸收反饋。學(xué)校對(duì)在結(jié)對(duì)活動(dòng)中考評(píng)優(yōu)秀的師徒進(jìn)行培養(yǎng)規(guī)劃，打造優(yōu)秀教師。

7.非行政性組織教師教學(xué)合作共同體建設(shè)

這主要是基于教師共同的興趣愛好，自發(fā)結(jié)成的合作團(tuán)隊(duì)。如學(xué)校在小足球基地校建設(shè)中成立的校園足球隊(duì)，以各種QQ交流群為載體的沙龍式教研等。

8.主題研討式教師教學(xué)合作共同體建設(shè)

我校開展了“學(xué)習(xí)與分享”研學(xué)活動(dòng)。如本學(xué)期開展了全校同讀一本書活動(dòng)，書目是《有效教學(xué)》。通過理論學(xué)習(xí)、課例研討等形式，引導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展，增強(qiáng)教師的問題意識(shí)、反思意識(shí)、分享意識(shí)，提升教師的理論水平。

三、教學(xué)合作共同體建設(shè)存在的問題和反思

目前，學(xué)校的教學(xué)硬件和師資來源都很有優(yōu)勢(shì)，但人的發(fā)展、學(xué)校文化的形成要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程，特別在教師專業(yè)化成長、學(xué)校合作文化的形成上面臨的任務(wù)還相當(dāng)艱巨。學(xué)校在快速發(fā)展的同時(shí)，在教師教學(xué)合作共同體建設(shè)進(jìn)程中還存在著許多問題，突出表現(xiàn)在以下幾方面。

1.師資的問題：教師隊(duì)伍融合不夠，缺少骨干引領(lǐng)endprint

新教師間的人際交往一般會(huì)因年齡、學(xué)科、個(gè)體差異等原因，形成較為松散的“非官方小集體”。再加上學(xué)校作息時(shí)間和教師走教等條件的限制，人與人之間的溝通與交流不夠，工作上、情感上的融合不夠。而且這樣的教師群體，主體是年輕人，對(duì)教學(xué)內(nèi)容尚不熟悉，對(duì)學(xué)生也有一個(gè)適應(yīng)過程，主要精力還放在教材和教學(xué)方法的改進(jìn)上，教研的意識(shí)、合作的意識(shí)、競爭的意識(shí)相對(duì)淡薄，備課上課還普遍存在“單干戶”狀態(tài)。教研組、備課組中缺少學(xué)科骨干，缺少領(lǐng)軍人才，教師的專業(yè)成長還要假以時(shí)日。

2.制度的問題：制度建設(shè)滯后，實(shí)施細(xì)則不明

很多時(shí)候，由于學(xué)校新建，學(xué)校教學(xué)管理存在簡單化傾向，許多學(xué)校采取了年級(jí)組管理方式，重行政色彩，淡化專業(yè)色彩，學(xué)校對(duì)教研組功能認(rèn)識(shí)尚不到位，制度建設(shè)顯得滯后。很多制度是“拿來主義”，沒有切合學(xué)校校情，沒有出臺(tái)可操作性很強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則，讓廣大年輕教師無所適從。而且，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不明朗，需要學(xué)校從制度層面，對(duì)以教研組、備課組為典型形式的教學(xué)合作機(jī)制進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和保障實(shí)施。

3.管理的問題：過程性督查評(píng)價(jià)不到位，且缺少改進(jìn)指導(dǎo)

在實(shí)際的教學(xué)管理中，還習(xí)慣于用“考試成績”這一結(jié)果性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教師教學(xué)，并與教師的經(jīng)濟(jì)收入掛鉤。過程性的教學(xué)質(zhì)量跟蹤管理不到位，很多檢查流于形式，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在主觀性、隨意性。由于缺少專家，在日常教學(xué)合作中就缺少建設(shè)性的改進(jìn)意見。于是屢查屢有類似問題出現(xiàn)，教學(xué)得不到實(shí)質(zhì)性改進(jìn)，很難實(shí)現(xiàn)突破和發(fā)展，教師也難以通過合作獲得大的進(jìn)步。時(shí)間一長，就會(huì)出現(xiàn)為了合作而合作的問題，形式與內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。如在學(xué)科集體備課督導(dǎo)和“推門聽課”中發(fā)現(xiàn)的備課、上課“兩張皮”現(xiàn)象就是一例，教研材料中有大量的網(wǎng)上下載修改件，缺少原創(chuàng)性素材。當(dāng)合作成為負(fù)擔(dān)，流于形式時(shí)，合作就難以為繼了。

4.資源的問題：學(xué)科教學(xué)教研的校本資料缺少，且校際、網(wǎng)際信息交流不足

在依托學(xué)校自身資源進(jìn)行的校本教研合作中，校本教學(xué)資源庫建設(shè)在很多新辦學(xué)校還未引起足夠重視。教學(xué)參考書籍、錄像光盤資源、網(wǎng)絡(luò)資源等都明顯不足。教學(xué)研究資源、新課程培訓(xùn)資源、教育技術(shù)培訓(xùn)資源、學(xué)科通識(shí)性資源更是很少。而且，校際之間的經(jīng)常性交流機(jī)制尚未建立，這使得許多名校優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用沒有得到很好發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)還不成熟，基于網(wǎng)絡(luò)的信息收集、教學(xué)合作也難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。這讓教師的教學(xué)合作缺少資源支撐。

以上幾方面問題，使新組建的許多教師教學(xué)合作群體的合作內(nèi)動(dòng)力明顯不足，危機(jī)意識(shí)、競爭意識(shí)不強(qiáng)，得過且過的惰性思想有滋長傾向。不少教研組安于現(xiàn)狀，缺乏開拓創(chuàng)新思想，完成教研任務(wù)都是靠行政推動(dòng)，評(píng)課多是“唱贊歌”，許多活動(dòng)的效果有限。但讓人高興的是，上述問題正在不斷的實(shí)踐中得到逐步解決。與建校初相比，由多個(gè)教師通過不同層面和不同形式的合作，強(qiáng)化信息交流與溝通，實(shí)現(xiàn)思想碰撞，不斷更新教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教學(xué)過程的優(yōu)化和效果的提升，更好地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。教師通過合作更全面地了解了學(xué)生的差異性，真正走向因材施教。教師之間的尊重感、認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校的歸屬感不斷增強(qiáng)，形成了突顯合作的校園文化。這是推進(jìn)教師教學(xué)合作的初衷，也是學(xué)校繼續(xù)開拓前進(jìn)的動(dòng)力所在。

（本文系江蘇省2013年度第十期教研立項(xiàng)課題“新辦學(xué)校教師教學(xué)合作共同體建設(shè)的研究”的階段性研究成果之一。課題編號(hào)：2013JK10-L140）endprint