鐘雪蘭

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。我們教師就是要大膽地挖掘材料，讓學(xué)生去思維、去思考、去想象……想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力豐富與否，在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低。因此，有效閱讀教材能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、抓住關(guān)鍵詞語創(chuàng)新

在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中，當(dāng)邱少云烈火燒身時(shí)，我們的心情極度難過，多么盼望出現(xiàn)奇跡。這里的奇跡有哪些可能性？讓學(xué)生充分想象：有的學(xué)生說，突然間傾盆大雨把火澆滅；有的說，一場(chǎng)沙塵暴卷來把火埋滅；還有的說，《封神榜》里的土行孫突然鉆出來把他抱進(jìn)洞穴里……總之，學(xué)生是多么盼望救出這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，充分表達(dá)了學(xué)生對(duì)邱少云的愛戴，這樣，中心突出，思想明朗了。

二、在人物心理處創(chuàng)新

心理描寫是人物描寫的基本方法之一，但由于行為節(jié)奏、感情抒發(fā)、詳細(xì)安排、敘述人稱等因素的影響和限制，作者不可能連篇累牘地寫出人物的心理活動(dòng)。因此，問題形成了部分心理“空白”，這時(shí)，可讓學(xué)生填補(bǔ)心理空白進(jìn)行想象創(chuàng)新。如《小音樂家楊科》一文，當(dāng)小楊科看到地主仆人墻上的小提琴時(shí)雙膝跪下、兩手前伸。此時(shí)此刻，讓學(xué)生補(bǔ)充：“楊科多么想……”這樣一練，充分說明小楊科多么酷愛音樂，為了音樂他可以不忘恥辱，甚至用生命來換。

三、在文中結(jié)尾處創(chuàng)新

為了達(dá)到言雖盡意未止的效果，許多文章結(jié)尾處往往給讀者留下想象回味的余地。如《金色的魚鉤》結(jié)尾寫道：“在這個(gè)長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色光芒！”魚鉤為什么會(huì)有金色的光芒，試想，不外乎是指老班長的精神永遠(yuǎn)在我們心中，讓他那舍己為人、忠于革命、忠于黨的精神激勵(lì)、鞭策我們前進(jìn)。

四、在課文插圖中創(chuàng)新

插圖是文章的主要內(nèi)容、中心、高潮的體現(xiàn)，有著畫龍點(diǎn)睛的作用。如《家人》一文中的插圖，漁夫憂慮后，和桑娜不約而同，愿意抱回兩個(gè)孩子，漁夫拉開簾子看到兩個(gè)熟睡的孩子……夫婦倆以后的日子怎么過呢？我要學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)寫《兩個(gè)孩子抱回以后》。同學(xué)們欣然寫道：夫婦倆十分勞累，七個(gè)孩子健康地成長，個(gè)個(gè)聽話懂事，大孩子還考上了大學(xué)。一家人和和睦睦，其樂融融；也有學(xué)生寫出了漁夫家好景不長，遭到種種厄運(yùn)……這樣，學(xué)生對(duì)寫窮人善良、富有同情心有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，主題得到了升華，思想受到了深深感染。這樣教學(xué)是對(duì)課文內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，拓寬了學(xué)生的思維，加強(qiáng)了語言文字的表達(dá)，陶冶了情操。倘若教學(xué)時(shí)，只給一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，或只字不提搪塞而過，無疑是給學(xué)生一個(gè)“緊箍咒”，也就無法創(chuàng)新，素質(zhì)教育只能是紙上談兵。endprint