田秀峰

(河北金融學(xué)院，河北 保定 071000)

一、引言

批判式閱讀(Critical Reading)是一種建立在積極思考、推理和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上的，涉及作者、文本和讀者三方之間的社會(huì)交互活動(dòng)(Wallace 2003)。Pirozzi(2012)將其定義為一種高層次的閱讀活動(dòng)，讀者汲取信息的同時(shí)還需評(píng)價(jià)文章內(nèi)容、判斷作者的寫作目的和寫作立場(chǎng)。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，批判式英語(yǔ)閱讀強(qiáng)調(diào)“學(xué)思結(jié)合”，即學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)深入思考的能力，而思考的過程又對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。盡管近年來我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，但閱讀仍然是高校英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用更加突出了英語(yǔ)閱讀在信息傳播中的重要作用。因此英語(yǔ)閱讀活動(dòng)既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的媒介，又是接收信息的途徑，而批判地閱讀會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)思考，避免被動(dòng)地接受外來信息。在英語(yǔ)教學(xué)中采用批判閱讀教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的思辨能力，也順應(yīng)了國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)提出的新世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，即注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”、“自由探索”、“勇于創(chuàng)新”的能力。

二、批判式英語(yǔ)閱讀研究現(xiàn)狀

在早期的二語(yǔ)(以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言)批判閱讀教學(xué)研究中，Wallace(1992)通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了批判式閱讀對(duì)提高學(xué)生批判思維和閱讀自信的有效性，并指出批判閱讀教學(xué)可以因背景、教學(xué)對(duì)象不同而多樣化的模式。Huang(2009)的研究表明，學(xué)生經(jīng)過批判閱讀訓(xùn)練后逐漸敢于質(zhì)疑作者的權(quán)威、提出自我見解，并能夠?qū)㈤喿x活動(dòng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，批判地看待自我以及身邊的社會(huì)。Fahim和Sa’eepour(2011)發(fā)現(xiàn)在一系列批判閱讀教學(xué)實(shí)踐之后，學(xué)生閱讀能力有了顯著提高，這與國(guó)內(nèi)有些研究(劉偉、郭海云，2006;蘇全彩，2008)結(jié)果相似。國(guó)內(nèi)關(guān)于批判式英語(yǔ)閱讀的研究起步較晚?？琢畲?2001)最先在理論方面對(duì)批判式閱讀與批判思維能力培養(yǎng)間的關(guān)系進(jìn)行了討論。此后劉偉和郭海云(2006)第一次針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了批判式閱讀教學(xué)試驗(yàn)研究，其研究結(jié)果基本肯定了這種新型閱讀模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的積極作用。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)批判式閱讀的研究略有起步，但仍不成熟，“實(shí)證研究缺乏，研究對(duì)象單一”(蘇全彩、韋森，2012)。許多今后教學(xué)實(shí)踐中會(huì)面臨的重要問題尚未得到解答。

根據(jù)筆者對(duì)河北省范圍內(nèi)13所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“當(dāng)前高校英語(yǔ)教師對(duì)批判式閱讀及其教學(xué)基本持肯定態(tài)度，但多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)言水平是限制批判閱讀教學(xué)的重要因素”(田秀峰、張亞敏，2013)。那么學(xué)生語(yǔ)言水平的差異是否會(huì)給批判閱讀帶來影響?不同語(yǔ)言水平的學(xué)生對(duì)批判閱讀教學(xué)的態(tài)度是否相同?由于Pirozzi(2012)將批判閱讀定義為高層次的閱讀活動(dòng)，語(yǔ)言水平較低的學(xué)生是否能夠接受這種閱讀模式?批判式閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的可行性仍需要進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

三、高校學(xué)生批判閱讀意識(shí)調(diào)查

(一)閱讀測(cè)試、問卷調(diào)查及訪談

為了更加直觀地了解學(xué)生語(yǔ)言水平尤其是閱讀能力對(duì)批判閱讀策略使用的影響，筆者對(duì)某高校4個(gè)班的一年級(jí)新生進(jìn)行了四級(jí)閱讀水平測(cè)試和問卷調(diào)查，對(duì)其中一個(gè)自然班(48人)經(jīng)過4周的批判閱讀訓(xùn)練之后，隨機(jī)抽查了6名學(xué)生進(jìn)行訪談。

1.問卷設(shè)計(jì)依據(jù)及內(nèi)容

問卷的主體部分旨在調(diào)查目前高校學(xué)生批判閱讀策略的使用情況。這一部分包含17個(gè)問題，被調(diào)查對(duì)象將根據(jù)自己的實(shí)際情況從“從不”、“偶爾”、“有時(shí)”、“經(jīng)常”和“總是”5項(xiàng)中進(jìn)行選擇。問卷中有10個(gè)問題根據(jù)Wallace(1992)批判閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的步驟和內(nèi)容設(shè)計(jì)而成，包括閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段批判閱讀策略的使用情況，涵蓋文章大意、作者立場(chǎng)、寫作意圖以及觀點(diǎn)評(píng)價(jià)等幾方面的內(nèi)容(包括Q3，Q6，Q8－9，Q11－12，Q14－17);其余7個(gè)問題為干擾項(xiàng)，包括以字詞學(xué)習(xí)或文章表層涵義為主的閱讀策略(包括 Q1－2，Q4－5，Q7，Q10，Q13)。另外問卷最后還設(shè)計(jì)了多項(xiàng)選擇，旨在調(diào)查高校學(xué)生英文閱讀材料的來源。本次調(diào)查共發(fā)放問卷174份，收回有效問卷152份。之后每個(gè)班還進(jìn)行了閱讀能力測(cè)試(四級(jí)水平)。

2.訪談

問卷回收及閱讀測(cè)試之后，課題組教師對(duì)其中一個(gè)班進(jìn)行了批判閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的目的主要是讓學(xué)生了解批判閱讀的概念和方法，培養(yǎng)其批判閱讀的意識(shí)。經(jīng)過四周的實(shí)驗(yàn)，筆者隨機(jī)抽出6名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)批判閱讀了解的程度、批判閱讀意識(shí)和對(duì)批判閱讀教學(xué)的態(tài)度。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.問卷與閱讀測(cè)試

軟件SPSS19.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析表明，批判閱讀一組10個(gè)問題的內(nèi)在一致性較好(Cronbach Alpha系數(shù)為0.82)，整體量表的Alpha系數(shù)為0.75，也在可接受范圍，說明量表設(shè)計(jì)可靠性較高。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表一和表二:

表一 批判閱讀策略使用情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表二 以字詞學(xué)習(xí)和文章表層內(nèi)容為主的閱讀策略使用情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

批判閱讀相關(guān)問題的表一中各項(xiàng)均值普遍低于表二各問題的均值，說明目前高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀仍停留在文字表層，批判閱讀意識(shí)薄弱。筆者根據(jù)閱讀成績(jī)將被調(diào)查者分為高分組、中間組和低分組三組，發(fā)現(xiàn)高分組和低分組在批判閱讀策略的使用上并沒有顯著區(qū)別，說明語(yǔ)言水平的高低并不一定能決定學(xué)生批判閱讀的能力。問卷最后多項(xiàng)選擇題的結(jié)果顯示，93.4%的被調(diào)查者英文閱讀來源于學(xué)習(xí)的教材，42.8%來源于報(bào)刊雜志，20.4%來源于網(wǎng)絡(luò)，2.6%來源于其它材料，可見目前學(xué)生英語(yǔ)閱讀面窄，閱讀材料有限。

2.訪談

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者隨機(jī)抽查了6名同學(xué)進(jìn)行訪談。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)中講到的批判閱讀比較感興趣，認(rèn)為可以提高自己的批判思維能力和閱讀水平，今后可以在課堂上多增加這方面的內(nèi)容;由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，還沒能完全掌握批判閱讀的方法，對(duì)今后閱讀英語(yǔ)文章時(shí)是否會(huì)嘗試批判閱讀不太確定;因?yàn)榭谡Z(yǔ)水平較低，對(duì)于課上批判閱讀教學(xué)的口頭輸出環(huán)節(jié)仍然沒有信心。

3.討論

雖然教師普遍認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言水平是批判閱讀教學(xué)的最大障礙(田秀峰、張亞敏，2013)，但根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，高分組和低分組學(xué)生的批判閱讀意識(shí)是沒有顯著差異的，可見語(yǔ)言水平并不一定是影響批判閱讀教學(xué)的主要因素，但是在設(shè)計(jì)批判閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是否會(huì)限制教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，雖然問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生仍然停留在以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的閱讀方式上，但根據(jù)訪談也可以看出他們對(duì)新型閱讀教學(xué)模式的渴望。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，批判地思考、深入主題、學(xué)會(huì)質(zhì)疑并提煉自己的觀點(diǎn)，與枯燥繁復(fù)的單詞句型的積累相比無疑更具挑戰(zhàn)性。更為重要的是，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生批判地閱讀和思考，也要為學(xué)生提供廣泛的閱讀材料，否則閱讀局限于課本，思維就很難走出課堂。

四、批判式英語(yǔ)閱讀教學(xué)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與批判閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中是相互交叉、相輔相成、互為促進(jìn)的(Groff，1991)，不能因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)言水平低便否定其思維能力。只要探索出適合學(xué)生水平的教學(xué)方法和技巧，就能有效地開展批判閱讀課堂教學(xué)。劉偉和郭海云(2006)提出讀前思考、猜測(cè)詞意、結(jié)構(gòu)分析、小組評(píng)價(jià)和短文寫作的教學(xué)模式，從批判閱讀的角度提高了學(xué)生閱讀策略的使用、閱讀以及寫作三個(gè)方面的能力。李曉梅(2010)將閱讀教學(xué)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的能力，教學(xué)效果同樣得到了學(xué)生的好評(píng)。因此，批判閱讀教學(xué)并不局限于某種特定模式，可以由多種方式開展。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激活學(xué)生思維的細(xì)胞，使其主動(dòng)提出問題，思考問題并研究問題，甚至能在學(xué)習(xí)和思考中發(fā)現(xiàn)自我，就是成功的批判閱讀教學(xué)。

Grabe(2010)提出 “Questioning the author”(向作者提問)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考并評(píng)價(jià)。Zhang(2008)也認(rèn)為提問的方式可以鼓勵(lì)學(xué)生思考文章的寫作背景、目的還有作者觀點(diǎn)，甚至能讓學(xué)生意識(shí)到自己的讀者身份，使閱讀最終走出教室，走向社會(huì)。

新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教材第二冊(cè)第四課題為“A Test of True Love”，講得是年輕女士 Hollis Meynell和士兵John Blandford的浪漫愛情故事。講解這篇課文時(shí)，筆者采用了向作者提問的方法，鼓勵(lì)學(xué)生批判地閱讀和思考。在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者針對(duì)題目向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題:What is true love?Do you think it is necessary to test your true love?What do you think the author wants us to know?通過思考并回答這些問題，學(xué)生已經(jīng)對(duì)主題內(nèi)容有了自己的想法，有利于接下來的深入閱讀。文章的第6段至第12段是兩個(gè)年輕人見面的場(chǎng)景，作者一系列的細(xì)節(jié)描寫給讀者留下了深刻的印象。筆者提出這樣幾個(gè)問題:What words are used to describe the young woman and the middle－aged woman?Why do you think the author chooses those different words?How does the author describe John Blandford’s thoughts and action，and why did he think and do in that way?讀完全文，當(dāng)學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有了全面的了解，可以提出更加深入的問題，引發(fā)更多的思考。Why do you think Hollis Meynell wanted to test the young soldier?Besides true love，what else can you see from this test?Why do you think it is the man being tested rather than the woman，and how do you think of the author’s choice on this question?無論是小組討論還是自由回答，這些問題的提出都可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的課堂參與感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地思考，對(duì)課文產(chǎn)生興趣的同時(shí)，思想也能延伸到相關(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并以讀者的身份認(rèn)識(shí)到作者潛在的寫作意圖。筆者發(fā)現(xiàn)，由教師引導(dǎo)的問答環(huán)節(jié)往往會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生向文章、向作者甚至向真實(shí)的社會(huì)提問的環(huán)節(jié)，可見“提問與回答”并非“問題”與“答案”死板教條的的羅列，而是引發(fā)更多思考、更多質(zhì)疑的催化劑。

對(duì)閱讀主題進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練也是進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維的有效手段。有些學(xué)生雖然口語(yǔ)較差，課上無法自如表達(dá)自己的思想，但內(nèi)心豐富、思維細(xì)膩、善于寫作。教師如果能夠根據(jù)教學(xué)情況與學(xué)生實(shí)際合理安排寫作任務(wù)，同樣能提高批判閱讀教學(xué)的效果。比如講完“A Test of True Love”一課要求學(xué)生續(xù)寫故事，或是以Hollis Meynell的口吻把課文進(jìn)行重寫，學(xué)生可能會(huì)有新的收獲。

五、結(jié)束語(yǔ)

批判閱讀教學(xué)最核心的內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)賞析、評(píng)價(jià)、推理和質(zhì)疑。這種思辨能力的獲得既有利于學(xué)生閱讀能力的提升，也能促使他們?nèi)姘l(fā)展，為將來離開校園走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然英語(yǔ)語(yǔ)言水平會(huì)給批判閱讀教學(xué)帶來一些局限性，但它并不能從整體上阻礙教學(xué)活動(dòng)的展開。相反，如果教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使之適應(yīng)學(xué)生的需求，不但能活躍課堂氣氛，還能帶來良好的教學(xué)效果。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，作為信息輸入的方式之一，廣泛閱讀讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解課堂以外的社會(huì)和世界，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。由于研究時(shí)間受限，筆者調(diào)查的樣本數(shù)量較少，教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期較短，今后的相關(guān)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大范圍和深度。

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