董月香

摘 要：經(jīng)過20幾年語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)語(yǔ)文是一種緣分、一種情緣，語(yǔ)文工具不同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)工具，它是表情達(dá)意的工具。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；情感

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-069-01

古今中外的教育家歷來都十分重視教學(xué)中的情感的心理作用。作為一門人文應(yīng)用學(xué)科——語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)是語(yǔ)言工具訓(xùn)練和人文教育的綜合。而無(wú)論從工具性還是從人文角度考慮，語(yǔ)文教學(xué)中都離不開情感滲透。

情感滲透即教師在教學(xué)過程中，將自己的情感表露、交流，使學(xué)生接受、動(dòng)情，最終達(dá)到師生情感的共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量。

在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中，主要采用了以下做法：

一、課始“引”情，制造氛圍

課堂教學(xué)一開始時(shí)，學(xué)生往往處于平靜狀態(tài)或者害沉浸于上課的“A、B、C”或者“X+Y=Z”中，所以讓學(xué)生盡快進(jìn)入“語(yǔ)文課堂尤為關(guān)鍵。最有效的方法就是在課始的最短時(shí)間內(nèi)，制造語(yǔ)文的學(xué)習(xí)氛圍，而這種氛圍的獲得是與教師情感的引導(dǎo)分不開的。

例如，我在講授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，正好雪花飄飛。一上課，我便滿懷激情地說：大家看窗外，漫天飛舞的雪花像一個(gè)個(gè)潔白的天使，又像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的精靈，讓人感到如此潔凈，如此愜意。下面請(qǐng)同學(xué)們把窗外的雪景及自己的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來?！苯?jīng)過簡(jiǎn)短的思考，學(xué)生們的“情”已被調(diào)動(dòng)起來了，我馬上引到正題：“我們這里的冬天的確很美，尤其是下點(diǎn)雪。那濟(jì)南的冬天是什么樣子呢？下點(diǎn)雪又會(huì)怎樣呢？今天，我們一起學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》?！边@樣，學(xué)生的情緒就被調(diào)動(dòng)起來了，教室里籠罩著“冬”的氣息。

再如，在講授王蒙的《在聲音的世界里》時(shí)，鈴聲剛剛響過，一部分學(xué)生還沉浸在上節(jié)課的余味之中。我一句話沒說，按下錄音機(jī)的“播放”鍵。一段大家十分熟悉，又能調(diào)動(dòng)感情的音樂“My heart will go on”悄然響起。教室立刻安靜了，學(xué)生們沉浸在音樂的優(yōu)美旋律之中?？粗麄兲兆淼臉幼?，我知道他們已經(jīng)進(jìn)入了情感涌動(dòng)的境界中，這便為我后面的教學(xué)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

二、課中“激”情，跌宕起伏

一堂課45分鐘，而初中生集中注意力的限度是有規(guī)律的，教室應(yīng)準(zhǔn)確地掌握這個(gè)規(guī)律，要在學(xué)生注意力分散之前重新激發(fā)學(xué)生的情趣。平淡而不具感情因素的課文，或難度過大的內(nèi)容往往會(huì)阻礙學(xué)生感情的產(chǎn)生和順利延伸，使課堂變得死氣沉沉，這時(shí)需要教室的情感激化。

我在講授朱自清先生的《背影》時(shí)，便采用了情感三“激”法，使學(xué)生的情緒始終處于亢奮之中。第一“激”：我滿懷深情地朗讀課文，先渲染一種悲涼而濃重的氣氛；第二“激”：在講“家境的不幸遭遇”時(shí)，采用讓學(xué)生自己總結(jié)，簡(jiǎn)單復(fù)述的形式，把不幸的現(xiàn)實(shí)集中在一起，充分激發(fā)學(xué)生的同情與憐憫；第三“激”：“望父買橘”是文章的高潮。期中有段文字：“父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮：他肥胖的身子向左微傾，現(xiàn)實(shí)努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快地留下來了”。作者之所以流淚，就因?yàn)楦赣H不顧身體不便，樂于艱難前行，僅是為了自己路上不至于口渴，這是一種真摯、深厚而樸實(shí)的親子之愛。為了讓學(xué)生對(duì)這種愛有更深切的體會(huì)，我激發(fā)學(xué)生講自己生活中最能表現(xiàn)親子之愛的一幕講給大家聽。同學(xué)們積極發(fā)言，將一幕幕鮮為人知的故事蘊(yùn)涵于深沉的情感之中。其中一個(gè)女生向同學(xué)們講了她的故事：“我印象最深的一幕是每逢上學(xué)離家時(shí)，母親目送我的情景。我家在農(nóng)村，父母為了我上學(xué)將我送到城里，平時(shí)很少回家。每當(dāng)我離開家重返校園時(shí)，母親都會(huì)親自目送我到車站，千叮嚀萬(wàn)囑咐，靜靜地等待著發(fā)車，一直目送車駛離，知道視線完全消失……”講到此處，她已是淚流滿面了，教室里自發(fā)地響起了熱烈的掌聲。

我知道，此時(shí)學(xué)生們的情感已經(jīng)達(dá)到了高潮，而這種情感也正是學(xué)習(xí)《背影》一課所必需的。

誠(chéng)然，“文章不是無(wú)情物”。語(yǔ)文教材中的每一篇課文其實(shí)都有可挖掘之處，都有情感激發(fā)的內(nèi)在契機(jī)，關(guān)鍵在于教師去把握、去挖掘。

三、課末“移”情，余味無(wú)窮

一堂課即將結(jié)束時(shí)，重又掀起高潮，將感情升華，使情感從課文走出來，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，用來培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美情趣，這是我一貫的做法。

記得在講魏巍《我的老師》時(shí)，課程將要結(jié)束了，我說：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們明白了一個(gè)大主題——愛。其實(shí)在我們的生活中，還有許許多多的愛，關(guān)鍵是你是否發(fā)現(xiàn)了?！比缓笳?qǐng)學(xué)生以“愛是…”為題，進(jìn)行口頭作文。學(xué)生各抒己見，有的認(rèn)為“愛是空氣，它那么透明，又那樣輕盈”，有的認(rèn)為“愛是老師的一句批評(píng)，它使你認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，重新找回迷失的自我”，還有的說“愛是媽媽的一句嘮叨，其中隱藏著母親的多少關(guān)心和期望”……在學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言后，我說：“其實(shí)生活中到處都有愛，問題在于我們是否發(fā)現(xiàn)了。在今后的生活中，我們不但要去發(fā)現(xiàn)愛，而且要學(xué)著去創(chuàng)造愛?！边@樣，我將感情從課堂內(nèi)移到課堂外，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也接受了一次心靈的洗滌。后來在學(xué)生的日記和作文中，又反復(fù)看到關(guān)于“愛是XX”的文章以及那堂課的情景，所以課雖然結(jié)束了，但其余味仍然影響著學(xué)生。

經(jīng)過20幾年語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和摸索，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)語(yǔ)文是一種緣分、一種情緣，語(yǔ)文工具不同于一般的物質(zhì)生產(chǎn)工具，它是表情達(dá)意的工具。每個(gè)人心中都有一根情弦，每一篇文章都有某種情音，語(yǔ)文倘若“無(wú)情”就失去了語(yǔ)文的面貌。“為情選文”。作者的才華，是根據(jù)情感的意趣去描寫；讀者的智慧，是通過披文以入情來體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)呼喚著情感。endprint