陶 娜 ，張新明

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

一、問題的提出

聯(lián)合于學(xué)校、家庭和社會力量的協(xié)同教育被國際學(xué)界認(rèn)定是提高教育效果、效率和效益的一種新的教育形式。［1］其本質(zhì)是學(xué)校、家庭與社會整合起來，互相合作、互相交流，共享信息與資源，對學(xué)生進行全面關(guān)懷、教育，從而改善親子、師生以及社群關(guān)系，并促進學(xué)生的身心發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，成功的協(xié)同教育已經(jīng)離不開技術(shù)的支持。［2］美國、加拿大等歐美國家，已構(gòu)建了支持學(xué)校、家庭和社會的協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開辟了“家校合一、以人為本”的新環(huán)境。近十年來，我國的協(xié)同教育如火如荼地展開，支持協(xié)同教育的平臺也層出不窮?？梢妳f(xié)同教育一定程度上滿足了我國社會各界對現(xiàn)代教育的現(xiàn)實需求。但同時也暴露出諸多不足，受到一些學(xué)者的評判。筆者認(rèn)為這些問題的顯現(xiàn)并非由于支撐協(xié)同教育平臺的技術(shù)墨守成規(guī)，而是對協(xié)同教育支撐平臺的需求研究未能與時俱進。以“協(xié)同教育需求”關(guān)鍵詞對中國知網(wǎng)(CNKI)和萬方數(shù)據(jù)庫1999－2013年的文獻數(shù)據(jù)進行題名檢索，獲得關(guān)于協(xié)同教育需求分析的論文甚少。因此，本研究綜合于文獻分析法與德爾菲法的基礎(chǔ)上，編制適合家長、教師和社會教育人員的調(diào)查問卷，對協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺的需求進行實證分析，從內(nèi)容需求、功能需求以及未來展望等方面對協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺的需求進行探討，旨在為新時期協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺的規(guī)范建設(shè)與未來發(fā)展提供參考。

二、研究思路與方法

(一)研究方法與技術(shù)路線

本研究在應(yīng)用文獻研究法分析國內(nèi)外協(xié)同教育研究成果的基礎(chǔ)上，獨特地加入德爾菲法的應(yīng)用，分析、綜合出影響協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺效果的要素。根據(jù)要素制定問卷與訪談提綱，采用網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷的形式進行問卷調(diào)查，盡可能全面地收集不同被調(diào)查對象的信息。對參與協(xié)同教育的三大主體——家長、教師與社會教育人員進行抽樣訪談，獲得第一手資料。利用SPSS 20數(shù)據(jù)處理軟件，結(jié)合軟件工程數(shù)據(jù)分析法對獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，最后從支撐協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容需求、功能需求以及未來發(fā)展需求等方面進行總結(jié)。

(二)問卷設(shè)計

本問卷在文獻分析法、德爾菲法的基礎(chǔ)上參考《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)規(guī)范》，編制了學(xué)校、家庭與社會協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺的需求的調(diào)查問卷。問卷主要分為兩個部分:第一部分是接受測試群體的基本信息，包括:身份、年齡、性別、學(xué)歷、家庭所在地的類型等。第二部分是關(guān)于學(xué)校、家庭與社會協(xié)同教育的調(diào)查，分為協(xié)同教育現(xiàn)狀、對待協(xié)同教育的態(tài)度、協(xié)同教育的需求、協(xié)同教育方式選擇以及影響協(xié)同教育的因素五個維度設(shè)計調(diào)查問卷。

(三)調(diào)查問卷的檢驗

本研究通過德爾菲法與問卷試測的方式提升調(diào)查問卷的效度。采用因子分析法測量問卷的效度，測得KMO的值為0.695;Bartlett球體檢驗近似卡方值為101.253，拒絕零假設(shè)，適合做因子分析。P=0.000<0.001，保證了該問卷的良好結(jié)構(gòu)，即所測量到的結(jié)果一定程度上能夠反映所想要考察的內(nèi)容。

三、數(shù)據(jù)處理與分析

(一)協(xié)同教育的現(xiàn)狀

1.教師、家長和社區(qū)教育人員對協(xié)同教育的認(rèn)同程度。

表1 教師、家長和社區(qū)教育人員對協(xié)同教育認(rèn)同程度的差異性方差檢驗

數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，在“學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同教育對學(xué)生成長具有怎樣作用?”的問題上，家長中70%認(rèn)為“非常有意義”，剩余30%認(rèn)為“有意義”，教師中100%認(rèn)為“非常有意義”，社區(qū)教育人員中63.6%認(rèn)為“非常有意義”，剩余“36.4%”的認(rèn)為“有意義”。表1采用方差分析檢驗教師、家長和社區(qū)教育人員對待協(xié)同教育的態(tài)度是否存在差異性，結(jié)果如表1，顯著性均大于0.05，表明三者對待協(xié)同教育的態(tài)度不存在差異性。結(jié)論是，100%的教師、家長和社區(qū)教育人員認(rèn)為學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同教育對學(xué)生的成長是有意義，高達71.9%的認(rèn)為是非常有意義?？梢姡處?、家長和社區(qū)教育人員對協(xié)同教育的意義給予了高度的認(rèn)同。

2.對支撐協(xié)同教育技術(shù)方式的選擇

表2 “學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同教育支持服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺您愿意加入嗎?”與“您對當(dāng)前的協(xié)同教育現(xiàn)狀滿意嗎?”的交叉表

數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，現(xiàn)代信息技術(shù)在協(xié)同教育方面被應(yīng)用得最為廣泛，尤其是電話、短信聯(lián)系，高達87.72%的人通過此方式參與協(xié)同教育。然而63.1%的人同意“老師沒有時間和精力通過電話以及手機短信的方式與家長單獨一一交流”，一名被訪問教師說“有家長打電話給我，我正在上課，沒有辦法接聽?！币灿胁簧偌议L反映，教師發(fā)給自己的短信是群發(fā)的，涉及自己孩子的很少。可見，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在協(xié)同教育中信息技術(shù)手段得到了廣泛的采納，但是電話、短信聯(lián)系的方式仍然存在不足。

從表2中，可以得出93.0%的人愿意加入?yún)f(xié)同教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，也有38.6%的人對當(dāng)前的協(xié)同教育不滿意。但是這38.6%的人中非常愿意以及愿意加入?yún)f(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺的人占了86.4%。這說明，絕大多數(shù)人愿意加入?yún)f(xié)同教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，這其中還包括了對協(xié)同教育現(xiàn)狀不滿的大多數(shù)人們。可見，盡管對當(dāng)前協(xié)同教育現(xiàn)狀不滿，但是出于對協(xié)同教育意義重大的認(rèn)同，他們?nèi)匀辉敢鈬L試加入?yún)f(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺。為此，我們十分有必要分析清楚協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺參與者們的需求，從而使協(xié)同教育獲得更大的滿意度。

(二)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容需求分析

表3 教師、家長和社區(qū)教育人員對協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容需求的差異性方差檢驗

對協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容需求頻數(shù)描述:學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的思想狀況三項個案率均超過68%，并且明顯高于興趣特長、身心健康、個性和人際、最新教育動態(tài)、通知班級或?qū)W?；顒影才排c知識和方法，表明此三項受到協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺參與者的高度關(guān)注。用方差分析法考察協(xié)同教育參與者基本信息，從表3的顯著性(顯著性<0.05)可以看出，對于最新教育動態(tài)的需求，教師與家長之間存在著顯著性差異，教師多需求此項，而家長則少關(guān)心此項。對于學(xué)生身心健康的需求，家長與教師、社區(qū)教育人員均存在顯著性差異。家長對學(xué)生身心健康需求少，教師與社區(qū)教育人員更加關(guān)注此項。

因此，學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的思想狀況應(yīng)該作為協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容設(shè)計的主要板塊。然而，對不同身份參與者進入的協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺時，應(yīng)該有針對性、有選擇性的設(shè)置內(nèi)容。

(三)協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺功能需求分析

用方差分析法考察協(xié)同教育參與者基本信息，獲取其中對協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺功能需求表現(xiàn)出顯著性差異的特征。得出結(jié)論:關(guān)于協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺功能需求方面，參與者的身份、學(xué)歷以及所處地域方面均未表現(xiàn)出顯著性差異。唯獨在校務(wù)公開與擁有個人空間這兩項上，不同年齡的參與者對協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺的功能需求不同，如表4。

表4 年齡對協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺功能需求的差異性方差檢驗

從表4可以看出25－35歲的協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺的參與者比45歲的參與者更加需要校務(wù)公開與擁有個人空間，呈現(xiàn)出了顯著性的差異。根據(jù)問卷回收的數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出，在調(diào)查問卷中列舉的12項協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺的功能中，發(fā)布相關(guān)通知和家庭作業(yè);提供學(xué)生在校表現(xiàn)信息;家長留言評論;校務(wù)公開;注冊和登陸;設(shè)立教師、家長、社區(qū)論壇;學(xué)生作品展示;提供家庭教育知識資源;與其他家長交流分享教育經(jīng)驗和心得9項的個案需求率均超過50%。

可以歸納出協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺要為參與者提供以下功能模塊:注冊與登錄——記錄參與者的信息;資訊區(qū)——發(fā)布通知、家庭作業(yè)、校務(wù)、學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)生作品展示;信息區(qū)交流平臺——設(shè)立教師、家長、社區(qū)論壇，家長留言評論，提供家庭教育知識，與其他家長交流分享教育經(jīng)驗和心得。其他功能可以以插件形式根據(jù)用戶選擇性開通。

四、協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺未來展望與總結(jié)

協(xié)同教育的發(fā)展遵循事物發(fā)展的規(guī)律，分階段進行，在滿足當(dāng)前參與者需要的同時，也要把視野放得更加長遠(yuǎn)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的協(xié)同教育順應(yīng)我國信息化發(fā)展的要求，與協(xié)同教育的其它形式相比擁有一些突出優(yōu)勢，同時也要克服影響協(xié)同教育進行的一些因素，將“您選擇協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺主要看中什么?”與“您覺得影響協(xié)同教育的因素是?”進行交叉比較得出以下結(jié)論。

第一、參與協(xié)同教育者希望獲得豐富的交流和共享信息，但是另一方面卻由于工作繁忙、家長文化程度以及學(xué)校更重視升學(xué)率的影響?？梢姡瑓f(xié)同教育意義得到充分肯定的同時，在實施過程也受到一些主、客觀原因影響。辯證來看，協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺的推行受到上述因素影響的同時，也能夠潛移默化地改善這些問題。因此，協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺必須大力發(fā)展，在發(fā)展中克服與改善上述不利影響。

第二、影響協(xié)同教育的一項主要因素是學(xué)校、家庭以及社會信息的互通。而且，協(xié)同教育通道是多樣性的，單一通道很難達到效果，為了提高通道的效益，各種通道必須綜合利用。［3］因此，協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺要提供給用戶貼近需要的信息以及交流的多種方式，例如搭建整合多種交流形式如交流論壇、電話在線答疑、以及QQ等的協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺。

第三、社會教育是協(xié)同教育中不可忽視的重要力量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有不少社會力量參與到協(xié)同教育的工作。但是，這些社會力量并沒有與學(xué)校、家庭有機地整合起來，通常各自為營。然而，協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺是三者形成合力的優(yōu)質(zhì)契合點。社會教育人員可以在同一協(xié)同教育網(wǎng)絡(luò)平臺上，為學(xué)生建立學(xué)生檔案袋，記錄學(xué)生在校、在家以及在社會中的行為表現(xiàn)，并組織社會教育活動。

［1］南國農(nóng).成功協(xié)同教育的四大支柱［J］.開放教育研究，2006(5):11－12.

［2］李運林.協(xié)同教育是未來教育的主流［J］.電化教育研究，2007(9):8 －10.

［3］劉繁華.家校協(xié)同教育通道的研究［J］.中國電化教育，2009(11):22－25.